关于小学数学综合实践课的教学模式研究

关于小学数学综合实践课的教学模式研究

作者：陈优萍

来源：《江西教育C》2017年第04期

摘 要：新课程教育理念对小学数学教学提出了新的任务与要求。教师应不断更新自身教育理念，积极突破传统教育模式的束缚，不断尝试更加新颖、先进的教学方式，从而获得更理想的教学效果，也让小学生学到更新颖、丰富的数学知识与学习方法。因此，广大数学教师应给予小学数学综合实践课教学模式足够的重视。 关键词：小学数学 综合实践课 教学模式

小学数学综合实践活动主要是指引导学生在合作交流、自主探究过程中，积极主动地提出、分析、解决问题，并在此过程中获得更丰富的学习经验。这种教学方式拥有趣味性、灵活性、开放性等诸多特点，有助于培养学生自主创新能力。这不仅给传统教育理念带来了一定冲击，也给小学数学教师的综合素养提出了更高要求。怎样通过开展综合实践教学活动来提升授课效果，也是广大数学教师探究的热点问题。 一、小学数学综合实践课特点分析

1.生活化。小学数学教学主要涉及基础计算、简单几何图形等一系列内容，而这些知识在日常生活中都有很多具体的原型与体现。而对于综合实践课来讲，其开展的主要目的就是为了更全面地锻炼、发展学生综合学习、运用数学知识的能力，进而让其对数学知识内涵有更深刻的体会，对知识的迁移、利用进行准确掌握。

2.创造性。综合实践课程的开展，教师不仅要注重丰富理论知识的讲解，还要重视实践操作层面，也只有这样，才能够丰富学生的学习体验与经验。尤其是在新课改背景下，为了将抽象的数学知识转变得更加具体，加深学生理解，就必须重视实践动手能力。

3.实践性。综合实践课程开展的基本要求就是要锻炼、提升学生的知识综合运用能力，更好地培养、挖掘学生创新思维，引导其积极采用创造性方式去思考、解决各类问题，这也是综合实践课程的重要目标之一。再加上数学知识作为当今社会发展、科研活动开展中不可或缺的工具，只有从小学时期就注重创造力的培养，才能够为其今后的学习、发展奠定坚实的基础。 二、小学数学综合实践课教学模式研究

1.尊重学生主体地位。在素质教育理念指导下，强调教师在授课中应尊重学生的主体地位。因为只有让学生把握学习主动权，全身心地投入到学习探究中，才能真正达到预期教学目标，才能真正培养、发展其综合素养，提升教学效率。而要想将学生的主体作用全面挖掘出来，教师就必须在综合考虑学生知识、思维，以及接受水平等因素的基础上，进行具体教学活动的组织，并采用灵活多样的教学方式来不断拓展学生的视野，以此来促进小学生自主学习能

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力的不断提升。比如，在开展“长方体的包装方案”的教学活动时，教师就可以事先为学生提供八个长方体礼盒，让学生通过团队探究来利用现有包装纸完成包装礼盒的任务。

通过开展这一综合实践活动，学生进行了一系列必要的测量、推理和计算等数学互动，这不仅可以引导其进一步理解数学面积单位、应用题计算等知识，也能更好地锻炼、发展其综合学习和应用数学知识的能力。此外，通过合作探究，也有助于增强学生间的团队精神与合作意识，从而为其今后的学习发展创造良好条件。

2.深入钻研数学教材。教材是每个学科设计、组织教学活动的基础内容，且每个细节的编排都是为了培养、发展学生的创新能力，充分体现着数学教学的开放性、实践性特点。因此，要想将教材的积极作用充分发挥出来，教师就必须注重自身专业能力的提升，对教材进行深入钻研与加工创作，通过全面把握学生的认知发展特点与规律，制定出科学完善的教学计划。比如，在开展“王老师买新房”的综合实践教学活动时，就可以组织学生到附近的楼盘销售区进行调研、参观，在此基础上进行房屋使用地砖规格、价格作出详细计算，并制定出符合实际情况的方案。通过设置这种开放性较强的综合实践题目，不仅可以进一步锻炼、发展学生的实践探究能力，以及理论知识的综合运用能力，也能引导其树立正确的团队精神，促进学生沟通协调能力的逐步提升。

3.加强游戏教学探究。小学生还处于爱玩的阶段，而此年龄段的学生，最不喜欢的就是枯燥、单一的灌输式教学，而对于游戏教学活动的开展，其参与积极性更强，且经过大量实践验证，教学效果非常显著。这就需要教师结合小学生的兴趣爱好、认知特点等方面的实际情况，科学、灵活地利用游戏教学模式来设计、组织数学综合教学活动。

比如，在开展“游戏公平性”这一教学活动时，某位教师就组织学生开展了这样的游戏：预先准备一个黑色的袋子，在里面放进八个蓝色的圆球、四个红色的圆球，让学生按照这样的游戏规则来进行游戏，两名同学为一组，男女各一名，每个学生拥有三次机会，最后统计小组最终摸出圆球的颜色总数，若红色多则男生获胜，若蓝色多则女生获胜。学生的参与热情被全面调动起来，但是经过几次游戏后，结果都是女生获胜，男同学的积极性受到了严重影响，且认为此游戏不合理，两个颜色球的数量应该相等才公平。通过开展这样的综合性教学活动，不仅可以帮助学生轻松掌握、巩固相关知识，也能让其对核心知识有更深刻的理解与印象。尤其是游戏教学法的应用，在构建出高效课堂、大幅提升授课效果的同时，也能进一步增强小学生的数学学习兴趣与自信心。

4.创设良好教学情境。情境教学作为一种现代化教学模式，得到了广大小学数学教师的认可与青睐，其最显著的特点就是可以针对教学内容、需求，以及学生认知发展需要构建出特定的教学情境，从而提升教学效果，尤其对于小学数学综合课堂来讲，具有极强的实用性特点。 比如，在开展“超市购物”的教学活动时，教师就可以事先为学生提供杯子、衣架、洗衣液等一系列日常生活用品，然后指导学生将教室布置成一个小型的超市，将商品贴好价格标签后，整齐摆放在桌子上。在正式开展综合活动前，挑选几名学生充当营业员，而剩下的学生则

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扮演顾客，然后为学生提供标有币值的卡片，之后正式开始活动，让学生进行自由购买，在此过程中，学生往往都可以准确地计算价格。为了增加难度，教师可以充当超市管理员，为营业员和购买者传达超市“促销活动”：活动一，商品每样十元则买二送一；活动二，若仅购买一包则可以打六折。这样不仅可以活跃课堂教学氛围，吸引更多学生全身心投入其中，也让其通过准确计算来选择自己认为的省钱购买方式，以此来引导学生熟练掌握所学知识，不断提升其数学综合知识应用能力。

5.重视生活化教学。不论哪个学科，都与实际生活有着不可分割的联系，知识信息也都源自于实际生活，并在解决实际生活问题中发挥着积极作用，尤其是对于数学学科来讲，具有显著的生活实践性特点。因此，在小学数学教学中，教师应当对学生理论、实践科学整合的学习习惯进行有意识的培养。一方面，教师可以在授课中积极引用一些实际生活现象，或者是学生比较熟悉的环境，以此来更生动、直观地呈现数学知识，帮助学生更透彻、熟练地理解与掌握；另一方面，对于小学生非智力因素的发展，教师应给予足够重视，积极设计、组织一些充满趣味性、开放性的教学活动，让学生在参与过程中充分体会到学习知识的价值与乐趣。 综上所述，小学数学综合实践课作为一种新型教学模式，不仅可以更好地锻炼学生的实践操作能力，也能拓展其创新思维，引导其正确认识学习数学知识的价值与乐趣，不断攻克各种数学学习障碍，促进学习成绩的不断提升。因此，教师在教学实践中，应结合教育目标、学生认知发展等方面的实际需求，积极开展综合实践教学活动，实现预期教育目标。 参考文献：

[1] 裴立龙.小学数学综合实践课的教学模式分析[J].学周刊，2015，（21）：68-69. [2] 陈莉娜.如何利用多媒体上好小学数学综合实践课[J].新课程（小学版），2011，（3）：61-62.◆（作者单位：江西省萍乡市经济开发区光丰小学） □责任编辑：胡波波