掌握了一套语言系统的外国学习者来说，学习汉语不仅要注意语言知识的学习，更要注意学会运用汉语进行跨文化交际。本 文主要针对跨文化视角下口语教学中出现的问题，提出对应策略，以促进口语教学朝着多方面多角度发展#关键词：跨文化交际汉语口语教学应对策略一、跨文化视角下汉语口语教学中存在的问题（一） 教学课堂缺往往缺乏针对性。性训练，在训练内容的选择方面，教师应提前了解学生在需要的，然后在课上多选择一些时常现在他们
在口语课堂上，学生往往来自多个不同的国家,有的与 我国文化相近或语言习惯类似，有的则差异很大。例如与我
中的景和对话。除了要选择学 需要的外，要选取中国人 中常现的、一些道的景或者随着时代
国文化相近的国家有日本、韩国、越南、新加坡等国的学生。 的发展中国人 景变化越来越大，教师应随时更新一场景，比差异较大的国家有欧美的德国等国、中亚的哈萨克斯坦等 国和中东的伊朗等国的学生，文化相近国家的学生先天就 比文化差异较大国家的学生接受汉语、表达汉语的能力要
些新生词汇和一些新 现在普 群众的
如共享单车、支付宝、微等。（三）口语课堂之外的？导关注度不足。强，针对这样的口语课堂要应用不同的教学方法。现如今的 课堂教师使用的一教学方法，不一
有学生，学课堂之的方面，传统的引导大多强语言知识的
巩固， 其读写能力，对听说、文化等方面涉及不够 ，现的 的不同和文化相近 有不同。新课堂作业布置中较引导学 接受课堂之的知清楚不同学生的差异，根据不同国家、不同文化背景下的 识学习、文化 。 国 学生来到中国学习汉语，有着 好的 的语 ，在有 的课堂学习时 中，教师不 能
学生在口语课堂上要有针对性、有
，
教学，具对学生的 的
。的语言文化
中的 场景， 不 涉及很 面的中国文
（二） 教学与实际生2之间有所脱离。化和背景知识。多时都在课接触汉语， 有利“高语境文中强调用课下时，使学 汉语水平， 中国传统文化知化”和“语文化” ，“ 文化”在 识，这对汉语教师和学生而言应该深思熟的 。现 今教师和学生都对课 学习的
接性的表达方式，不 ， 较
性的口语 ， 较 ：文化”指的是在 的 来表现，不
的， 的不足，教师利用。“
接
中大在课外作业取的方面，大多 或者很
语言知识的引导和巩固，的 强 和
学 取课 作业， 致学 不 得
的方式表达 。中国的汉语文化课时间学习，注意力中在 时。与相对的教师
型的“语文化”，
相的语言 生中的
中较 语。
对汉语学习
课堂的学习，忽 课 学习，使 学 认 课
学习不
要。要，在课上 听 就能学好汉语， 课 学现多多样的 ， 一， 似 的语 在习与课学习有 ，较 学的学习 。的表 不 不 应该
，只利用 好的 的语 ， 有 识 对。现今的口语课堂教的口语课的 学 课 一 的要 ，布置 性的一些作业，及时、与现 有 ，课堂与 的 有 对学生的课作业和课的学习 不
，致使学习
绕教材展开教学，对生词、课文按部就班
子。有些对 的训练 对课文
机着重的导和 ，导致学对课学习、怎样学习、有
不 。学 一的自我 自的能力，在课学习汉
械操练，使口语教学越来越有“阅读课”“语法课”“字课”的
演绎，都是事先能了解的、预到的一些 ，事上都对课文的再熟 语时 大 学习， 一 的 的性和 性，大多 学生课学习
悉。学生对于这的学习获得不了 这的学习不能在
中 的知识，不了多久，自性不足。 ，学生在学利用
中得到很好的应用，致使学生习 中一定的自主学习的识，不 在课之学 习，
课上的学习，
学了知识却不 。笔者认现今口语课堂对口语性有忽。应加强 景的 ；
师，不 的教学的践性和 的语 的 ，在课 自 学习的能力较 ，
-20 -2020年第期（总第849期）丈敖冬'科EHaoKGaMa©3接受课堂知识、接受教师给予。学生自己不能多思考，多学习。二、跨文化视角下汉语口语教学的应对策略（一） 了解学习者，有针对性地进行教学$其次教师在课上可以设计一些活动，使学生们联想起
际生 中的真 进行价 问、
。例如，学习“买 ”一课，幅的限制，课文的内容一般仅限于进商店打招呼、对所选的
跨文化交际对对外汉语口语教学是有很大程度的影响 开就 ，其在期间的重学生的，本文着重探讨文化影响在跨文化交际中所带来的差异 和冲突。例如陈国明教授就在饮食、颜色、社交问候、价值取 向、宗教信仰和其他影响等方面进行列举$其次，在沟通方
在价 问 的对话$ 教师 创
课文，是一些有生类
的 ， 课堂真
的学生 以前在$ 真 的面,一个国家的世 影响其文化，不国家的 有不 的文化价值， 就
在课堂 很 ， 但教师 以 教室的 限带 学生
不 文化 的学生在学，前
、
真 的第一手的
、 $等， 在 际 中 受，习汉语 的问有很好的归类示范。课前老师以
个班级学生的（四）关注课外引导。文化 ，外国学生 家乡， 文化 和生活习惯的 差异,在中国的生活和学习 很的 ，教师要对学
课堂之外的说、文化知识的引导。张崇富（1999）认
为:“自然习得对有识语学习的 有 的 ，习 的文化 有所 ， 在 学生的 教学方，教学对$（二） 根据不同背景的学生设计不同的操练方法。课外环 是对 的语 环 的 $ ”（2014）提 课外 有 学生的跨文化交际识、提他的跨文化交际能力。
课堂之外的
非1. 交际 -国家的学生
外向、思维活跃，口头表达的$ 对 国家的学生以
有 ，课堂教学和课外 有 ，能 学生课外学习 识， 到多的 中国
能 汉语学习 的知识面， 学生学的口文化知识，提高学习效$有限，
过语交际 的方 ， 他 在课堂 多 示范 $ 例如
1. 口语交际“自我介绍”向一个中国 自己，他知 的 、对话
课堂 真 课堂外交际 的问 进行
$ 在课堂 对话
来自 、 的汉语 等， 他
交际 的 ， 交际
2.
$ 语 的$， 在课堂外 样的 况 生的目 的语环 ，中的对话 是有一 的差 ， 所以 在十分有
$ 教师 以 学生就 个学过交际 -学生
是
语 交际 识不 ，，例如以 日、茶、过马、 买 、， 汉语 不 $ 他 在学习 汉语时，注重的是语知识或是课本的交际语不 ，在
生活中和教师所
等话 ， 学过的语 知识 中国 进行对话 ， 进行总 分 $2.让学生就个简单的专题进行采访，进一步了解中国 文化，锻炼汉语交流的能力，与陌生沟通，胆迈第
的 中，对汉语的 能力不够$部分日韩两国的学生 内向、愿 露自己、缺乏 积极主动$在课堂学习中，喜欢老师多讲，按部就班，很少
举手回答问，尽量少说 说，他没有十分把握的情况 下习 $ 对些国家的学生，
一步，尤其是日韩和越等国家的学生$教师以设置简单
教师应该主动多”的 课
目，学生提前准备好 的内容， 总，提问，学生多开口回答问，从回答中 问，采取 以展示自己的 果。例如，刚刚学过“去
中国的 ，
吃饭”总扬 的方，增强交际的信心。例如在进行“自 ，多多提问学生，对他
一课，教师可以给学生去 店吃 的 最喜欢什么菜，
门口 的 ，问去饭老师问，上课也可以过多的要求，他开口说话迈开第一步， 的部分，始终以
他说正确的部分，适当纠正错误的态度对待他$些 ，不懂的以向中国
和同学交流。3.文化欣赏（三） 尽量在课堂创设真实的交际情境。语教学的目标是让学生把上课所学内容运用到实际 体中国文化的地方参观欣赏。在教师在讲解完某个
生活中，在新的非课堂环下创造地 所学的语知 专 以 学生多去，带学生参有 物文 化场景，或是
识。但是 课堂教学有着时间、空间的限制，学生 能 学生多进行文化欣赏，学生参 ，教师体验到百分百的真 师在创
对话。样,教师创 就成以求学生写参报告。例如去博物，回来可以写一份 历史参 报告。 是 学生到中国 以对
家 过年，回来了教学中不可或缺的一部分。 到一定的教学效果，教应尽能地创接近真 $学生讲述这段 ，提对中国文化的见$目，阅读中国书籍、杂志等$电首先教师可以布置教室，例如在讲以“去银行取钱”为 内容的课文，教师以把讲桌当银行窗口和柜台，黑板上
中国歌曲、电视节目欣赏$课外，教师 以根据学生的
推荐他 看影
写下银行的 $ 文时，以在黑板
是在讲以“过马”为主内容的课目有《方的家》《一带一》《舌尖的中国》《非正 谈》《世青年说》《一站到底》等，观看
：的标，地
忆,在遇到诸如此类的真马学生间以相看不等，学生在些 的情境中以 地体验和理解互交流学习到的知识， 也能消除他
课文中的内容， 懂的忧虑，到自信，提他的学习兴趣， 到多在 课堂上学 到的知识。此外,教师也可以多（下转第51页）21以 动课堂 所学过的内容$2020年第期(总第849期)丈敖冬'科EHaoKGaMa©3跨媒介叙事构思，也展现出新的审美价值。小说作品的音乐
[10\"Rachel Donadio. The Story of \"Night\" Sunday Book
化使 ，让内 ，同时使受众在感受的内在联系％Review[J\". The New York Times Company, 2008(01).[11\"
.开往地狱的火车——读《夜》[J\".
文化，乐线条的牵引中，出这些被打碎的
具体到《夜》，正是在理清这些音乐纹理后，聆听、研究这些充
感 的
是
2015(02).[ 12\" Heidi Walker. How and Why I Write： An Interview
中时，3络才更 ，事件的知 更丰富。这是 文学
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叙 ， 感，引起思，并 ， 受众
构所 的文化 ：同 解的到 的
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h),2019,37(1).[J\".常州工学院学报(社项目名称:犹太大屠杀文学著作《夜》的跨媒介叙事研究项目编号：20pzxmyb70
(上接第21页)关注一些汉语学习的网络资源，并积极利 用,使学生的学习平台丰富起来，引导学生可以通过媒体网
学关系研究[J\".现代交际,2018(05)：125-126.[3\"希尔伯曼，著.陆怡如，译.积极学习101种有效教学策 略! M\".上海：华东师范大学出版社,2008.站了解并学习汉语，了解中国的文化，微博、微信、在线孔子 课堂等。这些媒体平台的学习都是课堂内的讲解所涉及不
[4\"李豪.中级汉语口语课堂互动教学研究[D\".重庆：重 庆大学，2016.到的,可以帮助学生学到更多的汉语知识，懂得学习汉语并 不仅仅局限在课堂,课外学习汉语也丰富多彩。参考文献：[5\"蒲凯丽.在穗东南亚留学生课外汉语学习情况的调 查研究[D\".广州：广东外语外大学,2017.[ 6\" . 语 言 与 语 言 [ J\" . 汉 语 教[1\"王静.针对初中级欧美汉语学习者的短期口语课堂 教学思考[J\".语言教学与研究,2007(05):26-30.学,1999(3)：84-90.[7\".“渗透式”跨文化交际能力培养模式研究化[D\". 上海：上海外国语大学,2014.[2\"刘建彤，蔺佳影.跨文化交际能力培养与对外汉语教51
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