1：适合英语初级阶段。
新概念2：属于实践与进步阶段。
新概念3：侧重于培养技能阶段。新概念4：目标是能够流利英语运用。
关键词： 概念整合 认知过程 大学英语教学
近年来，国内外学界关于认知语言学家Fauconnier提出的概念整合理论及其应用的研究势头迅猛。概念整合是人类基本的认知运作过程，对各领域的意义建构具有较强的认知解释力。我们正是依靠概念整合来理解意义，创造出丰富多彩的概念世界，对于我们如何学习、如何思维、如何生活发挥着中心作用（王寅，2005：184）。
大学英语是高校教学中的一门重要必修课程，如何改进其教学、全面培养学生英语综合知识并提高学生综合运用能力一直是外语学界不断探索的课题。《大学英语教学大纲》指出：“传授的知识要由学生加以理解、吸收。”这就意味着在“以学习者为中心”的大学英语课堂教学模式中，学生承担更为重要的学习责任，强调学生的认知能力，概念整合理论正好能为改进大学英语教学提供比较全面的理论依据和指导。
一、概念整合理论基本原理
概念整合理论（Conceptual Integration Theory，简称CIT），又称作概念合成理论（Conceptual Blending Theory，简称CBT）是Fauconnier和Turner共同在Fauconnier 1985年的专著Mental Spaces中提出的心理空间理论基础之上发展完善而来的。概念整合就是来自不同认知域的一系列的认知活动的融合，通过将不同心理空间的输入信息进行彼此映射的最优化选择，提取各自最契合的意义，整合起来而成为一个新概念结构（Fauconnier & Turner，2002）。
Fauconnier和Turner认为人类认知过程是四个心理空间信息概念不断建构的过程。这四个空间就是概念整合的场所，即类属空间、两个输入空间（input mental space））、一个类属空间或共有空间（generic space）和1个整合空间或合成空间（blended mental space）。这四个心理空间通过投射链彼此连接起来就构成了一个概念整合网络（conceptual integration network）。
由图1可知，两个输入空间属于不同的认知域，跨空间映射使输入空间中的对应结构相互连接。类属空间包含了两个输入空间里共有的图式结构或者发展其他的共有图式结构，它与两个输入空间分别相互映射。输入空间中的框架结构有选择地投射到整合空间，并非所有输入空间所包含的元素都能投射到整合空间中，因而整合空间可以得到动态解释，生成丰富的概念。 Structure）。新创结构的产生并非输入空间的直接复制，其形成主要通过三种方式：组合（composition），即将输入空间中的投射成分组合起来，从而形成不存在于单个输入空间的新关系；完善（completion），即借助背景框架知识组合结构从输入空间投射到整合空间；扩展（elaboration），整合空间中的结构可根据自身原理在整合空间中进行认知运作。
二、概念整合理论指导下的大学英语教学
（一）大学英语词汇教学
英语学习者的阅读能力、写作能力等的高低一般与其掌握词汇量的大小成正比例关系。《大学英语课程教学要求（试行）》也明确规定了各个层次各个阶段单词掌握的数量，词汇学习成为学习英语很关键的一步。大学英语学习者学习英语词汇的过程不应是简单的对词汇字面意义进行解读的过程，不应通过死记硬背来达到记忆单词的目标，而可以通过利用概念整合理论框架进行创造性思维活动以提高效率，并加强记忆。
词汇学习的概念整合过程包含：输入空间1（新接触的词汇）与输入空间2（已学的词汇、汉语对应语、语用背景等已有的知识）动态交互，在既有信息基础之上达到同化的程度，发现共有结构和相似处，即生成类属空间，利于增加新词汇的瞬间接受度。同时进行一系列相互识别和比较，产生了矛盾，由此衍生出新创意义，也就是发现新词汇的独特用法、特殊内涵等。以英语单词“feather-weight”为新词汇作为输入空间1与部分不同输入空间2的概念整合过程为例，（1）与feather羽毛，weight体重等已掌握的英语词汇信息及对羽毛实物的认知为输入空间2进行选择性比较分析，能够很自然地理解“像羽毛一样轻的”，并隐喻获得“无关紧要的人”的概念；（2）与熟悉的汉语相似语“轻如鸿毛”为输入空间2相匹配，两者有“羽毛”、“重量”共同结构，也可以加快该词的认知过程，但又要认识到英汉词汇所蕴含的文化内涵；（3）与heavy-weight，snow-white等结构词汇为输入空间2加以建构，不难理解n/adj+n/adj表重量长度颜色复合词结构。由于概念整合的过程是一个在线的动态认识过程，个体具备的输入空间2有所不同，合成空间中对来自两个输入空间结构和组织的组合、完善、扩展过程的进展程度、获得的层创结构会有差异，不同人的认知时间长短有所差别，但通过概念整合的一系列过程都丰富了对词汇认知的深度和广度。
在日常词汇教学中教师可以根据概念整合理论分析词汇的语义构建机制，帮助学生理清词义之间的关系，掌握英语词汇构词规律，引导和鼓励学生开展积极的认知联想，建立词汇的心理空间，发展语义网络，激活背景图式知识，形成背景知识框架，更全面地进行英语词汇的习得，以使人们有效地扩大词汇量，从而加强阅读理解能力，提高英语口语表达能力和书面写作水平。
（二）大学英语听力教学
不论日常生活交际还是英语教学“听说读写”基本技能训练和大学英语等级考试中，听力都居于重要位置。概念整合理论在听力教学中的引入有助于培养学生听力理解能力，掌握听力策略，从而增强听力理解的效果。
听力理解过程中，输入空间1为录音语篇及试题中出现的与听力材料有关的选项，输入空间2为学生阅读试题选项和听取实际听力语料的过程中，在大脑中形成的一个对听力语篇的预测图示，将预测图示与此相关的输入相互匹配，将两个输入空间中的类属成分投射类属空间，类属空间在学生认知的加工下，对接下来语言的输入造成影响，并发展成包含了原输入空间所没有的元素的层创空间。层创空间又成为新一轮概念整合过程的输入空间的内容之一。此过程在听力理解过程中不断地循环，以达到最终获得层创空间与听力理解答案之间的一致。
需要注意的是，层创空间是学生在带有一定创造性和想象性的环境中发展起来的，听力理解过程中的层创空间与原听力材料之间经常会存在很大的差异。。
三、结语
以上对概念整合理论这一认知机制的分析，有利于大学英语教学遵循人类的认知规律，其在大学英语听力、词汇等教学中的运用，能积极丰富语言认知图式，提高学生的语言水平和对语言理解的准确性，从而促进大学英语教学上一个新台阶。
认知语言学重视体验，认为人们对语言的理解和认知根植于经验和百科知识。由于中西文化存有诸多差异，大学英语学习者对英语中描述的内容难免存在体验不深刻和百科知识不足的情况，在学习过程中进行概念整合可能会出现意义生成和映射难以连通和激活的情况，在大学英语教学中需要重视补充英美文化和百科知识。同时，在今后的研究中，我们可以进一步开展实证性研究，以对该项研究提供支撑。
参考文献：
[1]Fauconnier，G.& M.Turner.Conceptual Integration Networks[J].Cognitive Science，vol22（2）.
[2]Fauconnier，G.& M.Turner.The Way We Think[M].Basic Books： New York，2002.
[3]大学英语教学大纲（修订本）[Z].上海：上海外语教学出版社，1999.
[4]邓国栋.从概念整合理论看大学英语教学[J].吉林省教育学院学报，2009（6）.
[5]黄琪.概念整合理论与英语听力教学初探[J].科技信息，2010（11）.
[6]刘正光.Fauconnier的概念合成理论：阐释与质疑[J].外语与外语教学，2002（10）.
[7]苗勤.概念整合理论与英语词汇教学[J].外语研究，2011（5）.
[8]任姹婷等.概念整合理论建构下的大学英语教学模式[J].教育理论与实践，2011（6）.
关键词：大学英语教学 体音美专业 特点 反思
随着社会的进步和时代的发展，英语起着举足轻重的地位。因此，每个学校都很重视英语教学，特别是大学英语，已经成为开设最广时间最长的一门课程。而大学英语教师，也承担着最为繁重的教学任务，承受着学校和学生最为殷切的希望。在众多开设大学英语课程的专业里，体音美专业属于艺术类，最具有特殊性，因此体音美学生的大学英语教学具有复杂性。如何提高体音美专业学生的英语学校兴趣和英语水平，以及应该采取怎样的教学方法一直是从事在一线教学的教师们所关心的事情。本文主要从笔者的实际教学经验出发，初步探讨体音美专业大学英语的教学现状并进行反思和总结。
一.体音美学生的大学英语课堂特点
笔者所在的学校是一所二本类的师范院校，大学英语课程的设置是大一大二开四个学期，每星期有四节，即两节听力两节精读，教师跟班上，进行大班教学。。
（一）学生对英语重视不够，兴趣表现不足，自我要求不高
众所周知，我国的众多院校都把体音美学生归为艺术类。因为艺术类考生高考成绩为专业课和文化课分数相加所得，而高考招生时候，首先看重的是他们的专业课，其次才是文化课。这种选择无形中导致体音美学生重视专业课轻视文化课，文化课成绩往往比非体音美专业的学生低一两百分。轻视文化课，他们花在英语上的时间就少，甚至出现直接逃避英语课堂的现象。另外，在笔者的观察中，多数体音美学生对英语学习兴趣不足，特别是精读课。而且，体音美学生对英语学习的自我要求不高，90%的学生只想期末考试不挂科就行，想通过CET4，CET6以及考研的学生不足10%。
（二）英语基础薄弱，没有良好的学习习惯
笔者带的体音美三个不同专业中，体育的学生相对来说基础要好些，班级里有三分之一的人高考英语过了80分。但美术，音乐学生的高考英语成绩平均大约在40-50分左右，甚至不少学生考20-30分，远远低于非体音美类学生的高考成绩。而且笔者在平时的授课过程中发现，如果对体音美学生进行全英文授课，大多数学生反映听不懂。所以，只能夹杂着中文上英语课。此外，大多数体音美学生从刚开始学英语就没有养成良好的英语学习习惯，通过对教学课堂的观察，笔者发现在课堂上只有约40%的学生能够上课认真听讲，既认真听讲又做笔记的学生不足30%。上课能够积极回答问题的学生不足10%，能完成老师布置的课后作业的学生不足10%，能课后复习和预习的学生更是少。而且随着英语课程的逐步推进以及学生入学时间的推移，学生在第四个学期的英语课堂表现远不如刚进大学时候的表现。
因此，针对课堂上出现的这些问题，笔者进行了反思，做出了一些努力。
二.体音美大学英语课堂的建议与设想
（一）与学生建立良好的师生关系
笔者认为这是组织体音美课堂教学的关键所在。心理学上说自卑有两种表现形式： 一种是畏手畏尾， 不敢前行； 一种是表现为叛逆。体音美学生在英语课堂表现不佳正是自卑的结果。针对这种情况，教师必须要和体音美学生多交流，和他们经常讨论一些他们感兴趣的话题，正确引导他们。并且注意说话的语气。把学生当成朋友，而不只是师生关系。而且要多树立正面实例鼓励学生改变现状：体育系学生很多人能考上研究生，美术系学生也能过四六级，音乐系学生也能开口说流利英语。不过我们必须承认：有些学生英语底子太差， 说英语，过四六级，考研究生根本不可能。对这些学生要理解， 让他们不要自卑， 鼓励他们发展自己的特长或者好好利用大学时光。通过这些努力，师生关系就会变得融洽， 从而有利于组织课堂教学。
（二）丰富传统课堂模式
传统的英语精读教学课堂是以教师讲解单词和句子翻译为主，教师是主导者而学生是被动学习者。体音美学生英语基础薄弱决定了教师必须要从基础讲解开始，不能忽视单词句子。但同时出现了部分学生觉得课堂枯燥单调的问题。在这种情况下，教师可以开展丰富多彩的课堂活动来调节课堂氛围。比如让学生进行小组讨论，角色扮演以及辩论赛等。马丁.威德尔曾经指出“鼓励学生采取积极态度尤其重要，要做到这一点，就得花点时间培养比较健康的集体活动。”确实在笔者授课过程中，发现课堂活动能起到一定作用。在讲到新世纪大学英语第三册第2单元How deep is your love时候，笔者组织了一次辩论赛，将全班分成正反两方，讨论大学生应不应该谈恋爱的问题，表现出色的一方能够给平时成绩加分。考虑到体音美学生的口语情况，没有要求全英文表达。话题引起学生极大兴趣，效果不错。因此，实施课堂活动时候可以允许体音美学生不用全英文进行表演，而是循序渐进。在谈论第四册第一单元Man in the realm of nature时候，笔者让学生两人一组扮演角色，基于文章内容谈谈环保问题，然后让部分小组到讲台进行表演。刚开始学生害羞，不是很配合。但经过劝导以及这样活动的多次进行，学生也逐渐愿意尝试。
（三）利用电影教学辅助课堂
随着多媒体教学和语言实验室的普遍应用，电影教学起着越来越重要的作用。它为学生创造了一个鲜活的语境，特别适合体音美学生的英语学习。但在利用电影教学时，教师要注意选择健康且通俗的影片。笔者在上听力课的时候通常放有中英文字母的动画片，因为动画片发音清晰响亮，题材立意较好，很适合学生学习。另外，在看电影的过程中，必须要有计划。教师可以提前根据电影脚本制作多媒体课件，标出电影出现的重点单词和短语用法，让学生边看电影边做填空练习。在观看完电影之后，及时组织恰当的活动以巩固学习效果。可以开展演唱主题曲、模拟片段、表演短剧及台词听写等活动，进一步提高学生的学习兴趣，也可以打破枯燥沉闷的课堂氛围。
（四）灌输学习策略，提高学习能力
O‘Malley & Chamot（ 1990）把学习策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略三大类。元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用； 认知策略用于学习语言的活动之中， 是学习者赖以获得知识和概念的策略； 社会情感策略只是为学习者提供更多接触语言的机会， 是学习者利用各种机会接触外语， 以及学习者在学习中控制自己的情绪等。Oxford（1989）也曾提出，语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动。因此，在教学中培养学生的学习策略，不仅可以使学生达到一定学习效果，更重要的是使学生获得学习能力。对于体音美学生而言，更需要掌握一定的学习策略来应对英语学习。。
（五）采用合适教材
笔者所在的学校对体音美本科学生采用的教材和非体音美本科学生采用的教材一样，均是新世纪大学英语。这套教材强调“以学生为中心”，注重“情感”和“态度”在学生学习活动中的作用和力量，力图使学生成为“自我实现者”。同时充分考虑“人”，“语言”和“社会”之间互相互促，密不可分的关系。应该来说，这套教材充满浓郁的人本主义思想，符合本科大学生的需要。但是这套教材不太适合体音美学生。在笔者的教学过程中，发现很多学生连基本的句子都无法流利阅读，更别提写作和讨论。针对这种情况，笔者决定以这套教材为辅，而以新概念英语第二册为主来进行英语教学。因为新概念适合学生听写和阅读，能够在潜移默化中提升学生的英语语感。经过实践，效果不错，很多学生会背一些小对话，也能听写一些短文。
三.结语
总之，要想把体音美这三个专业的大学英语课上好，还需要笔者不断的努力和尝试。本文提出了在体音美英语课堂教学上出现的一些问题和现象，并尝试总结一些自己的看法和建议。希望对以后教学有所帮助。
参考文献：
1.Oxford，R.L.Language Learning S
trategies：What Every Teacher Should Know [M].New York：Newbery house/Har
per Collins，1990.
2.程晓堂，郑敏.英语学习策略[M]。外语教学与研究出版社，2002.
3.马丁.威德尔 刘润清 外语教学与学习——理论与实践【M】北京高等教育出版社，1995.
关键词：微课；翻转课堂；艺术专业大学英语教学
引言
总理在《政府工作报告》中先后8次提到移动互联网等新兴行业，并且提出“互联网+”这个新概念，那么对于教育领域，“互联网+”又意味着什么呢？那就是教育内容的持续更新、教育样式的不断变化、教育评价的日益多元。总之，教育正进入到一场基于信息技术的伟大的社会变革中。而翻转课堂正是当今教育领域中将信息技术与教学深度融合的教学模式之一，符合信息时代的发展趋势。翻转课堂不仅改变了传统教师以讲解为主的教学模式，而且还通过利用丰富的信息化资源实现了以学生为主体的新型教学模式。。优质的微课能有效降低学生主动学习中的认知负荷，增强学生自主学习的能力，满足不断发展的移动学习的需要。目前各种类型的“微课”教学实践已在国内外如火如荼地铺开。
一、微课和翻转课堂的概念和优点
。微课的雏形最早见于美国北爱荷华大学学者Mc Grew提出的60秒课程及英国纳皮尔大学Kee提出的一分钟演讲。。
；；最后，回到课堂上师生面对面交流和完成作业。因此，翻转课堂也就是结合现代教育媒体资源，将传统的教学流程做了“颠倒”，即知识传授环节前移至课下，内化吸收环节放到课堂。。
二、艺术专业大学英语教学的现状
由于艺术专业招生时不注重文化课成绩，大多数学生从高中起就放弃了英语学习，所以他们的英语水平相对较低，基础知识相对薄弱。另外，学生经常参加较多的艺术实践活动，对英语学习的重视程度不够，学习积极性不高。这就要求艺术专业教师积极探索具有针对性的大学英语教学方法，在课堂教学与课程设计中，突出艺术类专业学生的特长与特点，从而取得良好的教学效果。而微课具有灵活性、开放性和模块性的特点，能够激发艺术生的学习兴趣，比较适合针对艺术生进行大学英语的教与学。利用微课进行自主学习，既能为艺术生提供合适的学习资料，又使他们有一定的选择余地和自。这样就可以省下更多的课堂时间为老师和学生之间提供更多面对面互动交流的时间。
三、基于微课的艺术专业大学英语翻转课堂教学模式
。。。。
（二）课前微课的学习
创作微课之后，教师要在课前及时给学生。。。微课最后的习题应包括词汇、语法、重难点句型等方面的测验与训练，学生通过自主学习课文的语言点后能自行检验学习效果。遇到疑难问题，还能及时与师生在线交流。
（三）课堂互动教学
进行课堂教学时，教师和学生都不再是被动的角色，教师需针对学生在线自测的反馈问题及时进行补偿教学，在课堂上预先讲解疑难点。释疑解惑后，鼓励学生合作学习和学生反思，让学生畅所欲言，充分发表自己的想法和观点，并与老师深入互动，讨论的内容可围绕该课文的主题展开，设计不同的交际活动。
四、结语
通过基于微课的翻转课堂教学使教师因材施教的手段成为可能。基于微课的翻转课堂教学模式不仅考验教师的综合能力和素养，而且对学生的学习方式、思维方式进行改变，进而提高学生的学习能力。因此，该教学模式既有益于提升艺术专业学生的英语学习能力，又满足了学生的多样化和个性化发展需求，为社会培养出更全面更优秀的人才。
参考文献：
[1] Mc Grew， L.A. A 60-second course in Organic Chemistry [J]. Journal of Chemistry Education， 1993 （7）.
[2]刘夏. 基于布鲁姆目标分类法的大学英语读写课翻转课堂探索[J]. 大学英语（学术版），2015（1）.
关键词：大学英语教学 体验英语综合教程 词汇隐喻 运用
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）02（a）0168-01
英语词汇是学习英语的基本。只有掌握大量的英语词汇，才能够进行大学英语语法和结构的学习，才能够读懂英语文章中的含义。在大学体验英语综合教程中，通常会将词汇隐喻应用到教学当中，这种词汇隐喻的运用，使得教学的效果更加的明显，而且还能够帮助学生直观的了解中外文化的差异，从而使得学生对英语的理解加深，这种教学方法的运用，改变了传统词汇教学中的不足，而且随着大学对隐喻认知理论认识的加深，英语词汇隐喻在大学体验英语综合教程中的作用会愈加的突出，从而促进教学的开展。
1 隐喻认知理论和英语词汇学习的关系
就目前为止，大学对于隐喻认知理论的研究不断深入，人们已经不再只是将隐喻认知当做是语言的一种形式，而是在此基础上有了进一步的发展。在现在的人们的认知当中，更多的人认为隐喻认知是一种特殊的修饰手段或者是认知方式。人们通过对语言的学习，并且具有足够的认知，在个人的体验基础上发展出的这种隐喻认知理论。
可以说，隐喻认知理论是学习语言的基石。随着隐喻认知研究的加深，人们发现了不同的隐喻认知类型：（1）方位隐喻；（2）结构隐喻；（3）实体隐喻。这三种类型中，比较多的运用到英语词汇学习中的是方位隐喻，通过对方位隐喻词汇的掌握，可以帮助学生立体的掌握方位，从而进行地理位置的区分。
在生活中也很常见隐喻词汇，这些词汇具有一定的实体概念，对人们的交流和沟通具有特殊的作用。熟练掌握隐喻词汇，可有效提高学生英语的各方面能力，比如听、写、阅读等，有助于学生更加全方位的了解英语、认识英语。
2 隐喻认知对大学体验英语综合教程中英语词汇学习的启示
词汇隐喻被广泛的应用于大学体验英语综合教程中，一般在大学英语教材中，会收录很多的词汇隐喻，在教师进行体验英语教学时，教师通常会使用相近的词语进行新概念的教学，发挥学生的想象力，在提高学生学习兴趣的基础上，丰富学生的知识领域，使得学生能够更快速的接受新的词汇，并且对其有一定的了解和认知。隐喻认知运用到大学体验英语综合教程中，不仅能够有效的提高学生的词汇掌握量，而且有助于提高教学的效果。。
首先隐喻认知被广泛的运用于大学英语教材当中，而且贯穿大学英语教材学习的始终。词汇隐喻的运用，使得学生能够更加清晰的了解到英语词汇的含义，并且加深其印象，从而使得学生能够在日常生活中得以活学活用。通过隐喻词汇，学生可以延展拓宽思维，在对词汇的发展有一定认知的基础上，扩大英语词汇的掌握量。
其次通过英语词汇隐喻学习能够了解中外文化的差异。英语中之所以会出现词汇隐喻，是受到了英美国家文化习俗的影响，这些英语词汇是英美国家文化发展的缩影，具有一定的引申含义，在不断的运用当中，形成隐喻词汇。通过对隐喻词汇的学习，可以体会到英美国家文化的发展，与中国文化的发展进行比较，了解两者的差异，能够使得学生加深对英文单词进一步的了解，而且能够丰富学生的语言文化，从而在英语词汇的运用中，更加能够体现出英美风味，通俗的说法就是，学生的口语发音更加的标准。
通过隐喻英语教学能够帮助学生发现英语文化和中国文化之间的差异，将英美的社会文化习俗和生活习惯等方面表达出来。从某种意义上来说，英语词汇隐喻也是英美文化的一大构成。了解这些文化背景知识对学生英语学习的作用是显而易见的。
3 大学体验英语综合教程中英语词汇隐喻的运用分析
。将英语词汇灵活的应用到日常生活中，隐喻词汇起到的修饰效果能够使得语言的表达更加的贴切和舒适，从而使得英语的表达更加的形象和生动。
在大学体验英语综合教程中，利用词汇隐喻进行教学，在具体的应用过程中，要注意对各类隐喻词汇有一个全面和深入的了解，先要强化教师自身对隐喻词汇的认识，只有这样，才能够发挥出隐喻词汇教学的真正作用，从而提高教学的效果。。这样的结合教学方式，不仅使得英语词汇的含义表达更为清晰，而且还能够更好的提高教学的效果。
通过情境想象，学生们很容易就能够体会到隐喻词汇运用的巧妙之处。隐喻认知的运用，使得单词表达的含义跨越了已知和未知两个领域，获得了新的词义变化。。很多的词汇通过隐喻出现了意义上的扩展。比如“hold on”坚持/准确地找出。通过了解这些变化，能够把握英语学习中语义迁移的变化，把握英语词汇的多种用法。
4 结语
综上所述，通过在大学体验英语综合教程中英语词汇运用隐喻教学，学生能够在更深层次上掌握英语词义，调动学生英语学习的热情，帮助他们培养英语词汇学习的习惯，全面提升学生的英语学习能力。
参考文献
[1] 徐芳.隐喻认知与大学英语词汇教学[J].安徽工业大学学报，2008（3）：105-107.
。本文针对当前现状，探讨了新型教学模式下教师在引导、激励、监控、组织学生四个方面所发挥的作用。
一、 序言
近年来随着对大学英语教学模式和学生自主学习能力培养的不断深入研究，再加上电脑和网络的广泛使用，为学生自主学习提供了有力的物质条件。因此，一场改变传统以教师为主体的课堂教学模式的大学英语教学改革应运而生，其目标是建立以网络为基础的大学英语教学模式。这种以学生为主体的新型教学模式为学生自主学习提供了更广阔的空间，同时，以“传道、授业、解惑”为目标的教师们一时不免有些茫然：既然是以学生为主体的网上自主学习，那么教师是不是就是多余的呢？带着困惑，大学英语教师们也在不断探询着新型教学模式下自身的价值和作用。为了进一步搞好建立在网络基础之上的大学英语教学，对大学英语教师作用的探讨和重新定位必不可少，并且势在必行。
二、具体分析
1.教师的引导作用
网络基础上的学生英语自主学习绝对不可以理解为没有教师的学习，恰恰相反，教师在帮助学生实现自主学习的过程中起着重要的引导作用。网络环境下的大学英语学习形式要灵活许多，内容要丰富许多，长期习惯于传统课堂教学模式的学生对此一时不知从何下手，有的学生甚至不知道如何使用网络去学英语，这就需要教师引导学习者正确使用网络，树立利用网络自主学习英语的思想意识。教师还需要根据每个学生自身的特点，引导他们制定符合实际的个人的学习计划和目标，帮助他们形成良好的学习习惯，为依靠网络的自主学习打下良好的物质基础。新型教学模式下学生主体意识的增强和主体精神的发挥同样离不开教师的积极引导，教师需要在教学中不断唤醒学生的自主意识，让学生明白在自主学习中自己所承担的角色。
2.教师的激励作用
面对这种全新的教学模式，要想进一步培养学生自主学习英语的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，离不开教师激励作用的发挥。当学生在学习过程中遇到困难、缺乏勇气、找不到好的学习方法时，教师需要通过帮助激励法，帮助学生树立信心，克服困难，逾越学习障碍，完成学习任务。学生往往很看重教师对自己的赏识，他们常常把教师对自己的赏识看成是增强学习的内部动力，因此当学生在自主学习过程中取得了进步，教师就需要及时发挥赏识激励作用，让学生看到自己的成绩，以利再学。
要想创设一个融洽、和睦、协调的学习氛围，让学生在轻松愉快的情境中获得知识、陶冶情操，需要教师的尊重激励，也就是需要教师对学生人格的尊重。当学生未能按要求完成学习任务时，教师需用信任去激励他，说一句信任的话，帮他成功一次。
3.教师的监控作用
在以网络为基础的大学英语自主学习，许多学生误以为是不受任何约束、自己独立的学习，所以有的学生经受不起网络的诱惑，利用网络聊天、看新闻、看电影或者打游戏；有的学生掌握不好网上学习进度，把握不好课文的重难点。这就需要教师一方面使用网上监控手段，通过网络软件监控学生的学习进程，学习时间以及课堂练习的完成情况；另一方面时而不时地在网络教室中来回查看，及时了解学生的用功程度和学习进度，以便随时调整和纠正。通过监控，进一步培养学生的自觉性，提高他们自主学习英语的能力，从而顺利完成大学英语教学改革的目标。
4.教师的组织作用
为了帮助学生进一步巩固自主学习的成果，教师需要定期组织学生以课堂或课外活动的形式对学过的知识进行系统复习，这样有助于学生更有条理性和目标性地学习，有助于教师能及时把握学生的学习情况。要想做到重难点突出，并使学生能更牢固地掌握它，教师还需要组织学生对所学知识的重难点进行集体练习、同桌间相互问答、分组讨论等多种形式的活动。为了丰富学生的知识和开阔学生的视野，教师需尽可能地利用一切机会，组织学生表演英语话剧，也可根据不同时期教学重难点办专题讲座，或请学有所成的学生谈成功体会，组织学生开展英语角活动、举办英语演讲、唱英文歌曲等竞赛活动。总之，要想更好地发挥英语网络课堂教学的优势，教师的组织作用必不可少。
三、结语
教师被人们誉为人类灵魂的工程，在传统大学英语教学模式下如此，在以网络为基础的新型英语教学模式下更是如此。只有教师发挥好他的引导、激励、监控和组织作用，学生的自主学习才能得以顺利进行，学生的自主学习能力才能得到不断提高，我们的大学英语改革目标才能得以实现。总之，真正实现从以教师为主体到以学生为主体的大学英语教学模式的转变，真正实现大学生英语自主学习，教师的作用举足轻重。
参考文献
［1］和学新.主体性教学研究［M］.兰州：甘肃教育出版社，2001.
［2］陈国海.组织行为学［M］.北京：清华大学出版社，2005.
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