浅谈农村幼儿园角色游戏的指导策略

摘要 ......................................................... 1 关键词 ....................................................... 1 一、 幼儿园角色游戏指导的意义 ................................ 1

（一）幼儿园角色游戏的含义 ................................ 1 （二）幼儿园角色游戏特点 .................................. 2 （三）角色游戏对幼儿发展的的重要性 ........................ 2 二、幼儿园角色游戏指导的现状 ................................. 3

（一）缺乏对幼儿角色游戏的重视 ............................ 3 （二）教师过多的干预幼儿角色游戏 .......................... 4 （三）教师的准备工作不充分 ................................ 4 （四）教师对幼儿角色游戏指导的水平比较低 .................. 4 三、幼儿角色游戏指导的建议 ................................... 5

（一）加强对角色游戏的重视，建立专门的角色游戏区 .......... 5 （二）让孩子成为游戏的主人 ................................ 5 （三）以游戏材料为媒介进行指导，以角色身份介入游戏 ........ 5 （四）保证教师对角色游戏的有效指导 ........................ 6 （五）组织幼儿进行讨论，运用多种方式讲评 .................. 6 四、结语 ..................................................... 6 参考文献 ..................................................... 7

浅谈农村幼儿园角色游戏的指导策略

指 导老师：段丽琼 姓名：吴精精

摘要：游戏是幼儿在园的基本活动，也是幼儿园一日活动的重要组成部分，也是孩子的需要。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。角色游戏对幼儿身体的发育，认知和社会情感的发展都具有积极的促进作用。然而现实中教师指导幼儿角色游戏时仍存在许多问题。因此教师对幼儿角色游戏的指导也要讲究一定的方法和策略。教师要引导幼儿发散自己的思维更好地去展示自己的游戏舞台。需要老师采取科学的方法和策略对幼儿的游戏活动进行适宜的指导。保证幼儿能够在愉快的氛围中获得游戏的快乐，让幼儿在轻松快乐的游戏中学习与发展。 关键词：幼儿、角色游戏、指导策略

Introduction to the Kindergarten Role Play Guiding Strategy

Abstract: the game is the basic activity of children in the garden. Kindergarten activity is an important parts of a day and the children's needs. Role play is the most typical and characteristic in early childhood. It promotes children to develop their ability of physical , cognitive and social emotional . However it has many problems for teachers to guide children role play .So teachers should pay attention to the guidance of certain methods and strategies on role play of children.Teachers guide children spread their thinking to show their game on stage. Teachers need to take the scientific method and strategy to guide children’s game properly .Teachers should ensure the young children to obtain the joy of the game in a pleasant atmosphere ,and let the children relaxed ,learn and develop themselves of the game.

Key words: children, role play, guiding strategy

一、幼儿园角色游戏指导的意义

（一）幼儿园角色游戏的含义

角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。幼儿可按照自己的意愿确定游戏的内容、角色和规则，无拘无束，自由自在，生动活泼，充分发挥创造性，从而能得到极大的心理满足。在角色游戏中，可使幼儿各方面的能力得到发展。

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（二）幼儿园角色游戏特点

1. 幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉

角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。如在“娃娃家”的角色游戏中，幼儿扮演母亲或者父亲，如果孩子哭闹时，他们会自言自语的问，“宝宝，你是不是饿了？”（或者宝宝口渴、哪里疼等一些问题）他们就会给孩子找吃的或者给孩子喂水、吃药等。有时候“宝宝”可能不听话，他们有时会安慰孩子，有时候也会很生气大吵大闹，或者不知所措。这些都证明了幼儿在角色游戏中所反映的是他们的社会生活经验。娃娃家更反映出孩子所处的家庭环境。幼儿生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高。 2. 想象是角色游戏的支柱

角色游戏是创造性想象的过程。在角色游戏中，创造性想象主要表现在三个方面。一是对游戏角色的假想(以人代人)，如扮演妈妈、老师、医生等幼儿生活中熟悉的人物。幼儿运用各种材料，通过语言、表情、动作等表现自己对这些角色的认识与体验。二是对游戏材料的假想(以物代物)。在角色游戏中，幼儿常常以一种物品代替另一种，还能一物多用。如用纸条当“面条”、用泥土当“饭”、树叶当“菜”等。同样一种物品在不同游戏中可以充当不同的东西，如积塑条可以是老爷爷的“拐杖”，可以是火车的“铁轨”，可以是护士的“注射器”，还可以是警察叔叔的“警棍”等。三是对游戏情景的假想(情景转换)。幼儿常常通过一个或几个动作和想象，将游戏情景进行浓缩或转换。如在娃娃家里，妈妈发现宝宝在哭闹，可能就会带着孩子去找吃的，去厨房里转了一圈后，说宝宝吃饱了，该睡觉了。

（三）角色游戏对幼儿发展的的重要性

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：幼儿教育应“以游戏为基本活动”进一步强调“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点注重综合性、趣味性、寓教育于生活、游戏之中。” 《指南》中明确指出理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础的，在游戏和日常活动中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度支持和满足幼儿通过直接感知，实际操作和亲身获取经验的需要，严禁“揠苗助长”式的超前教育和强化训练。

角色游戏适合幼儿身心发展的需要，是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。它也是创造性游戏中最有代表性的一种游戏。幼儿各方面发展的需要均能在角色游戏中得到满足，因此角色游戏不仅带给幼儿欢乐的童年，更是引领幼儿愉快成长的特殊学习方式。 角色游戏对幼儿发展的重要性主要表现在一下几方面： 1. 角色游戏有利于幼儿形成良好品质

现在的孩子大多数都是家里的“小皇帝”、“小公主”，他们以自我为中心，很少主动关心他人。然而在角色游戏中，孩子们能够充分体验到关心别人、帮助别人的乐趣。如在玩角色游戏“娃娃家”时，孩子们不仅能当好“爸爸”、“妈妈”，还能照顾“生病”的“宝宝”，让我看了感到非常的高兴，因为在平时的生活中，小朋友们玩玩具总是你争我夺，不知道相互谦让，但通过游戏，他们变得懂事了，连一向任性的吴莜小朋友在扮演“宝宝”的角色时，也能够听“爸爸”、“妈妈”的话，做一个乖巧的宝宝。因此，在游戏过程中不仅能锻炼幼儿动手动脑的能力，又可以使幼儿体验到帮助别人、照顾别人的快

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乐以及团结合作的魅力。

2. 角色游戏有利于培养幼儿自主意识

自主游戏就是让幼儿自主选择游戏主题、自己动手准备游戏材料、自己确定所扮角色，从内容、材料到玩伴完全由幼儿自主选择、自由搭配。如“小商店”，教师帮助幼儿确定主题，然后让孩子们商量准备哪些材料，如何去准备，让幼儿自己讨论并形成一致意见，然后由幼儿自己或家长帮助搜集材料。幼儿和家长都非常乐意，他们纷纷从家里把饮料瓶、玩具等带来设置“小商店”。通过让幼儿自主选择游戏主题，自己动手准备游戏材料，自己决定所要扮演的角色，把主动权给幼儿自己，孩子的内心感受得到体现，自主性得到了发展。

3. 角色游戏有利于培养幼儿的自信心。

教师要努力创设一个以幼儿为主体的和谐宽松的人际环境，和幼儿一起玩耍、一起欢笑、一起学习，这样，才能体现幼儿和教师是一种平等的伙伴关系，幼儿才会喜欢并主动参与游戏，也才会无拘无束，大胆自主地开展活动，从而增强他们的自信心。 4. 角色游戏有利于培养幼儿的创造力。

角色游戏（象征性游戏）是儿童从具体思维向抽象思维过度的一整个重要途径。在象征性游戏中的以物代物的形式是记忆、想象、思维等多种心理成分参与的过程。如幼儿以半边皮球当锅，首先对当前刺激物（半边皮球）的外形特征进行感知分析，发现它与不在眼前的物体（锅）的潜在的类比关系，并进行比较分析——表相匹配。以此为支柱，吧不在眼前的物体（锅）的意义来命名当前物体（半边皮球）这包括直觉、原有信息的重组、意义的转换（假装）、想象等心理过程。幼儿在象征性游戏中扮演不同的角色、使用各种材料，使象征性心理功能得到发展，促进感知向思维过程过渡，大大促进幼儿发展。1

二、幼儿园角色游戏指导的现状

目前教师游戏指导中存在的问题主要表现在以下几方面： （一）缺乏对幼儿角色游戏的重视

老师缺乏对幼儿角色游戏的观察意识，角色游戏对孩子的身体、认知、社会情感有着积极地促进作用。然而因为老师的疏忽，错失了让孩子成长的机会。与游戏的过程相比，教师更重视游戏结果。游戏并非注重结果呈现，它重视的是过程体验。幼儿在游戏中通过操作材料、与同伴交往等体验快乐。幼儿只是为了好玩、感兴趣才玩游戏的。在游戏过程中，幼儿尝试与人交往、合作，尝试创造性地使用材料，尝试解决问题以及养成收拾整理的习惯等，这些都是在游戏中通过体验形成的。仍有老师不重视幼儿角色游戏，不重视角色游戏区的创建。很多幼儿园没有专门的角色游戏区，有的幼儿园虽然设置了孩子们喜欢的角色游戏区域，但是这些角色游戏区平时很少开放。以前曾参观了些幼儿园，发现农村地区的幼儿园大多都没有专门的游戏区域，更别谈有专门的角色游戏区。孩子的游戏场所、形式很自由，很多时候都是你追我赶，老师基本上不管孩子玩什么、怎么玩。更别谈指导幼儿的游戏。有的幼儿园有专门的角色游戏区域，例如：娃娃家、小卖部等等，材料也投放得很丰富。但是孩子们却很少玩过或从未玩过，这些游戏区域也就成了一个摆设，仅供 1

引自邱学青.《学前儿童游戏》，关于不同游戏性质对儿童创造力的形成和发展的影响。

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参观。这些都是因为老师的不重视造成了资源的浪费。 （二）教师过多的干预幼儿角色游戏

老师过多干预幼儿的游戏进行，有时老师甚至完全操纵着整个游戏的进行，老师主观的帮助孩子选择游戏主题、材料、角色等。例如孩子在玩“医院”这一角色有游戏时，老师根据自己的意愿确定某个孩子扮演医生、护士以及病人。游戏的过程也被老师确定。孩子的游戏就变成了老师在“导演”，幼儿们只是被动的接受安排而已，孩子可能不喜欢这样的安排，这样孩子的自主性没有得到应有的尊重，直接造成幼儿对角色游戏的排斥，这样不仅仅起不到角色游戏应有的效果，还适得其反。

随着先进教育理念深入人心，教师在组织幼儿角色游戏的时候，开始注意自己的指导方式。但是老师在介入幼儿游戏时，很多时候老师以“教师”的身份进入游戏，按照自己的意愿指导孩子“应该这样”或“应该那样”介入孩子的游戏。但很多时候老师的指导影响孩子们的游戏氛围。

例如，在某中班幼儿玩超市游戏的时候，教师发现收银员没有用事先准备好的收银机给“顾客”的商品扫码，就直接走过去说：“客人把商品拿来结账的时候，收银员应该先扫描每一件商品，然后才能收钱啊”。教师直接建议幼儿的行为，往往会中断幼儿原有的游戏氛围，使幼儿游戏过程中更多地关注教师，而不是游戏本身。 （三）教师的准备工作不充分

现实中会出现这样的情况，老师没有给孩子提供充足的游戏时间、丰富的游戏材料、适宜的游戏场地，孩子不知道玩什么。设置的角色游戏种类太少，游戏的主题单一，孩子坑玩了一段时间就不感兴趣。例如有的幼儿园在创建角色游戏区域时，全园的游戏主题都差不多，都是娃娃家，可能孩子小班在玩这个，中班在玩，大班还在玩。这就造成幼儿园角色游戏主题单一，缺乏新颖性。或由于前期准备工作不完善，导致孩子游戏的时候出现混乱，或者无法进行下去，大大降低了游戏的质量。有时候在孩子游戏的过程中，因为老师的疏忽，可能会出现一些突发情况，造成不可挽回的损失。 （四）教师对幼儿角色游戏指导的水平比较低

大多数教师在幼儿角色游戏时持忽略、保护的角色，即使一些教师持介入的角色，也往往停留在表层的状态，教师起的作用往往是维持游戏的进展，而对游戏中幼儿的角色意识、幼儿游戏所反映的生活经验、游戏中幼儿以物代物、一物多代的能力、游戏中幼儿的交往、解决问题的能力及幼儿的规则意识、行为习惯一般没有太多的指导与评价，致使幼儿的角色游戏停留在比较低的水平，角色游戏本身的发展价值并没有被挖掘。当然，对于孩子而言，游戏就意味着开心、愉悦，这是不言而喻的，但一旦把角色游戏引入到幼儿园，教师就不能忽略它的价值，“教师组织与指导幼儿的游戏活动，目的不仅仅在于让幼儿‘玩’，而且还在于引发、支持与促进幼儿的学习活动，使‘玩’转化为幼儿的学习经验。”

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三、幼儿角色游戏指导的建议

（一）加强对角色游戏的重视，建立专门的角色游戏区

角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。老师应当意识到角色游戏对幼儿身心发展的重要性，幼儿园在开展角色游戏的时候，应当据幼儿的年龄特点，开设不同数量和种类的角色游戏区。例如，在小班，由于幼儿处于独自游戏、平行游戏的高峰期，对模仿成人的动作或玩具感兴趣，角色意识差；游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具；游戏主题单一、情节简单；儿童之间相互交往少，主要是与玩具发生作用，与同伴玩相同或相似的游戏。这时，教师可以为幼儿提供种类少且数量多的角色游戏玩具。例如，为小班幼儿提供数量多的一模一样的娃娃。 我们应尽可能的给幼儿创造能引发他们游戏的环境，包括游戏场地及游戏材料等。但要注意其适宜性，既不能琳琅满目，给予幼儿过多的刺激，幼儿会无所适从，又要适量的增加引起幼儿兴趣的东西，以便更长时间的激发幼儿游戏的兴趣。 （二）让孩子成为游戏的主人

幼儿是游戏真正的主人，游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要。老师是一个观察者、引导者的身份。幼儿会按照自己的意愿和兴趣组织活动，他们对游戏活动有很高的自主性。在游戏中幼儿不是成人愿望的执行者，而是根据自己的需要和愿望来玩游戏的，教师应该全方位看待幼儿的游戏自主权，应让幼儿自己决定想玩什么、怎样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等。教师指导幼儿游戏时，不要轻易地打断幼儿的游戏，更不能包办代替或导演幼儿的游戏，这样会不同程度地剥夺了幼儿游戏的自主权。游戏对幼儿来说就是他们的生活，是幼儿最喜爱的活动，因为游戏符合幼儿身心发展的各种需要。有很多的社会行为，如遵守游戏的规则、积极的帮助他人、幼儿相互交流合作、和同伴的和平共处等，幼儿都是在游戏中学会的，因此，教师每天都要给幼儿一段相对集中的时间，来保证幼儿的游戏，是幼儿积累知识经验，体验成功的愉快，由此来获得自信和满足。 （三）以游戏材料为媒介进行指导，以角色身份介入游戏

老师在指导幼儿游戏时，教师应有观察幼儿游戏的意识，重视对幼儿游戏的观察，并进行有计划的观察。老师在观察中，应对幼儿的游戏行为进行思考。观察幼儿对游戏的需要和兴趣、幼儿在游戏过程中的自主性和创造性、幼儿在游戏过程中体现出来的社会性发展水平以及交往水平和幼儿在游戏过程中使用玩具的情况等。在观察的基础上，通过参与幼儿的游戏，可以进一步观察、了解幼儿；可以使幼儿获得心理上的支持，增加幼儿对游戏的兴趣，促进游戏的发展，让游戏活动能持续得较长久。通过观察，了解幼儿在游戏中的表现，以及了解游戏中的材料是否能够满足幼儿的需要等情况对幼儿进行指导。以游戏者的身份进入幼儿游戏，暗示幼儿的游戏行为，从而促进幼儿游戏的发展。如乐乐小朋友在娃娃家抱着玩具宝宝没事干，教师以客人的身份进入其游戏“听说今天是宝宝的生日，我来祝他生日快乐。”乐乐说：“是啊，我们正准备给她准备一个生日派对，孩子他爸爸你赶快去准备吧。”“那我们一起给孩子做生日蛋糕吧!”这样几个还子就在娃娃家里开始忙碌起来。

（四）保证教师对角色游戏的有效指导

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在幼儿角色游戏发展的不同阶段，教师所扮演的角色在侧重点上应有所不同。在角色游戏开始阶段，教师应当侧重于创设游戏环境提供游戏材料。在角色游戏进行过程中，教师应当更多地充当幼儿游戏的观察者和支持者。教师通过观察了解幼儿的游戏需要，发现幼儿的游戏问题，并采取适当的干预策略来鼓励和扶持幼儿的游戏。在游戏活动结束阶段，教师是游戏活动讨论的组织者和发起者。通过组织讨论和提问来引导幼儿反思、总结自己的游戏活动，发现需要改进的地方或提出新的游戏主题或内容。 （五）组织幼儿进行讨论，运用多种方式讲评

游戏结束后，还有一项重要的工作，那就是对幼儿此次的游戏的过程进行评价。积极的评价是幼儿参加角色游戏的动力。教师除了自己评价之外，也可以让幼儿参与评价之中来，站在他们自己的角度去评价此次游戏。幼儿自我评价的独立性都较差，他们往往是将成人特别是教师的评价作为认识自己的重要依据。因此，我在组织幼儿开展角色游戏活动时，经常运用积极的评价和反馈方式表扬幼儿的行为，同时多用肯定的鼓励的语言与幼儿交流。尤其对那些活动能力弱的幼儿，注重在语言和情感上给予更多的鼓励和支持，让幼儿带着轻松愉快的情绪，积极主动地投入到游戏之中，树立他们的自信心。但是对于在游戏中不遵守游戏规则，或者有破坏性行为的孩子我们雅瑶进行适当的批评，也要分析他们出现这些行为的原因，并进行引导。

四、结语

随着时代的发展，幼儿游戏对幼儿身心发展的积极作用也备受人们关注，人们也越来越重视游戏在幼儿发展中的价值。幼儿游戏在幼儿教育领域中占有极其重要的地位，角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。这就要求我们老师自身要具备足够丰富的专业理论知识，对幼儿游戏要有足够深刻的认识。老师要采用科学的方法去指导幼儿游戏，在幼儿游戏时做好观察记录，对幼儿进行适宜的指导。不断总结经验，以更好地发挥老师观察者、引导者的身份，以更好的促进幼儿身心健康发展。让幼儿能健康快乐的成长。

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参考文献

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读2011 [2]《3-6岁儿童学习与发展指南》 教育部 2012

[3]邱学青.《学前儿童游戏》[M]．江苏教育出版社，2008

[4]梁周全，尚玉芳.《幼儿游戏与指导》[M].北京师范大学出版社，2011 [5]丁秋桂.《幼儿园角色游戏现状研究》.中国校外教育，2011（09）

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