农村小学英语口语教学的现状及其对策

农村小学英语口语教学的现状及其对策

摘要：随着新一轮的中国教育改革的开始，英语教育已被正式列入小学课程系列。如何在教育资源相对缺乏的农村小学进行英语口语教育，文章对安徽省黄山市休宁县20余所农村小学进行了考察，针对当前中部农村英语教育的实际，提出了相应的对策。

关键词：英语口语教学；语言习得机制；英语课外学习平台

学会一门外国语言，等于打开一个新天地。21世纪，社会生活的信息化和经济全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。教育部已把英语列入小学教育的一门重要课程。如何遵循语言教学的客观规律，采取切实可行的教法，提高农村小学英语口语的教学水平呢？笔者对安徽省黄山市休宁县20余所农村小学英语教学情况进行了为时一年的调查与研究，并结合本人小学英语口语教学实践，撰写了此文，与同仁商榷。

一、农村小学英语口语教学的现状

大教育家孔子说：“疑是思之始，学之端。”问题是思维的出发点，有问题才会有思考，没有问题，思维就成为无源之水、无本之木。因此爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”农村小学英语口语教学中存在着哪些难以解决的、深感困惑的实际问题呢？有了这些实际问题，我们才能对症下药，分析问题，解决问题。据此，我们调研了目前农村小学英语口语教学的现状：

（一）农村小学英语开课迟

辩证唯物主义认为：物质决定意识，经济基础决定上层建筑。在我国，长时期存在着城乡差别，农村比城市落后，农村的小学英语课开设较城市晚，起步慢。休宁县农村三年级以上正式开设英语是2004年9月，每周2~3节。农村低年级至今尚未开设。农村小学英语开课迟，农村小学英语教学师资、设备、经验等也就相应不足了。

（二）学生没有良好的语言环境

农村的家长学历不高，有的甚至小学还没有毕业。他们绝大多数都不会说英语。平时，学生所听、所想、所说的都是母语汉语。

（三）农村小学英语教师资历较低

大多数农村教师都不是班科出身，不是英语专业教师。他们基本上都是中师毕业，所以他们不能很流畅地说英语，用英语上课，学生很少有机会听到地道的英语。

（四）学校的教学资源不足

现时我县农村小学基本没有语音室，多媒体设备也很不足，学生接触英语的机会并不多。

（五）学校、家长的重视程度不够

虽然大力要求推行素质教育已十多年了，但是，“望子成龙”、“望女成凤”、“高分——升学——升重点大学——找好工作——将来‘有出息’”，还是家长的普遍心理和定势思维。现时，农村很多家长外出打工，无法对“留守子女”的英语学习督促，即使在家乡的家长，每天忙于干活，也无暇顾及孩子的英语学习。从学校角度看，目前大多数农

村小学还是“以分数论英雄”，以分数的高低来评价一个学生的优劣，而且目前我县在升初中考试不要求考英语。因此学校的领导对英语教学的重视也就不够了。现时，我县农村小学英语每周2节，一旦临近期末，英语不在县统考之列的班级的英语课就要被语文、数学课所代替了。

（六）学生的词汇贫乏

英语是一门语言性的学科，小学生的知识水平有限，英语水平就更是有限了。他们所知道的词汇并不多，可能对教师所说的很多东西都不明白，或者是一知半解，从而有可能对英语失去兴趣。

（七）学生有一定的心理障碍

在英语课堂上，仍有许多学生很少开口用英语说话，担心自己会说错，会遭人耻笑。这些学生始终处于被动地位。学习一门语言，如果不开口说，不用语言交际，那也就与学习语言的最终目的——学以致用背道而驰。

（八）学生人数较多

由于师资力量的缺乏，现在大多数农村小学还是一名教师带多个年级的英语课教学。这将会给教师组织英语口语训练带来一定的困难。由于人数的众多，再加上各个年级、各个班中的每位学生间的英语水平参差不齐，教师很难关注到每位学生。

（九）口语学习的重要性尚未被普通认识

在现阶段，由于各级各类考试中都没有口语能力的测试，重读写、轻听说的观念仍然

根深蒂固。我县自2004年秋开设小学三年级英语，每学期期末休宁县统考，听力部分的内容有逐年减少的趋势（以三年级第一册为例，2004年统考听力部分为90分，2005年统考降至60分，2006年为70分），而且没有口语表达的内容。广大家长和学生认为口语并不重要，英语成绩是靠最后一张考卷来评定的。即使我们的教师，也有相当的人也有这种看法，因此忽视了平时的口语训练。

二、农村小学英语口语教学的对策

素质教育的根本目的是：培养人、造就人、发展人。小学英语素质教学就是要使小学生掌握基本的英语语言基础，并能运用简单的英语进行口语交际表达。根据上述农村小学英语口语教学的现状，我们认为加强小学英语口语教学应从以下几方面进行：

（一）激发学生兴趣，刺激“说”的欲望

兴趣是最好的老师。人民教育家陶行知说：“唤起兴味。学生有了兴味，就肯用全副精神去做事情。所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”“必须让学生得学之乐，才是正轨。”小学生头脑中没有明确的求知欲。只有事物本身有趣，很新鲜才能激起他们认识事物的动机。一个成功的英语教师要在教学中创造一个良好的语言环境，逐渐消除他们的心理障碍。教师可寻找一些学生熟悉的、感兴趣的话题来引导学生开口，例如，天气情况、自己的家庭、见面的招呼等。但值得注意的是小学生初学，有害羞、怕出错等心理。所以在练习的过程中，对表现积极的学生要及时给予表扬，增强他们对英语的兴趣。如果发现表达有错的学生，教师也不要马上制止和批评，而是要予以因势利导，启发他们大胆开口说话。教学形式要活泼有趣，气氛要轻松愉快，从而培养小学生对英语的持久兴趣，激励他们不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘返，乐而不疲。

（二）课堂英语化，创设语言环境

小学生学习英语时，缺少学习母语时真实的语言环境。我国著名的语言学家张志公指出：“要使学生学好外语，必须创造条件使学生尽可能尽量暴露于目的语中。”这就要求我们教师要尽可能地去用英语组织教学。课堂40分钟，老师多用英语来表达，学生的思维也会随着英语的思路和方向去转，自然而然会慢慢地去说英语了。但是小学生的词汇太贫乏了，尤其是农村的小学生。开始他们会听不懂、不习惯，教师在上课时可放慢语速，并辅以身体语言。老师坚持用英语组织教学的各个环节，说慢一点，反复重复，反复感受，尽量少说汉语，让学生置身于一个纯英语的语言环境之中，融入到学习中去。这样，教师带动学生讲英语，逐渐培养学生用英语思维的能力，创造一种轻松愉快、活泼开朗的语言环境，提高口语水平，有利于增强小学生的语感。

（三）活动多样化，在生动活泼的实际生活中提高口语能力

语言习得理论认为，人脑中普遍存在着一种先天的语言习得机制（LanguageAcquisition Device），儿童只要置身于人类语言环境之中，就能毫不费力地习得语言。要把小学生融入英语环境之中，平时要组织形式多样的课外活动，把课堂英语延伸到课外。我们的做法是，创建“英语角”，开展多样化活动：

1．坚持值日生报告制度。坚持值日生报告制度，给每个学生提供均等的开口说英语的机会。每天上课时，报告：（1）T：Who’s on duty today? / S： I am.（2）T：How’s the weather today? / S：It’s sunny and hot.（3）T：What’s your name? /S：I am Liu Ying.（4）T：How old are you? /S：I’m 12.等等。尽管开始时学生要在课前作充分的准备，甚至查资料、书写材料、背诵等，但准备过程中，学生也能复习或运用到所学过的知识，而且久而久之，也会习惯成自然了，学生也会将它们作为日常的用语来交流。

每个学生锻炼口语都是先从背诵开始的，然后逐渐积累成句，有了一定的积累，才能从“背”变成“说”，这是符合语言教学规律的。