维普资讯 http://www.cqvip.com 体裔载学☆ ｉ仑【ｌ】学体胄教学改革与发展趋势 口苏永生一孟君霞 纯地追求技术教学和提高运动成 绩。 三、体育教学组织形式改革 与发展趋势 体育课虽然成为必修的基础 、体育教学目标分析及我 国改革发展趋势 体育教学的改革过程应首先 围绕教学目标展开，教学目标决 定着体育教学的未来发展方向， 践活动能力的培养。１９８７年制定 的《中小学体育教学大纲》提出的 结构考核方案中有关学生的出勤 和表现，体现了重视态度的思想。 强调学生体育锻炼态度的培养， 教学目标还决定着教学内容、教 学方法乃至教学评价的内容。因 此，制定教学目标是改革中首先 要确定的。 １、全面锻炼学生身体，增强 体质。 体育教学目标尽管经历数次 教学改革，但全面锻炼学生身体， 增强体质，增进健康是世界各国 学校体育教学共同的终极目标， 通过体育锻炼提高身体素质。 ２、提倡终身体育将成为体育 教学的长远目标。我国在１９８７年 的过渡性中学体育教学大纲中明 确指出“使学生懂得锻炼身体的 基本原理和独立进行科学的方 法，以适应终生锻炼身体和生活 娱乐的需要。”而且在１９９６年新 推行的《高中体育教学大纲》中明 确提出：“为终身体育奠定基础” 的目标。我国２０００年６月出版 《全日制普通高级中学实验教材》 体育与健康生理保健知识四项教 学日标，和２００１年１１月出版的 《全日制义务教育，普通高级中学 体育与健康课程标准》第二部分 目标，体现出我国体育教学的特 点，更证实终身体育的长远作用。 学校体育的终身体育等长远目标 已经为世界各国所认可。 ３、体育教学注重培养学生的 个性，满足学生的体育兴趣，使学 生愉快地投人体育学习过程。我 国１９８７年的《中学体育教学大 纲》提出了发展学生个性的目标， 从而成为体育教学目标发展史上 的里程碑，到目前为止，反映了我 国的体育教学目标在日趋完善和 科学化。 ４、强调学生体育锻炼态度的 培养，自主运动能力以及体育实 自主运动能力以及体育实践活动 课程之一，但其教学内容和组织 的培养，是我国体育教学中必不 形式却有很大的灵活性。我国体 可缺的。从体育课教学现实的体 育教学近年来也不断扩大选修 验到注重态度和能力培养与终身 力度，就我校来看，２００１年实施 体育的长远目标，有着密切关系 的“开放式分项教学模式的研 和充分的理论依据。 究”，也是在高中体育课教学中 二、体育教学内容改革与发 开展推广让学生自由选修。１９９６ 展趋势 年中学体育教学大纲限制选修 １、从发展角度分析，高中体 中任意选修的比例达到４５％。这 育教学内容应注重体育和健康教 对于一贯采用必修组织形式的 育（或保健教育、体育基础理论知 我国体育教学，无疑有着积极的 识）的有机统一。我国于二十世纪 推动意义。 八十年代中期提出了体育与保健 四、体育教学评价改革与发 教育相结合的思想。目前，国家在 展趋势 体育教育中，特别对青少年身体 １、体育教学评价，在单一的 素质方面，提高“健康第一”的思 终结性评价向过程性评价和终结 想。健康体育的观念逐步被我国 性评价相结合的方面发展，强调 广大体育教师所认同。在高中体 过程性评价。终结性评价目的在 育与健康的教材内容编排中，明 于对学生进行等级评定，其评定 确设立“知识篇”与“方法篇”，大 结果主要用于学生和家长进行交 纲中体育基础理论知识教学内容 流，使学生认识到自己的成绩和 占总学时的１２％左右。 不足以及需要努力的方向。但是 ２、体育教学内容的选择，不 由于这种方法是在单元或阶段学 同程度地反映了终身体育目标的 习结束时进行，因而失去了评价 要求。教学的内容除了现代竞技 的有效反馈功能，对激励学生学 运动项目外，已经纳入了很多生 习，提高学习效果以及帮助教师 活中常见的活动。就目前我国在 改进教学意义不大。过程评价则 高中体育教学大纲中和教材内容 重视发挥评价的反馈功能，通过 的编排，也接近了一些发达国家， 采用各种评价方法和工具，经常 教材内容丰富，根据区域性的体 对学生学习和教师教学进行评 育教学的校本教材，挖掘区域的 估，并将结果及时反馈给学生和 民族体育特色。 教师。以便及时发现和解决教学 ３、体育教学内容注意竞技运 和学习中出现的问题。从而实现 动文化的传承和竞技运动健身化 对教学和学习的有效控制。我国 的有机统一。目前我国对竞技体 目前刚刚起步，基本在实施研究 育理论认识，也同大多数发达国 中（上海市部分中学在采用过程性 家从“运动文化论”更是强调体育 评价）从教育行政部门对体育教学 文化的传承和技术技能学习的必 过程性评价强调缺少力度。因此， 要性。但各国也指出，这种技术技 转变评价思想，从终结性评价向 能的学习是以有利于学生形成终 过程评价转移是实现我国体育教 身体育习惯为目的的，而不是单 学目的客观要求 维普资讯 http://www.cqvip.com
☆体育巍 ２、体育教学强调个体评价， 性很好，动作机敏，有的则显得僵 应当实施个体化评价和学生之 淡化一般标准评价既主张以个人 硬笨拙，有的力量大，有的速度素 问互评，评价工具可以是多种多 的进步来评价学生体育学习。个 质好，有的怎样练习也跑不快，一 样，既有传统的纸笔测验，技术 体评价的意义是：学生应当依据 些耐力素质好的学生即便不经常 技能测试，健康测验，也有教师 个人的进步得到评价，而不是通 锻炼，也能在比赛和测验中取得 观察，口测验，日志，讨论，投票 过相互比较或以一个统一的标准 优秀的成绩。而另外一些缺乏耐 表决和角色扮演以及学生档案 来衡量。不同的学生存在着先天 力的学生，无论怎样刻苦也很难 等。 差异。同龄的学生，有着身体柔韧 达到一般的标准。因此，体育教学 体育教学中怎样防止和纠正错误动作 Ｉ Ｉ生理学角度来讲，运动技 口李国平 务，端正学习态度，讲解语言生 术是通过运动实践建立起 ２．２神经系统的交互支配作 动，通俗易懂，富有启发性，精讲 来的运动条件反射。体育教学的 用发挥不好。“交互抑制”是神经 多练，讲练结合，是掌握正确动作 一个重要目的就是要使学生迅速 中枢之间相互诱导、协调动作的 的前提条件。 而正确地掌握技术动作，充分发 一种新现象，以跑步时一腿运动 ３．２正确示范。正确优美的示 挥学生的机体潜力，加强学生对 为例：当支配大腿前部肌肉的神 范是体育教师常用的直观教法， 正确动作的掌握和防止错误动作 经中枢兴奋时，支配大腿后部肌 能使学生直接感知某一动作和全 的形成。 肉的神经即被抑制，然后互换，这 部动作的内在联系，示范的准确 １、什么是正确的动作 样腿才能蹬摆交替，向前移动。学 和熟练优美的动作能激发学生学 在教学中要防止和纠正学生 新动作时这种交互抑制的能力 习的兴趣，促使学生更快地掌握 形成错误动作，就必须使学生对 差，不能保障神经反射活动的协 动作。 正确动作的概念有一个深刻的理 凋性，因而往往出现错误动作。 正确优美的示范和形象生动 解。有的学生认为短跑运动员跑 ２‘３分析综合能力差。学生的 的讲解能通过学生各种感觉器官 得快，跳远运动员跳得远，他们的 分析综合能力与完成动作的质量 的相互作用，使其大脑皮质的相 动作就是正确的动作。这种看法 有很大关系，在大脑皮质的各种 应中枢“接通”，进而指挥肌肉协 太笼统，有一定的片面性。按照现 条件性抑制尚未建立、巩固时，对 调活动，掌握正确动作便顺当得 代科学的理解，正确动作应当是 动作的精细分析和抽象思维能力 多。 符合人体力学原理，主动肌和对 就比较差，肌肉的空问和时间感 ３‘３强化正确动作。出现错误 抗肌配合协调，中枢神经系统对 觉的灵敏度也较低，故易产生错 动作时，可重复练习正确动作，随 各器官的系统，尤其对参与完成 误动作。 着正确动作练习时问的延长，次 ｉＥ确动作的有关肌群的调节精 ２．４过度紧张。由于大脑皮质 数的增多，“消退抑制”加强，错误 确，能量供应方式合理，能源物质 产生了强烈的兴奋和抑制（如紧张 动作即可纠正。 的消耗节省，从而使动作做得高 比赛的刺激）引起兴奋或抑制的扩 ３．４提高放松肌肉的能力。有 度协调，连贯有节奏、完美。 散，也会出现多余动作和错误动 些学生在练习完后不善放松肌 ２、学生为什么会形成错误动 作。 肉，肌肉往往收缩时间长，放松不 作 ２．５身体疲劳。当身体疲劳 及时、不充分，这样就会影响肌肉 错误动作往往都是在学习某 时，各器官系统的工作能力暂时 活动的协调性，出现错误动作。因 一新动作时出现，在一些特殊情 下降，在这种情况下，也常常会出 此，提高放松肌肉的能力也是防 况下（如紧张激烈的比赛中）也会 现错误动作。 止出现错误动作的一个手段。 出现。分析其原因，笔者认为有以 ３．怎样防止和纠正错误动作 ３．５启发思维。在练习动作时 下几点： 错误动作的动力定型一旦形 大脑思维活动和肌肉活动是相合 ２．１大脑皮质的兴奋性过高。 成，不管是教学中还是训练中纠 的过程，教学中教师不但要鼓励 如果在学习有关动作时，大脑皮 正起来往往比学新动作还要困 学生练习，同时还要启发学生独 质神经细胞的兴奋性过高，兴奋 难，因此在教学中应尽力使学生 立思考，提高学生分辨正确动作 就会扩散到其它神经中枢，使与 掌握正确的动作，笔者认为应注 和错误动作的能力，凡善于动脑 正确动作有关肌群产生收缩，肌 意以下几个问题： 筋的学生，不但正确动作学得快， 肉之间的协调关系受到破坏，错 ３．１简明讲解。体育教学中正 而且错误动作也出现得少，改得 误动作随之产生。 确运作语言，使学生明确学习任 也快。 ・ ｌ２・