第２期 青春岁月・学术版 Ｎｏ．２ ２０１４年２月 Ｙｏｕｔｈｆｕｌ Ｙｅａｒｓ・Ａｃａｄｅｍｉｃ Ｖｅｒｓｉｏｎ Ｆｅｂ． ２Ｏ１４ ・教学研究・ 浅谈低年级语文的阅读教学 崔银红 （清苑县东闾乡东闾小学．河北保定０７ｌ１００） 《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感 自读，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适 知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 当点拨。这样一来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观 古人云：“书读百遍，其义自现”。这足以说明多读的好处，小学低 能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学 年级的阅读教学就要以读为主。但一味地强调多读，不教给学生 任务完成得轻松愉快。 读的方法，不注意读的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行 四、创设意境。读出作者的思想感情 的。几年来，在阅读教学中不断摸索，总结经验，我认为，应做到以 虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他 下几点： 们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助 一、精心设计课前导语。激发学生的阅读兴趣。 于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都 一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什 要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图 么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不休的求知欲 画，记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样一来学生在 望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极 各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟 提高他们的学习兴趣。如：我在教学《雨》这篇课文时，引导学生 出了作者的情感，陶冶了情操。 说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物， 五、创造机会、多让学生想象 它与我们的生活时时相伴，就像我们的好朋友，谁也离不开谁， 在教学课文《盘古开天地》时，我让学生观察盘古头顶天、 可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又 脚蹬地的图画，想象盘古当时战天斗地的情形，而没有引导学 是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地 生该从哪方面展开想象。于是有同学想到了盘古要穿多大的 回答：“想。”于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的 衣服；有同学想到了盘古当时的想法：一定要把天地分开；还 课文。课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能 有的同学想到了盘古睡在那里不吃不喝，他为什么还那么健 力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂 壮等一些与主题不符的，表面的东西。后来，我说：“同学们，盘 地朗读起课文来。 古开天地中也有许多故事，就像《西游记》中的孙悟空西天取 二、循序渐进。由浅入深 经所遇到的困难相似。”于是同学们惊“哦”一声，展开丰富的 小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力 想象：想到了盘古只手空拳打败南疆欲神；一口气把前来阻止 和关键所在。合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合 分分开天地的灵火神雀吹到很远很远的地方，从此再也不敢 学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极 来捣乱：一脚踩死了引诱他的青蛙怪兽；还割下大腿上的肉喂 性．过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进” 快要饿死了的小狗等一系列盘古对强恶决不手软，对弱小舍 的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一 身相救的感人故事，也展现出盘古战天斗地的勇气和谁与争 句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓 锋的英勇气概。 励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要 六、让学生即兴表演 准确地理清断句．有一定的感情，且能用自己的话较准确地理 在阅读教学中，让学生即兴表演课文（或只是其中的词句、片 解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把 断），是促进儿童对读物（课文）进行全身心感受的有效手段。在初 各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之 步理解课文的基础上，让学生表演，把抽象的语言文字符号转化 间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一 为形象的表情身姿运动．“情动于中而形于外”，提高的不仅仅是 个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐 对课文的深入理解程度，还有整体的语文素质。因为它兼顾了教 句逐段读懂，以致理解全篇内容。 学目标中认知领域、情意领域和身体运动领域三个方面，有很强 三、精讲多读。读出情感 的综合性，因此，它可以说是推进语文素质教育，强化学生主体活 在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授。讲授再 动，培养创造能力的重要教学形式。 讲授，反复唠叨，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此， 在小学语文教材中，许多不同体裁的课文，有很强的故事性 我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配 和形象性。小学生天真活泼好动，具有很强的想象力和表现欲，因 角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法， 此阅读课堂表演深受孩子们的欢迎。 不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂 总之，阅读训练的方法还很多很多，这就需要我们在长期 的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反 的教学活动中去发现去积累去实践，才能找到最为理想的途 复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生 径 ・８・