班级管理
班级文化即一个班集体共有的信念、价值观和态度的复合体。班级成员的言行倾向、班级人际环境、班级风气等是班级文化的主体标识，而班级的墙报、黑板报、活动角等教室内外环境的布置则是其物化反映。“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅,与之俱黑。”由此可见，外部环境对人、事、物的强烈干预性。不言而喻，班级文化对教师、学生及生与生、师与生之间的关系也具有宏大意义。基于此，班级文化建设是一种熏陶、培育学生道德、人格的德育活动。既然班级文化是班集体精神面貌、思想状态的综合体现，那么它的建设 便可围绕学生的学习、卫生、纪律、生活等方面。简而言之，注重班级文化建设是每一个班主任的职责所在。
一、班级管理理念：以爱为主，严慈相济
著名教育家马卡连柯曾言：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”以此可见，爱在班级管理过程中占据极为重要的地位，它是师生心灵碰撞的触发器，更是师生同心的粘合剂。反之，无爱的教育如同无水之渊，好似无木之林，缺乏实际意义。
然而，在教育工作过程中，除了有慈爱，还应严厉批评。教育专家孙晓云认为：“没有惩罚的教育是不完整的教育。”确实如此，批评是促使人们正视自我不足、不断反思改进的重要力量，不可缺位。
统而言之，作为班级管理者，应该秉持“以爱为主，严慈相济”的管理理念。既与学生真情实意交心，也严防学生偏离成长轨道，这是一种比较温和而不失“威严”的班级管理观念。
二、班级管理方法：以“身”作则，教学兼具
学生具有向师性，教师应率先垂范。教师不仅要教好书，更要育好人。因而，面对一群可爱且具有向师性的孩子，教师应该时刻牢记自己的身份，“为人师表”。教师的示范性行为仿佛一本厚重的无字书，虽然无声无息，却言明是是非非。这些“标杆性”行动为学生明示“如何做更好”的方法，虽然不曾命令，却影响十足。比如，随手捡起垃圾、摆放工具；用心说出“对不起”、“谢谢”；阅读书籍、勤俭节约，等等。
学生具有成长性，教师当切身学习。“三人行，必必有我师焉。”教师不仅要成为一个良好行为习惯的示范者，还要欣赏、汲取学生的长处。一个班级几十名学生，他们处于不断成长的状态，其中总会存在令我们为之感动、骄傲的“生长因子”，诸如纯真、善良、知识和素养等，这些无不是我们“反观自我”的一面面明镜，值得我们虚心求教、切身学习。
简而言之，班级管理者应该以“身”作则，示范性地“教”和反思式的“学”相结合，才能形成一个民主、和谐的共生式班集体，才能凝聚师、生的真心、实意与实力。
三、班级团队建设：灵信慧达，勇跃龙门
魏书生曾谈及：“教师要尊重学生、理解学生、关爱学生。”据此，我秉持民主型管理策略，旨在达成“灵信慧达，勇跃龙门”的宗旨，建立了一支或思维灵敏、或诚实守信、或聪慧机智、或知识丰富的班级团队——锦鲤中队，班委成员包括：班长、学习委员、卫生委员、体育委员，以及各个小组长。师生共同完成“班级公约”“班级文化墙”“班级三角”等，这些即是“灵信慧达”的实践成果。
（一）班级公约一起定：信、达
1.升国旗，要立正。唱国歌，要响亮。
2.上课时，要专心。爱动脑，勤发言。
3.做作业，要认真。不潦草，不马虎。
4.下课了，休息好。不乱跑，不乱叫。
5.吃饭时，守秩序。不挑食，不浪费。
6.要诚信，不说谎。明是非，变通达。
7.对师长，要尊敬。对同伴，要友好。
8.爱劳动，讲卫生。不怕脏，不怕累。
（二）班级“墙”“角”解说：灵、慧
环境具有熏陶作用，可以激发孩子的学习动机，也能够重燃孩子心灵深处的渴望，让他们在学校生活的海洋之上起航、翻跃。
班级的左面墙上，悬挂摆设着孩子的精美书法、精致绘画和精巧手工，它们就像是一幅美丽的图画，也是孩子们艺术灵感的结晶。首先，这些优秀作品蕴含了教师的无声赞美，象征着一种荣耀。其次，它们担当了“榜样标杆”的作用，给其他孩子以巨大的激励。最后，对教师而言，文化墙上的优秀作品也具有一种鞭策力量。如此这般，才能形成“师生一体”的健康的班级文化氛围。
不止如此，班级也设置了“图书角”“卫生角”和“植物角”。第一，“书籍是人类进步的阶梯”，只有多读书、读好书，才能使人变得聪慧。因此，班级设置了“图书角”，供学生阅读课外书，拓展自己的知识范围。第二，干净、整洁、绿意盎然的环境令人心情积极向上、乐观舒畅。由此，班级设置了“卫生角”和“植物角”，并且由卫生委员严格监督。假以时日，我们会形成一个兼具灵、信、慧、达品质且凝聚力强的班级。
总而言之，班主任管理的对象是“人”，是“一群可爱、纯真的儿童”，而“人”是思想复杂的高级动物，“儿童”是处于“发展中”的人。因此，班主任管理工作宛如一条漫长的“远道”。进而言之，身为龙门人，班级文化建设更似一场勇跃龙门的旅行。不止现状、不断学习、不停探索才是班主任工作的“锦囊妙计”。
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