教学重点：
能对壁虎和小猫的各个方面提出自己的感爱好的问题，并选择适合自己探究的问题，进行探究。 教学难点:
1.培养观看、记录、归纳、判定的能力。
2.学习通过研究代表动物而归纳出该类动物一样特点的方法。 3.对壁虎和猫的运动器官的区别作出猜想。 五、教师、学生预备
1.学生课前捉到壁虎，盛放壁虎的容器。 2.供学生实验用的壁虎标本，放大镜、猫的图片。 3.在家带回来的小猫，放在笼子里。
课时安排：2课时 第一课时
要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，确实是训练幼儿的观看能力，扩大幼儿的认知范畴，让幼儿在观看事物、观看生活、观看自然的活动中，积存词汇、明白得词义、进展语言。在运用观看法组织活动时，我着眼观看于观看对象的选择，着力于观看过程的指导，着重于幼儿观看能力和语言表达能力的提高。教学过程 一、导入
1.教师出示壁虎标本。问：你明白这是什么动物吗？ 2.检查你捉到的壁虎，说说你在哪里捉到的？ 3.观看你带回来的小猫，说说是谁养的？ 二、观看壁虎和小猫的运动方式
1.请同学们认真观看壁虎与小猫的躯体有哪些相似的地点？ 2.观看自己带来的壁虎和小猫，它们的运动有什么不用？
3.谁来说说通过刚才的观看，你发觉了什么？并给大伙儿介绍一下。 4.教师小结（多媒体显示它们的不同运动。）
5.展开猜想：它们的运动器官有什么区别？ 6.多媒体提供它们运动器官的资料。
要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言进展的障碍。许多幼儿当众说话时显得可怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆那个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，排除幼儿恐惧心理，让他能主动的、自由自在地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的适应。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的爱好，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地关心和鼓舞他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清晰，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出夸奖，并要其他幼儿仿照。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆识也在不断提高。第二课时 教学过程
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”因此不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。一、观看壁虎和小猫的外形
1.请同学们拿出放大镜：你能用它来干什么？（观看壁虎）
2.应该用哪些好的方法去观看？（教师引导学生先观看整体，再从头部开始往下观看。）
3.独立完成这项活动，将观看的结果进行有条理的整理和记录。 4.友情提示：开展交流活动。引导学生对他人的成果作出正确的评判。 5.教师小结。（多媒体显示它的外形及表格。） 二、 拓展
今天我们通过对壁虎的观看，进一步了解了它们的运动和外形特点。你还想了解它们的哪些方面？找到和你观看同样问题的伙伴，制定研究打算，进行实验。 教学反思：
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