读思结合

读思结合 领悟语言内涵

新大纲十分强调语文教学要“注重语言的感悟、积累和运用”，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。“感悟”虽然是学生在读书中自己咀嚼语言文字所获得的独特感受，但不等于可以自发产生。教师为学生营造的教学氛围和问题情境，有的放矢的启发引导，学生反复的诵读品味，是促成学生感悟多多的重要条件。

教学二年级语文《狐假虎威》这一课时，进行了三次朗读指导。

第一次读书，要求学生边读边思：开始狐狸被老虎怎么样了？后来狐狸怎么样？结果呢？学生带着问题读书，然后用自己的话回答以上问题，故事内容整体把握了。这次读书的目的就是让学生读懂课文的大概内容，这符合儿童当时的心理，也符合“初读课文”的要求。“初读”指的就是整体感知课文的阅读。

第二次读书，要求：看谁读得正确、流利。要求不添字、漏字，读准生字音，不读破句，注意标点停顿。这里安排了学生自主选择朗读课文的某一节，通过团队合作完成全文的朗读。每一位听的学生手执铅笔边听边不时地在书上做符号，为“评议”找依据。而读后的评议始终围绕着老师提出的“读书要求”展开，目的是让每位学生读正确，读流利。

第三次读书，鼓励学生在读中悟情，读中传情，读出自己独特的体验与感受。以下为课文第2节朗读训练片断。

师：……你喜欢读哪一节就读哪一节。

生1：我喜欢读第二节。 “狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子对老虎说：‘你敢吃．我？’”

生2：我觉得他读得很响亮，很好。因为狐狸是“扯着嗓子”说的，所以嗓门要放大。

师：狐狸说的那句话，谁有不同的感受，不同的读法？

生3：“你/敢吃我？” ．

生4：“你敢吃我？” ．

这样的朗读指导，最大的区别在没有呈现教师“居高临下”的态势，而是在与学生互动交往中引导学生读中悟情、传情。做到朗读指导不理性化、抽象化。如，课堂上没有诸如“该用什么感情读？哪里停顿？哪儿该读重音？”的话语，而是让学生根据各自的思考来朗读，充分尊重学生的个性发展。这一过程，教师不失时机地用多种方式进行评价，如：肢体语言、暗示的语气、鼓励学生评价等，

阅读教学要以读为本。要悟出情传情，培养语感。通过行动教育研究，我们不仅普遍重视了读，而且注意了读的指导，力求做到：指导不理性化、抽象化；重情感及变化的整体把握；不仅把朗读作为理解内容的手段，而且把读和品词品句、揣摩表达作用、学习表达方法结合起来。我们认识到语言主要靠读与悟，所以必须注重读思结合，在反复诵读中指导涵泳。