部编版四年级上册牛和鹅教学设计

《牛和鹅》教学设计

教材解读

《牛和鹅》是人教部编版四年级上册的一篇精读课文。本文课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写，将人、鹅大战的画面活灵活现地展现在读者面前。最后借助金奎叔的话，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。在阅读理解课文的基础上引导学生经历积累、感悟、运用的过程是教学重点；了解课文蕴含的道理，认识到“从不同的角度看问题，得到的结果也不同”是教学难点。 学情分析

文章内容涉及到动物，会受到学生的喜爱。作者是以孩子的眼光写了他小时候的事，便于学生与作者心灵对话，产生情感共鸣。因为“我”看问题的角度变了，与牛和鹅的接触的情形前后变化比较明显，学生易于理解。从本文获得的启示学生可能分析不透，需要在教师点拨，同学间互相交流启发的基础上完成。 教学目标

1、 学会文中的生字，理解由生字组成的词语。读懂课文内容，重点理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话

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的含义。

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2、能正确、流利、有感情地朗读课文。学着抓住有关语句，揣摩人物的心理活动。

3、 通过反复读议课文，感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。 教学准备

教师：制作包含图片、重点词句的多媒体课件 学生：收集与课文相关的资料。 教学理念

创设情境，营造民主和谐的学习氛围，以学定教，顺学而导，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。重视学生独立钻研文本，潜心会文，使学生经历阅读实践。在师生与文本平等对话的过程中，珍视学生独特的感受、体验和理解。将“读”贯穿于教学的全过程，使学生入情入境，读得更有滋有味，丰富学生的语言积累，提升他们情感的价值。同时注意引导学生学着抓住有关语句，揣摩人物的心理活动。既注重了语文的工具性，又注重了人文性，使二者达到和谐的统一。

第一课时

本课时目标

学习文中的生字，初步理解由生字组成的词语，扫除阅读障碍。能正确、流利地朗读课文。初步感知课文内容。

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教学过程

一、创设情景、导入新课

1. 出示一张牛的图片、一张鹅的图片 板书课题：牛和鹅

提问：结合生活经验，说说你对它们的印象分别是怎样的？（学生交流。）

2.今天我们要学习的课文就是《牛和鹅》。读课题。角度，这是本单元的主题。

那《牛和鹅》与“角度”又有什么关系呢？就让我们一起走进这篇文章吧。

3.介绍作者任大霖。（对“任”进行正音） 设计意图

这个环节设计旨在引导学生追忆生活经验，走近文本中的动物，与动物有关的话题势必能激发学生兴趣。激趣的第二步就在于出示单元主题，“角度”与“牛和鹅”似乎风牛马不相及，在这种矛盾中学生就更有了阅读兴趣。这也为下课时中心的理解做了铺垫。 语文课要关注与语文相关的知识，“任”字虽小，但是作为姓氏读音要变化这一知识点是应该及时传递给学生的。 二、 初读课文，了解大意

1、自由读课文，要求：读准字音，读通句子。想想课文主要讲了一件什么事。

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遇到不理解的词语查查工具书，有疑惑的句子旁打个问号。（给学生充分的时间进行自读。） 设计意图

要让学生能读懂课文，首先就要让学生有充分的时间进行自读，读准字音，读通句子，也读出疑惑。

2、逐节指名读，正音，说说对带有生字的词语的理解，了解每个自然段的大意。

3、了解每个自然段的大意的基础上，引导学生练习用按“课文先写了什么？接着

写了什么？最后写了什么？”的顺序练习分段，并说说课文主要内容。 设计意图

这一环节是对学生自读课文的一个检测，从中发现问题，针对问题及时地给与指导，从而扫清阅读障碍，理清文章思路。 三、熟读课文，引导质疑

引导学生质疑，梳理出若干有探讨价值的问题。

预计学生的问题有“那《牛和鹅》与本单元的主题“角度”又有什么关系呢？”“为什么牛的眼睛看人，会觉得人比牛大；鹅的眼睛看人，会觉得人比鹅小？”“如何理解‘日积月累’中‘我’的那句话” “我对牛和鹅的态度前后发生了怎样的转变？怎么会有这样的转变的？”等。 设计意图

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培养质疑问难的能力，梳理出若干有探讨价值的问题。 四、布置作业，巩固新知

1、抄写词语。交流生字记忆方法。 2、摘录描写生动的语句。

第二课时

本课时目标

复习文中的生字，联系语言环境理解词语。读懂课文内容，重点理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。学着抓住有关语句，揣摩人物的心理活动。了解课文蕴含的道理，认识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。 教学过程

一、复习旧知，夯实基础 1、课前板书课题：牛和鹅 2、齐读课题

3、了解学生生字词掌握的情况。

课件出示含有本课要求认识和要求学会的生字的词语，学生认读。 第一行：无缘无故 一摇一摆 第二行：结实 胳臂 欺负 第三行：束缚 惹怒 衣襟

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第四行：似的 挣脱 尽管 扇动

4、根据上课时学生质疑并梳理出的若干有探讨价值的问题，引出本课的阅读话题：“我”对牛和鹅的态度前后发生了怎样的转变？怎么会有这样的转变的？ 设计意图

虽然生字与词语的学习不是高年级学生学习的重点，也是学生阅读学习的基础，所以在本课时的一开始引导学生认读生词，有针对性地进行正音。

二、细读课文 顺学而导

1、自读课文，整体感知，写下批注。

请同学们带着问题自由地读读课文。在感受深刻的句子旁边写下批注。 设计意图

让学生在上课伊始就阅读全文，对课文有整体印象。 2、前后联系，产生疑惑，产生期待。

引读第一、二自然段，先联系句子中“牛的眼睛看人，觉得人比牛大”和“鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小”体会牛是怕人的，鹅是不怕人。再扣住两个“都”字引导学生联系课前阅读的传说和小资料思考“为什么大家都这样说，而且我们都很相信这句话？”

导读第三自然段，透过三个“敢”字（敢，甚至敢，还敢），抓住“拍、摸、触、刮、扳、叫、骑”等词语品读出“我们看到牛，一点不害怕”。

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导读第四自然段，透过两个“才敢”，抓住“总是、远远地、安全的地方、要是……就……、绕个大圈子”等词句读出“我们看到鹅，那就完全两样了——害怕。紧密联系第一自然段中对应的语句感受两者的因果关系，并在反复朗读中加深体会。

教师顺势小结：我们对身躯庞大的牛一点不害怕，甚至还去欺负它；对小小的鹅却心怀畏惧。可是后来呢？引导学生速读课文第十二自然段，找找答案。

联系第十二自然段，引导学生读懂我对鹅不再害怕，对牛也不再欺负。

前后联系质疑“是什么让我有这样大的转变呢？”自然过渡“这和我经历的一件事情有关。” 设计意图

引导学生抓住关键词句，联系上下文，在对比朗读明白在一般人眼中对牛、鹅的不同印象及由此带来的表现。联系第十二自然段，引导学生产生阅读疑惑，即对中间的部分课文产生阅读期待。 3、 精读故事，读出情趣，读出差异。 引导阅读课文第五——十一自然段。

(1)、学生轻声读课文的第五——7自然段，看看在鹅的面前“我”表现得怎样。

引导学生交流，相机出示有关语句。学生的回答可能不按叙述顺序。等他们找到这些语句后再逐句导读。

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第一句：“我们马上不响了，贴着墙壁，悄悄地走过去，我的心里很害怕，怕他们看见了会追过来。”扣住“马上不响了、贴着墙壁、悄悄地走过去、很害怕、怕”等词句读出我的“怕”。

第二句：“孩子们大喊了一声，急急逃跑。”要学生联系鹅的表现：“鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，“吭吭”地叫着，扑打着大翅膀，就像眼里根本没我们似的”来理解，紧紧抓住写鹅动作、神态的词句，“就像眼里根本没我们似的”引导学生在第一自然段中找到对应的句子。从而体会孩子们的“急”。

第三句：“在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了,我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”联系带头的鹅前后的表现，尤其是描写生动的动作词句，抓住“我”的想法与语言体会“我”的狼狈。

再引导学生朗读这一部分的课文，联系第一段中的有关语句，从而感受到鹅的不可一世，“我”有怕到急到狼狈不堪的变化过程。 （2）、学生轻声读课文的第八——十一自然段，看看在鹅的面前金奎叔的表现。

引导学生交流，相机出示有关语句“飞快地走了过来，一把握住了鹅的长脖子。”“可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。”“抓住句中“飞快地走、一把握住、轻轻地把鹅提了起来”等词句以及他的话“鹅有什么可怕的！会把你吓成这样。”联系写鹅的语句，如“鹅用脚爪划他，用嘴啄他”“老雄鹅害怕了，好不容易挣脱

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束缚，张开翅膀，连飞带跳

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“拍拍拍”地落到了池中。这一下，别的鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳到池里，逃命了”体会金奎叔对鹅不怕，而鹅却相反惧怕金奎叔了。 在对比朗读中加深体会金奎叔不怕鹅，我怕，而鹅对我俩的态度也是截然相反的。

（3）、引导学生思考鹅还是那群鹅，而“我”和金奎叔在它们的面前表现得怎么会截然不同？通过品读第九——十一自然段的对话加深感悟。重点引导读懂金奎叔的话，“凭这点”联系上文“我”的话理解，“咱们可不答应”联系上面写金奎叔对付鹅的语句以及下面的“掐”、“扔”“别再怕”等理解。 设计意图

引导学生抓住关键词句，联系上下文，在对比朗读明白由于“我”和金奎叔对待鹅的不同态度而形成了不同的结果。这样的理解可以说是分层次理解。

3 品读末尾，联系实际，读出道理。 引导阅读课文第十二——十三自然段。

出示“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”引导学生思考两半句分别是从谁的角度说的，各有什么看法？以接读的方式理解因为从鹅的角度出发，它虽然把我们看得比它小，但从人的角度出发，可我们实在比它强呀！ 此外还要引导读懂“我”对牛不再欺负了。

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引导学生品味出金奎叔的话对“我”的影响之大。 设计意图

引导学生抓住关键词句，联系上下文，在对比朗读明白由于金奎叔的话引发了我的思考和转变，在对比朗读中加深体会 “我”经历这事前后对于鹅和牛的态度的不同。联系学生已有的经验，读懂课文内含的道理。

三、回顾课文，总结升华。

启发学生回顾全文，思考交流《牛和鹅》与本单元的主题“角度”的关系。

引导学生联系学习、生活经验来谈，相机出示含蓄的结尾，在朗读中明白要像“我”一样以之自勉。 设计意图

一堂完整的阅读课应该是从整体到部分再到整体的过程，这个环节旨在让学生再次回归整体，并且经历由表及里，由文悟理的过程。从而加深对“不同的角度，不同的结果”这一中心的理解和感悟。 四、拓展延伸

1、拓展阅读： 读与“角度”这一主题有关的故事《丢失的骆驼》、《两个农夫》、《烦恼的老太太》；诵读两位诗人登山游览时不同感受的诗歌《登飞来峰》《题西林壁》。

2、“畅所欲言”谈谈当自己和师长就某事的看法不一致时该怎么办？

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设计意图

通过读、说、写的语文实践，对主题加深感悟，引导他们在今后的生活中能全面客观地分析、解决问题，同时全面提高语文的能力。 板书设计

牛 和 鹅

前：不怕 、欺负 绕开、害怕

？

后：尊敬、不欺负 不怕

（不同的角度 不同的结果）

---精心整理，希望对您有所帮助