【教法研究】 如何有效提高小学数学课堂教学的效率 撒方贵 （四川省攀枝花市米易县宁华小学，四川 米易 ６１７２００） 摘要：笔者从在情境中学数学、在合作交流中学数学、在反思中学数学、在精心预设中互动生成四个方面谈谈如 何提高数学课课堂教学效率的问题。 关键词：小学数学；课堂教学；有效性 在教学实践中，老师们都能践行课程改革的新理 念。有的由于对教材的解读能力不强，不少数学课偏离 了教学目标；由于一味地追求课堂的活跃和数学教学 程、语言表述反思；对数学活动的结果反思。 在教学活动中不断鼓励学生进行反思，可以促进学 生学得更主动，并不断改善自己的思考方法、解题策略， 促进思维的灵活性、敏捷性。 四、在精心预设中互动生成 课堂教学是教与学的交往互动，是师生双方相互交 流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个 动态的复杂的发展过程，具有许多的不确定性。因此，教 学既要有一定的组织性和计划性，同时又要密切关注课 的生活化，不少数学课失去了应有的“数学味”；由于 不加分析地过多地采用自主、合作、探究的学习方式，不 少数学课在有限的课堂教学时间内完不成预设的教学 任务……在理念变新的同时，课堂教学的有效性引起了 我们的担忧和关注。下面谈谈怎样提高课堂教学的有效 性。 在情境中学数学 “让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标 一、堂中的“生成性”。教师不可能让学生完全按照事先设计 好的教学过程参加学习，应真实地感受学生的所作所 为、所思所想，随时掌握课堂上的各种情况，遵循学生发 展的需要，发挥教学机制，灵活调整教学内容。 １．尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围。在教学 中，当学生有了火花生成时，应该采取积极的鼓励态度。 如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的， 的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许 多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中 展开的。那么有效的数学教学究竟需要怎样的情境，又 该怎样去创设呢？ １．情境教学应使学习在与现实情境相类似的情境中 发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。 ２．学习的内容要选择真实性任务，不能对其作过于 简单化的处理，使其远离现实的问题情境。 在真实性任务中，学生需了解自己所要解决的问 题，有主人翁感，这样容易激发学生的内部动机。情境教 学具有必要的复杂性，比起简化了的课堂环境更能培养 学生解决问题的能力。情境教学的多样性可以培养学生 则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要 教师全程参与和关注，不要简单地布置学生下课之后再 研究，然后就不了了之。学生由于受到年龄、心理方面的 影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这 样消失了。而在课堂中能研究的、能放大的，则必须敏感 地捕捉和利用起来，要让学生有这样的感觉：无论是课 堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且 的探索精神。许多的概念、法则、定理都是从生活中提炼 出来的，在课堂中不应该把它们当成纯粹的知识来教， 而应该引导学生自己去发现。 二、在合作交流中学数学 是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法 创造条件去进行研究。时间一久，学生的智慧潜能会火 山爆发般吐露出来。 ２．在“预设”中给生成留足空间。在教学中，预设是必 要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动。教师 必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考 与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。因 每个学生是不同的个体，对事物的理解存在着差 异。所以，通过合作和交流，相互了解彼此不同的见解，使 个体的思维与智慧可以为群体所共享。教师在这时应充 分尊重学生思维的多样性，鼓励他们进行相互的交流。 当然，尊重学生思维的多样性并不是意味着教师对学生 的认知过程不加干预。相反，教师应引导学生讨论各种 为教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生 的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异 性决定的，因此，教师在备课的过程中，要充分考虑到课 堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包 容度和自由度，给生成留足空间。 教师应用有效教学策略的过程实际上是一个创造 性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的最 好的基本的渠道。让我们在新课程“有效教学”的理念 计算方法中哪种更简便，更适合解决当前的问题。从而 使学生学会在交流中互相取长补短。 三、在反思中学数学 学生的学习是自我建构的过程，学生在学习过程中 需要对信息的加一ｒ、转换进行自我调节，通过同化和顺 应完成知识的建构，那么反思就更具有意义。教师要引 导学生对自己的思考过程反思；对问题的理解反思；对 学习活动的设计反思；对解题思路、推理过程、运算过 下，研究教材和教学实践相结合，不断积累和掌握有效 教学的策略，为全面提高学生的数学素质，促进学生的 发展作出更大贡献。 １１４－