护生对生活护理不重视的原因分析及对策

・６４・　护理实践与研究２００８年第５卷第６期上半月版　护生对生活护理不重视的原因分析及对策　龚未池摘胡丽茎何燕萍　要　目的：分析护生不重视生活护理的原因及采取相应的对策。方法：自行设汁调查问卷，发放给在本科室实习的３２名护生。结果：护生不重视生　活护理与对自身专业观不坚定、临床思维能力不足、带教老师忽视了整体护理思想的培养和灌输、教学方法单一等有关。结论：培养护生对病人进行生　活护理的兴趣，不单是培养护生专业观及临床观察能力的过程，同时也是带教老师提高自身素质、改进临床教学工作的过程。　关键词护生；生活护理；护理管理　能完整、正确地对病人进行生活护理是护生必须掌握的　基本功之一。本科室在临床的护理带教工作中，要求护生完　成所管病人的生活护理，对此有部分护生产生了抵触情绪，　不能完成。在与其他科室的老师进行经验交流中，发现也有　类似的情况。对此，展开了调查，分析护生对不重视生活护　理的原因，意在提高教学质量，推进整体护理的发展。　１对象与方法　１．１对象　２００７年７—１１月在本科实习的大专护生共３２名，全部　为女性。年龄２０—２１岁。　１．２方法　１．２．１　问卷内容包括护生对执行生活护理的态度、对自　身的专业态度、生活护理是基础护理的内容、生活护理质量　直接影响病人身体的康复等，采用肯定、否定、其他３级评　价，用打“、／”的形式表达，并说明理由。　１．２．２调查方法　采用不记名形式向护生进行问卷调查，　共发放问卷３２份，回收有效问卷３２份，回收率１００％。　２结果　３２名护生中没完成规定生活护理的有２１名，占６５．　６３％，完成生活护理的有１１名，占３４．３７￣／ｏ。问卷中有关护　生不重视生活护理的原因，见表１。　表１　护生不重视生活护理的原因　３影响护生完成生活护理的相关因素　３．１护生自身因素　３．１．１专业思想及专业态度不坚定结果显示有８名护生　对护理专业不感兴趣（占２５％）。在理由表述中，有４名护生　表示准备毕业后从事其他行业。分析其原因为虽然大多数　护生当初选择护理专业，但主要原因是谋职动机和家人意　见，经过３年的在校教育，护生的专业观已逐步建立及巩固。　佳者单位：龚未池：女，５１大专，护师　００８０　中山大学附属第一医院耳鼻咽喉科医院　但仍有部分护生，未对护理专业形成喜欢态度。而态度是影　响学习行为的先行因素…。生活护理是促进病人健康的重　要条件，也是做好整个护理工作的基础，如果失去这个基础，　护理工作就成了无本之源，如果脱离生活护理，那就使护理　工作走向歧途，护理工作也就迷失了方向　。　３．１．２临床观察能力不足护生必须具备良好的临床观察　能力。目前在校护生见习期间接触临床时间少，临床观察能　力还没有得到很好发展，故不知该如何观察病情。表１显　示，有１０名护生（占３１．２５％）认为做生活护理无意义；有７　名护生（占２１．８８％）认为生活护理应该是护工做的。这些都　是护生未形成良好临床观察能力的表现，导致她们不愿执行　生活护理的因素。生活护理是护生观察病情的最好途径，是　护生与病人沟通的最好桥梁　Ｊ。　３．２带教老师因素　３．２．１带教老师忽视了整体护理思想的培养和灌输表１　显示有５名护生（占１５．６３％）认为老师只看生活护理数量。　这些都显示带教老师在要求护生完成生活护理的过程中，只　重视了生活护理的完成，却忽略了生活护理完成的质量，导　致护生认为生活护理是为了完成任务，而不能内化为一种解　决病人问题的方法，不能从思想上给予足够的重视，从而产　生反感情绪。　３．２．２带教老师的主动性表１显示有３名护生（占９．３８％）　认为带教老师未能主动帮护生安排生活护理。护生剐步入临床　对生活护理没能培养出兴趣，而带教老师要充分发挥自己的主　导地位，多创造一些动手的机会给护生。　４对策　提高带教老师自身素质，灵活运用多种教学方法来加强　护生专业观及临床观察能力的培养，如在护生进入实习科室　时，由带教老师亲自带着护生给病人进行生活护理，一边做　一边把护士该注意到的、观察到的细节说给护生听，还可以　让护生一起参与，从而激发护生的学习兴趣，使护生变被动　学习为主动学习。能让护生学习到该如何观察病情、如何理　论联系实际。在护生专业观的培养中带教老师起主导作　用”　，在传授知识的同时，应培养护生“以病人为中心”的整　体护理观念，逐步形成整体护理思想。身教胜于言传，带教　老师需不断提高自身素质，加深对整体护理思想的认识，成　为护生的角色榜样。不能机械地要求护生执行各项治疗性　医嘱，致使护生把生活护理看作可做可不做的任务。　灵活运用多种教学形式，激发护生学习的积极性和主动　维普资讯 http://www.cqvip.com

堡塞践与研究２００８年第５卷第６期上半月版　・６５・　性。可采用多种方法进行病历分析，如问题讨论式教学、病　的交流，既可以对病人进行健康教育，又能帮助护士及时掌　例讨论式教学等，使教学方式由传统灌输式向启发式转变，　握病人的心理动态，全面的观察到病情的变化。　引导护生学会学习、学会思考、学会正确的临床护理观察能　综上所述，护生对生活护理的整体认识水平低，这就造　力　引。　成了不重视生活护理的因素，也是阻碍生活护理落实的重要　加强护生职业教育，强化专业思想，提高对专业作用及　因素。临床中的带教老师应针对这些问题采取积极有效的　专业角色的认识，转变观念及态度。从南丁格尔时期的护理　对策，能让护生在生活护理中学会如何观察病情及与病人的　到现代的整体护理，护理学有了巨大的发展，但不管怎样发　沟通交流。　展始终都离不开生活护理。护理起源于生活护理，并在生活　参考文献　护理的基础上得以不断发展，社会越发展，文明程度越高，对　［１】盂发芬．１４２名护理本科生专业观及影响因素调查分析［Ｊ］．现　生活护理的要求越高　】。作为在临床实习的护生来说，只要　代护理，２００３，９（７）：５６０—５６７．　你以后工作于临床护理工作一线，无论学历、职称如何变化，　［２］米继民．从病人生活护理的落实看护士长的管理效应［Ｊ］．中国　生活护理始终是不可生疏的基本功。　医院管理，１９９８，１８（１１）：５６．　５体会　［３］李健．强化基础护理教学，培养护生良好的职业素质［Ｊ］．医　护理要做到贴近病人、贴近临床、贴近社会，要实现“三　学理论与实践，２００６，１９（５）：６１３—６１４．　贴近”离不开生活护理。生活护理具有丰富的科学知识内　［４］黄晶，王志红，刘月敏．护理本科教学改革在临床思维能力培　涵，美国心理学家Ｍａｓｌｏｗ将人的基本按其重要性和发生的先　养中的作用［Ｊ】．护士进修杂志，２００３，１８（３）：２２８—２２９．　后次序排列成５个层次，生理需要是人类普通存在的最基本　［５］丁炎明．护士对生活护理认识现状的研究［Ｊ］．中华护理杂志，　需要，病人同样如此。Ｍａｓｌｏｗ理论就是人类的基本需要被满　２００５，４０（２）：１２０—１２２．　足的程度与健康是成正比的。护理的领域就是满足维护各　［６］邹恂主编．护理程序人门［Ｍ］．北京：北京医科大学、协和医　种需要，并促进其完整性　Ｊ。中华护理学会黄人健理事长曾　科大学联合出版社，１９９９：１１１—１２３．　鲜明的指出：护士不做基础护理工作，实践能力怎么提高”】。　［７］刘苏君．基础护理一护士的专业内涵［Ｊ］．中华护理杂志，２００５，　０４（４）：２４３．　为病人提供良好的就医环境、生活护理、完成各项治疗等，就　（收稿日期：２００８—０２—２８）　属于基础护理的范畴。在治疗性护理中如发药、打针、输液、　（本文编辑王亚芹）　导尿等操作属于常规性操作，病人一般无任何特殊反应，而　生活护理则能给病人带来愉悦的心情，这有利于与病人之间　中等卫生学校外科护理学教学方法研究　杨丽清　摘要通过对中等职业卫生学校外科护理学教学方法的探讨和研究，总结外科护理学教学经验，使外科护理学教师能够更好地掌握该学科　的教学方法。在教学中取得较好的教学效果，培养出能够具有较高综合素质、较好专业理论基础和较强应用能力的中职护士。　关键词　中等卫校汐　科护理学；教学方法　外科护理学是临床护理学的重要组成部分，由于人才市　１不断提高教师自身素质　场需求的原因，护理专业的学生招生比例越来越大，外科护　具有良好的教育理论和教学技能，并具有丰富的外科护　理学的教学任务也越来越重。而外科护理学教师的现状是　理学方面的专业知识和较强的临床实践技能，这是外科护理　大部分都是医学院医疗专业的毕业生，多是从校门走进校　学教师要想教好外科护理学这门课所应具备的最基本的素　门，既没有经过正规的师范性教育，又缺乏系统护理方面知　质。　识，同时由于临床实践的时间短，临床经验少　Ｊ，在教学中理　要做一名合格的教师，在走向讲台之前，必须做到了解　论联系实际的能力有限，指导学生进行实践技能操作的能力　教育理论，对教学活动中应该具备的教学技能，如制定教学　低下。因此，一个外科护理学的教师在教学过程中所面临的　计划、组织教学过程、运用教学语言、设计板书及制作多媒体　困难和压力要远远大于文化课和基础课教师。现就如何搞　课件等做到初步掌握，教学教育理论的学习主要靠自学和参　好外科护理学的教学工作，不断探索，总结临床教学工作经　加一些学校组织的讲座，有条件的学校可以派送到师范学院　验，报道如下。　进修。教学技能则主要靠多听课（听一些优秀的有经验的老　教师的讲课）、多练习，在教育理论和技能考核合格后，取得　作者单位：１　１２０００辽宁省铁岭市卫生学校教务科　教师资格证才能有资格、有自信心地站在讲台前成为一名教　杨丽清：女，本科，高级讲师，科长　师。