多媒体在教学领域中的应用 口河北省衡水市东明小学梁观明 接受，产生了轻松快乐的学习环境，有利 【关键词】新技术多媒体应用 的创造性程度是衡量思维能力高低的重 【中图分类号】Ｇ【文献标识码】Ａ 要标志。良好的思维能力不是凭空而来 于学生积极思维，帮助学生在头脑中建立 【文章编号】０４５０—９８８９（２０１４）０３Ａ一 ０１ｌ３－０２ 多媒体有着全新的技术和内涵，它集 黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身， 能够提供丰富多彩的事物与素材，形声结 合，声画并茂，较好地调动了学生的多种 感官参与学习，让课堂教学真正的活起 来，使教学收到事半功倍的效果。 一、巧用多媒体激发学生的学习兴趣 兴趣是获取知识的动力和源泉，有了 学习兴趣，就有探求未知的欲望。当学生 有了强烈的求知欲后就会产生强大的学 习动力，进而取得事半功倍的学习效果， 提升学习效率。多媒体融人了图形、文字、 影像、声音、动画等信息，大大刺激了学生 的感官，从而让学生积极主动地参与学习 活动，达到预期的教学目的。 例如，笔者在教学人教版三年级数学 上册《长方形的周长》时，首先从学生感兴 趣的竞赛跑步引入新课。画面出示两个 面积相等而长宽不同的长方形果园和花 园，果园和花园中的鲜花、小草、果树用色 彩鲜艳的图案展示，并使两个小朋友分别 围着果园和花园跑起来，这种呈现方式深 深地吸引住了学生的注意力。这时，笔者 提出问题：两个小朋友各自跑一圈，谁跑 的远？就此激发学生学习长方形周长的 兴趣。接着让学生思考讨论，展示自己的 方法。并请两个学生到前台动手操作，分 别量一量果园和花园的长和宽，算一算周 长是多少。最后利用多媒体将学生的思 维过程配上轻音乐演示出来，再一次吸 引学生的注意力，进而达到预期的效果。 二、巧用多媒体培养学生的思维能力 思维是人脑对客观事物概括。思维 的，它与一个人的思维素质、所受到的思 维训练密切相关。教师要想办法为学生 开拓思维空间，帮助他们增加思维的自 由度，鼓励学生探索，启发学生发现问题、 研究问题、解决问题。由于小学生的思维 活动以形象思维为主，所以教师在教学中 要充分利用多媒体来辅助，这样不仅能培 养和发展学生的具体形象思维能力，还可 以把抽象的知识直观化，把学生很难用形 象去感知的内容充分地展示出来，激发学 生的丰富想象，培养学生的抽象逻辑思维 能力。 例如，在教学人教版五年级数学上册 《三角形的面积》时，笔者利用多媒体演示 事先制作的课件：首先出示两个完全相同 的三角形，平移使两个图形完全重叠；然 后沿着三角形的一条边移动，当点与点 重合时，再绕顶点旋转，使两个三角形拼 成一个平行四边形。同时，出示三道思考 题让学生讨论：（１）拼成的平行四边形和 三角形的面积是怎样的关系？（２）平行四 边形的底和高和三角形的底和高有什么 样的关系７（３）三角形的面积怎样计算？这 样，清晰的画面就在学生脑中形成了三角 形如何拼成四边形的表象，再结合思考 题，学生的思维很快地活跃起来。 三、巧用多媒体提高学生的理解记 忆能力 我们知道，小学生的记忆形式以机械 记忆为主，就学生接受知识来讲，通过听 觉获得的知识能够记忆的约为１５％，通 过视觉获得的知识能够记忆的约为 ２５％，如果同时接受两种传递知识的工 具，那么能够记忆的知识约为６５％。可 见，知识的信息通过学生的多种感官来 良好的认知结构，有利于知识的系统化。 而多媒体正好能够提供直观形象的 图像、艳丽的色彩、优雅动听的伴音，这种 声像并茂的艺术境界，贴近学生的生活， 与学生日常生活经验产生共鸣，能很好地 调动学生的感官。教师则因势利导，让他 们质疑、交流探索、解决问题，趣化他们的 学习氛围，激发学生浓厚的学习兴趣，使 学生有意识和无意识的学习很好地结合 起来，充分发挥了教师的主导作用和学生 的主体作用。这样，课堂教学效果也就不 言而喻了。 四、巧用多媒体突破教学疑难点 有些教学内容，涉及的内容广，距离 现实生活遥远，教师在课堂上单靠语言很 难讲清楚，教学难度较大，不利于学生接 受，而用现代化教育手段助释，可以使教 学内容变深为浅、化难为易、化静为动、化 动为静、化大为小、化小为大、化远为近、 化抽象为具体。因此，借助现代化教学手 段，学生可以感知传统教学中无法表现的 事物和现象，可以让学生如临其境，真正 感受到其中的奥秘。通过对图像的感知， 悟出其中的重点和难点，甚至部分学生会 很自然地发挥其想象力来补充图像的内 容，使其意义得到延伸和拓展，促进了学 生对知识的理解记忆。同时，还可以把视 听、思考、语言相结合，教师给予必要的启 发与诱导，让学生进行分析、比较、概括， 用自己的语言参与整个分析活动过程，再 由教师进行概括总结。这样，使学生的知 识实现了质的飞跃，取得较好的学习效 果。因此，使用现代化教学手段，教学形象 生动，学生感知鲜明，印象深刻，可使抽象 的知识具体化、 （下转第１２０页） 必奏效。因此，我们就联想到“变抽象为具 借助图形进行观察，ｌ 后 出正确的判 ｌｙ 体件母”，的然用原后一则进些行，考特推殊虑演能值，否替从根代而据题选题择目中出目所抽正给象确的条字答 例 象 断的、选一择部９，．这如分种图，根解为据法二图叫次象做函判观数断察ｙ法＝，下似。 列＋ｂ关ｘ＋系ｃ式图 ／ 一 。＼ 安 。 寺弛钕浊且Ｉ、Ｊ “． ．’椰出 挥的．１１， 璃 旦ｒ 、 ／ ．．＿＝．，工 ： ～ 。 一 、 …、…一＾一 曼 ＿妻 ‘Ｌ ｔ，ｎ一． ， ／， ０ １ 、＼＼ １、 一 。 １ （Ａ）ａｂｃ＞０ （Ｃ）ａ＋ｂ＋ｃ＜０ （Ｂ）６＜叶ｃ （Ｄ）２ｃ＜３ｂ ＼ ， 伽。 ＩＩＪ，口 肼 ’１ 付 Ｌ且 。 ¨＿Ｌ Ｌ 。＿Ｄ＋ｃ＞ｕ 例可用此法求解，其过程如下：取ａ＝Ｘ＝１， ｂ＝ｙ＝２，Ｃ＝Ｚ＝３，分别代入四个选择支计算， 得（Ａ）的值为１４；（Ｂ）、（ｃ）的值为１３；（Ｄ） 的值为１１。故选（Ａ）。 （五）分析法。有些选择题，我们可以 （ｃ）０＿６＋ｃ＜０ （Ｄ）ｏ＿６＋ｃ的值的范围，一般不能确定 分析：由观察图象可知，抛物线的顶 点在Ｙ轴上，即Ｙ轴为其对称轴。 ・．・抛物线与 轴的一个交点为（１， 分析：观察图象，得ａ＜０，ｃ＞０， ．．ｂ ， ２ａ 根据结论的特点，通过分析，寻求出正确的答案。我们把这种解法叫做分析法。 例８．２４ｓ＿１可以被６０和７０之间的 ０） ．另一个交点必为（一１，０），故。一６＋ｃ＝ ０，ｇｇＹ．（Ａ）。 （七）综合法。上面所介绍的选择题各 ．・． 一 ６ 又当 一① 某两数所整除，这两个数是（ （Ａ）６ｌ，６３ （Ｃ）６３，６５ ）。 种解法仅仅是相对的，一般来说，一道选 择题的解法都可能是几种方法的综合运 用。各种方法互相渗透、交错、揉和，形成 一种新的解法，我们称这种解法为综合法 或混合法。 例１０．已知ｘ＝ｌ是抛物线ｙ＝ 。＋ｂｘ＋ｃ 的对称轴．则下列关系式成立的是（ ）。 １时， ： ６＋。＜０②（观察法） ． 把①代入②，得一 一６＋ｃ＜０ 即２ｃ＜３ｂ．故选取（Ｄ）。（直接法） 总之，解答选择题也和解答其他类型 的数学题一样，只要注意分析题目的特 点，灵活地选用与其特点相适宜的方法， 就能迅速而正确地解答问题。 （Ｂ）６１，６５ （Ｄ）６３，６７ 分析：由于２ 一ｌ＝（２Ｕ＋１）（２ ２＋１）（２６＋ １）（２６＿１）：（２ａ＋１）（２ ＋１）ｘ６５ｘ６３，故选取 （Ｃ ｏ （六）观察法。有的选择题，我们可以 （上接第１１３页） 理解和记忆。 形象化，便于学生 果。 其做法是：在屏幕显示刘林、李晴两 家住地用房屋标志表示，并不断闪烁，当 发出一声悦耳的哨声后，刘林和李晴分别 从自家同时出发，相对而行，经过３分钟 后两人相遇。这时又发出一声悦耳的哨 两人之间的距离有什么变化？由于多媒 体演示形象，使学生能理解到：相遇时， “两人所走的路程的和就是两家之间的距 离”这一数量关系的重要性。因此，充分运 用多媒体图像准确科学、简洁明了的优 势，加上教师的适时启发、点拨，学生顺利 完成由自我形成到自我完善的认知过程， 例如，“相遇问题”历来就是小学数学 教学中有相当难度的一类应用题，在教材 中既是重点，又是难点。这类应用题既要 学生掌握相遇、同时、相向的特点，又要理 解路程、相遇时间和速度之间的关系，而 且还要会应用它们之间的关系解题。为 了突破这一难点，使学生较好地理解题 意，传统教学中尽管教师作了很大的努 声，刘林走的路程用兰色线段表示，李晴 走的路程用红色线段表示。这样运用多 媒体所具有的声、形、光、色的特点，创设 动态情境，抓住“相遇问题”的关键，加深 学生对“两地、同时、相遇”关键词的分析 和领会，形象、深刻地揭示了事物的发展、 变化与结果，让学生达到一种思维的高 度，使学生能准确理解相遇问题的结构特 大大降低了传统教学手段靠单一讲解带 来的理解上的难度，避免了因实物表演、模 具演示不准确、不科学而造成的负面影响。 力，或用语言形象描述，或用画图讲解，或 用滑轮实物与幻灯投影演示，或根据路程 多媒体技术应用于教育，弥补了传统 教育的众多不足，不但使课堂教学生动、 形象、直观、感染力强，符合学生的认知特 点，而且还能为学生创设自学、思考的空 与速度、时间的关系等诸多手段进行教 学。但由于学生年龄特点的限制和教学 知识本身难度的阻碍，学生掌握起来总 是很困难、很勉强。在教学这部分内容时， 运用多媒体动态展示例题教学，能为学生 创设视听情境，产生一种化静为动的效 点，掌握路程与速度、时间之间的关系。接 着，再利用多媒体，逐步演示两人所走的 时间与路程的变化情况，让学生一边观察 一间，使学生积极主动地获取知识，使每个 学生都得到充分的发展。 （责编林剑） 边思考：每经过１分钟、２分钟、３分钟