幼儿园教育（复习资料）
第一章
1、名词解释：幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。幼儿园具有以下三个特征：一是一幼儿为对象。二是幼儿园实施针对幼儿的教育。三是幼儿园是幼儿公育的专门社会机构。
2、1837年德国儿童教育家福禄贝尔创办了世界上第一个名为幼稚园的社会教育机构。
1904年，我国第一所官办幼儿园在湖北武昌成立。
3、新时期幼儿园双重任务的特点：
随着社会的发展，幼儿园双重任务的内涵在不断深化，即：
① 由于社会政治、经济的发展不断对教育提出新的要求，国家的教育方针、经济的发展不断对培养人的规格提出新的要求，幼儿园必须作出积极的反应，改革教育，以适应社会的需要。
② 由于社会经济改革引起产业结构调整和社会劳动方式、生活方式等发生变化，社会对幼儿园的需求更加多样化，要求办园形式、管理体制、收托时间、保育范围、运作机制等各方面更灵活、更方便、更有效；
③ 随着家长教育水平的日益提高，其择园标准发生变化。
4、为什么今天我国幼儿教育成为幼教的核心？
a.幼儿园教育的地位：
今天我国幼儿园教育可以说已成为整个幼教的核心，主要原因可从两方面来分析：一是幼儿园教育被社会重视的程度，社会对幼儿园的高投入是家庭教育以及其他非机构幼教所不及的，社会投资主要流向了幼儿园。二是幼儿园教育对幼教系统的重要性。
幼儿园教育是整个幼教中最能体现国家意志和社会要求的，因而具有导向作用。
幼儿园教育较之非幼儿园教育更集中、更准确地代表了社会的意志及其对幼教的需要和要求。幼儿园教育水平代表了一个国家幼儿教育水平，因为幼儿园教育最集中、最全面地反映了一个国家的教育理论和实践的发展状况。
b.幼儿园教育的作用
①辐射作用，即向各种形式的幼儿教育发挥指导、示范作用，带动非机构幼儿教育的发展。
②促进各种幼儿教育形式相互沟通、形成教育合力的作用。
5、论述题：终身学习所需要的基本素质举例，作为学前教师应该如何培养？
对新事物有强烈的兴趣、善于利用信息、会分析和解决问题、主动学习和思考等，而不是仅仅着眼于单纯的知识技能；重视社会性发展，在生活中学会关心、合作，具备环境意识，富有责任感，自尊自信，个信鲜明等。
作为学前教师应重视培养幼儿的兴趣和求知欲以及语言交往的基本能力等，表明幼儿阶段在智育方面，强调从情感入手，重视幼儿良好性格和习惯的培养，重视“美的熏陶和培养”，“应充分发挥艺术
的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。
6、最高层次的教育目标就是教育目的。幼儿园教育目标指导整个幼儿阶段，第二层次是幼儿园年龄班的教育目标，第三层次是学期目标，第四层次是幼儿园的月计划或周计划的教育目标，第五层次也是最后一个层次是幼儿园一日生活、或一个活动、或一节课的教育目标。
7、如何实现目标的逐层转化？
正确地、清楚地、全面地理解和把握幼儿园教育总目标和各层次目标的内涵和相互关系，以及各目标之间的连续性和一致性。教育目标的涵盖要全面。应当保证幼儿身心全面发展，不可偏废。根据地区、幼儿园、班级的实际情况，教育目标在实施中，在全面发展的前提下，可以适当地有所侧重。 实施过程中，教师必须根据目标来选择相应的教育内容、活动方式、组织形式、指导方法等来确保目标的实现。
怎样保证教育目标能在幼儿园顺利实现？
8、填空：园长和教师是实现幼儿园教育目标的重要保证。
9.填空：幼儿园教育具有两大职能（两大价值）：一是促进社会发展的职能（外在价值）；二是促进幼儿身心和谐、全面地发展的职能（内在价值）。
10、填空：幼儿园教育两大职能的内容：一是着眼长远目标，为提高整个中华民族的素质，“从娃娃抓起”；二是着眼近期目标，为普及九年制义务教育服务。
11、简述：幼儿园教育的基本原则
1、教育的一般原则：
①尊重儿童的人格尊严和合法权利的原则；
②促进儿童德、智、体诸方面全面和谐发展的原则；
3面向全体重视个别差异的原则；
④ 充分利用儿童、家庭和社会的教育资源的原则。
2、教育的特殊原则
①保教合一的原则（名词解释）：保育和教育是幼儿园教育的两大方面，各有自己的主要职能。但是保育和教育又必须是相互结合、相互统一的，这是幼儿身心发展的特点决定的。保教合一的原则是幼儿园教育的基本原则。
②游戏为基本活动的原则
要使游戏成为幼儿园教育的基本活动，以下几点是必须做到的：
a.明确游戏是幼儿的权利，幼儿园必须努力创造条件以保障这一权利的实现。
b．创设良好的游戏环境，环境中的人和物的因素都要有利于幼儿愉快的游戏，在游戏中获得自身的满足和发展。
c.充分发挥其主动性、创造性,让幼儿能自主地选择游戏，决定游戏的玩法、材料、角色等，并有自发的自由游戏的机会。教师的指导不要主宰、导演或干扰幼儿的游戏。
d.游戏既是内容也是手段，即将之既作为各种教育活动的手段，同时也作为幼儿园一日生活的主要内容，而非是作业课后的休息或其他活动的调节。
③论述题：教育的活动性和活动的多样性原则
“活动”是幼儿心理发展的基础和源泉。幼儿的身心特点使他们不可能中小学生那样主要通过课堂书本知识的学习来获得发展，而只能通过积极主动地与人交往、动手操作物体、实际接触环境中各种事物和现象等等，去体验、观察、发现、思考、积累和整理自己的经验，离开活动就没有幼儿的发展。所以必须重视“活动”在幼儿园教育中的地位。由于不同的活动在幼儿发展中的作用是不一样的，各种不同的活动都有不同的发展价值，因此幼儿园的活动形式必须多样化。④发挥一日生活整体教育功能的原则。
第二章
1、儿童观是指对儿童的认识、看法以及与此有关的一系列观念之总和。
2、名词解释：现代幼儿教育观视儿童为与成人平等的独立的个体，尊重他们的发展特点和规律，尊重他们的人格尊严和权利，尊重他们的能力和个性，树立了对待儿童的新态度，确立了现代幼儿教育民主化、科学化、个性化的发展方向。
4、填空：20世纪国际联盟通过的《日内瓦儿童权利宣言》首次向全世界提出了保障儿童权利这一儿童观的核心问题，25年后诞生了《儿童权利宣言》，1989年联合国大会通过了《儿童权利公约》。
5、（*）《儿童权利公约》是1989年11月联合国大会通过的保障儿童权利的国际法律文书。
公约的基本精神体现为如下四条原则：①无歧视原则；
②儿童利益优先的原则；
③保障儿童生存、生命和发展的原则；
④尊重儿童观点和意见的原则。
6、填空：1996年6月开始正式实施的《幼儿园工作规程》，使我国幼儿的受教育权的法律保护有了更全面、更具体的法律依据。
7、保障幼儿权利是幼儿教育的重要职能。
8、（*）Q：教师是幼儿的教育者、保护者，这与幼儿的平等关系是否是矛盾的？（宏观层次、微观、中观）
A：不矛盾。“平等”是就幼儿与成人的社会地位的关系而言，而不是说幼儿能担当与成人同样的社会责任和义务。幼儿、教师、家长三者都是社会的基本成员，其相互关系是平等的社会成员关系，幼儿作为独立的社会成员，享有作为社会一员的地位和相应的权利，社会必须尊重和保障幼儿的合法权益。但由于幼儿身心的不成熟，使他们必须接受成人的保护和教育，是社会的教育和保护对象。不是说幼儿能担当与成人同样的社会责任和义务。因此幼儿作为社会一员具有特殊性，这一特殊性也决定了其权利的特殊性。权利的行使必须接受社会的保护、教育和指导。教师与幼儿的关系具有对立统一的两个侧面，既是平等的社会成员关系，又是不平等的教育者与被教育者、保护者与被保护者的关系。
第三章
1、为什么幼儿的发展是与周围环境主动、积极地相互作用的结果？
幼儿的发展不是一个被动地接收外界影响的过程，而是一个以幼儿自身为主体的个体因素与环境因素互动的过程。从外界的教育影响到幼儿的发展，其间存在一个被心理学家称之为“刺激的自我化”过程，即儿童按照自身的“内部法则”对来自外界的教育影响进行认识、过滤、选择、加工的过程。幼儿积极主动地作用、反映和理解客观现实，通过对客观现实的主动建构而非简单复制，是自己的内部结构发生质变，从而实现个体的发展。因此，注意（1）教育不等同于发展（2）教育能够影响发展。（3）幼儿的发展存在个体差异。
2、幼儿的活动大致可分为内部活动和外部活动两类。内部活动是指不可见的幼儿的生理、心理活动；外部活动指可见的幼儿的实践活动。无论哪种活动都具备共同的特征：幼儿是活动的主体。
3、填空：按照活动对象的特征，可将幼儿实践活动大致分为两类，一是以实际物体为对象的实物操作活动；二是以人为对象的人际交往活动。
4、简述：实物操作活动对幼儿发展有极其重要的意义（解释）
①幼儿在实物操作活动中发展自我意识；
②幼儿在实物操作活动中发展认知能力，特别是其核心的思维能力；
③幼儿的实物操作活动是获取知识的重要源泉。
5、名词解释&填空：幼儿社会性发展指的是幼儿在社会的教育和影响下，逐步发展个性和社会适应性，为成为未来合格的社会成员打好基础的过程。幼儿期社会性发展主要有两方面的内容：①发展幼儿个体的对人关系，即形成对集体、对他人、对自己等的正确态度和建立良好关系；②帮助幼儿理解、
适应社会的思想观念、文化习俗、行为规范等，并积极参与社会生活，获得有关的知识、技能等。
6、名词解释&简答：儿童生理发展的加速现象是指儿童随着社会的发展和世代的更新，其身体生长、发育的速度加快，逐渐早期化的现象。表现在两个方面：
一是生长加速，如儿童的身高、体重比过去有明显的增长。
二是儿童的成熟加速现象，如性机能的发展。说明这种加速现象与社会的物质、文化、生活水平，人的生活方式等有着密切的关系。
原因：①受环境、空气、水、食物、保健品等影响。②性信息的影响等。
7、为什么游戏是幼儿各类活动赖以进行的最好载体？
游戏这一幼儿最主要的最重要的现实活动就常常呈复合型式，表现为幼儿内部的生理、心理活动和外部实践活动最自然的融合形式。也就是说，游戏是幼儿各类活动赖以进行的最好载体。游戏在幼儿发展中具有十分重要、不可替代的价值。这也正是幼儿园教育必须以游戏为基本活动的依据所在。
8、名解&填空：教师作用幼儿，对其施加教育影响，主要通过两个途径，一是直接控制方式，二是间接控制方式。
①直接控制方式：直接、明确地传递教育意图。好处：明确简捷、系统有序、经济有效的方式。
②间接控制方式：教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图。这种方式使教育十分接近幼儿的生活，甚至于幼儿的生活完全融合在一起，所以显得特别自然。
9、名解：上述两种控制方式中，幼儿的学习方式是不同的：
①幼儿的“接受学习”：指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学习方式。这一方式并不与被动、机械的学习划等号，它可以是主动、有意义的学习。
②幼儿的“发现学习”：通过动手操作，亲自实践，与人交往等去发现自己原来不知道的东西，从而获得关于物质世界和人际社会的各种直接经验、体验以及思维方式的学习方式。
10、填空：幼儿主体性的表现：无论在教师直接还是间接控制的教育活动中，幼儿都是自身学习和发展的主体。（指标：能动性、自主性、创造性。）
11、教师必备的技能和能力？（只要喜欢孩子，就能当好幼儿园教师对不对？）幼儿园老师爱护孩子就够了吗？
答：否。幼儿园老师还需具备观察力、沟通能力、组织教育活动能力。
1）观察力：理解幼儿的能力有许多种，其中观察力是最重要的、也是最基本的。观察的种类有随机的观察和有计划的观察。
（2）沟通的能力：没有沟通就没有相互作用。教师的沟通能力主要包括教师与幼儿、教师与家长的沟通能力和促进幼儿之间相互沟通的能力。主要的沟通方式为非言语和言语两种。
（3）组织教育活动的能力：①主要包括制定教育方案和执行教育方案的能力②调控教育过程的能力③恰当的利用各种组织形式、特别是小组和个别形势与幼儿有效的相互作用的能力④指导游戏的能力⑤随机教育的能力⑥评价教育活动的能力等等。
12、名词解释：随机观察：教师在幼儿的随机活动中能敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情或语言等各方面的信息并且快速地作出正确的判断和反应。
13、名词解释：有计划的观察要求预先有拟定的观察项目，教师根据观察内容选择最有代表的场景，列出最能反映问题本质的观察要点，然后按计划进行观察。
13、填空：教师的沟通能力主要包括教师与幼儿、教师与家长的沟通能力和促进幼儿之间相互沟通的能力。
14、Q：为什么非语言沟通很重要？
A：①对幼儿来说，动作比语言容易理解。更容易表达教师对幼儿的尊重、关心、爱护、肯定；
②幼儿需要教师的身体接触。身体肌肤的接触有利于安定幼儿的情绪，让幼儿感到温暖、安全等。
15、Q：教师语言沟通的技能有？举例。
A：①引发交谈的机能。善于敏锐地抓住时机，发现幼儿感兴趣的话题；
②倾听的技能。用恰当的言语或非言语方式热情地接纳和鼓励幼儿谈话；
③扩展谈话的技能。引导幼儿把谈话延续、深入下去；
④面向全体、注意差异、有针对性的谈话技能。根据幼儿特点使用不同话题、方式、词汇、语速等有效地刺激幼儿交谈；
⑤结束交谈的技能。适时地结束谈话，让幼儿表现出满足感。
16、（填充题）组织教育活动能力主要包括：①制定教育方案的能力；②执行教育方案的能力。
执行教育方案的能力：包括调控教育过程的能力，恰当地利用各种组织形式、特别是小组和个别形式与幼儿有效地相互作用的能力，指导游戏的能力，随机教育的能力，评价教育活动的能力等等。
第四章
1、园长的管理较之幼儿园的物质条件对教育质量的影响更显著；教师在教育过程中组织活动的水平、教育行为的质量也较物质条件对幼儿发展的影响更直接、更强烈。
2、简述幼儿园内环境的特点：
（1）环境的教育性；幼儿园作为专门的教育机构，其环境是在教育目标的指引下，有目的、有计划，针对幼儿的特点而精心创设的。幼儿园将各种条件加以优化、合理组合，“让幼儿园的每一个平方都发挥教育功能”，把教育意图渗透在环境之中。
（2）环境的可控性；是高结构性的组合，处于教育者的控制之下。教师有效的调控环境中的各要素，维持环境的动态平衡，是指始终保持在最适合幼儿发展的状态。环境的可控性与环境的教育性之间相互促进，可控性保证了教育性，教育性是可控性有明确的标准和方向。
（3）影响幼儿园环境质量的主要因素；一是物质条件，物质环境好比是幼儿园教育赖以展开的舞台。二是人的要素，舞台是静态的如果没有人去使用也是毫无意义的，因此人的因素是最宝贵的。三是幼儿园文化，相对于人和物等可见因素，文化较为抽象，但其对幼儿园环境质量的影响不可忽视。
3、（*）幼儿园内环境创设的原则：
1) 环境与教育目标的一致性原则 必须让环境的每一部分都有利于幼儿体、智、德、美各方面的全面发展。
2) 发展适宜性原则 环境必须适合幼儿的年龄特征，适合幼儿的身心发展水平，适合幼儿兴趣、能力、学习方式等方面的个别是差异。
3) 幼儿的参与原则 环境创设是教师与幼儿合作，幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育地过程。
4) 大环境和小环境相结合的原则 必须主动与外界结合，尽管外部因素不能左右，但是可以选择、组织、吸取其中有教育价值、有意义的积极因素，控制和削弱消极因素，并在此过程中扩大幼儿园对社会，通过外部大环境和幼儿园小环境的结合，构筑开放的幼儿教育基地。
5) 经济性原则 因此制宜、勤俭节约，从当地实际出发，就地取材，废物利用，一物多用，不浪费资源。
4、Q：教师作为幼儿园与家庭的合作者，扮演怎么样的角色？
A：①学前教育机构的迎宾者；②儿童家庭隐私的保护者；③儿童家长的倾听者；
④儿童家庭家长意见的采纳者；⑤儿童施教的合作者；⑥家庭教育的指导者；
⑦家教指导的研究者；⑧儿童教育参教的评价者。
5、为什么家长是重要的教育力量？首先，家长参与极有利于幼儿的发展。家长是教师最好的合作
者。
第五章
1、名词解释：幼儿园课程是“实现幼儿园教育目的的手段；是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和”。
2、（填充题）行为目标叙写特点的三要素：表现、条件、标准。
3、幼儿园教育的途径：①集体活动；②在园的一日生活；③学习环境；④家庭与社区。
4、填空：教育或教学活动的组织形式，从学习者参与活动的规模来看，可以分为集体教育和个别化教育；其中集体教育规模又可以分为，小组教学和班级教学。
5、教学方法的概念应该包含了教与学的双重含义。
6、衡量一种教学方法应用是否得当，关键是看教师能否促进学生积极主动地去学习，而不是单从形式上加以判断。
7、评价的类型：形成性评价、终结性评价。
6、评价的方法：①按过程分类：绝对评价、相对评价；
②按结果分类：定性评价法、定量评价法；
③按内容分类：分解评价法、综合评价法；
⑤ 按对象分类：自我评价法、他人评价法。
第六章
1、名词解释：小组活动是教师有计划组织的活动，它的特点是幼儿可以主动积极地操作材料，和同伴及教师谈论正在做的事情，并且用自己的速度和方式从事要求做的事。
2、（论述题）如何为幼儿安排好一日的生活，让他们在园感到安全、快乐，得到游戏、学习和成长？
①建立良好的人际关系，使幼儿感到温和、安全；
②创设内容丰富、形式多样的学习环境；
③活动要适合发展，使幼儿感到学习愉快；
④注意幼儿自选活动与教师组织指导活动之间的平衡；
⑤一日生活的安排应具有稳定性、规则性和灵活性；
⑥幼儿的活动具有多样性，要动静交替；
⑦幼儿的学习必须建立在真实的经验和参与的基础之上；
⑧游戏是幼儿学习不可或缺的形式和方法；
⑨提供家长参与幼儿园生活的机会；
⑩评价每天的活动计划。
论述题：
1、从幼儿园社会功能的角度，谈谈对幼儿园的理解。
概念：幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是学校教育制度的基础阶段。幼儿园具有三个特征：①以幼儿为对象。②幼儿园实施针对幼儿的教育。③幼儿园是幼儿公育的专门社会机构。
（1）我国幼儿园的双重任务；一是作为社会主义的学习教育机构，它与各级各类学校一样，应该使受教育者在德育、智育、体育机构方面都得到发展，为社会主义培养建设者和接班人。二是其福利性使它担负着其他学校教育机构所没有的特殊任务，即为家长参加工作和学习提高便利条件。
（2）新时期幼儿园双重任务；随着社会发展，幼儿园双重任务的内涵在不断深化，提出了越来越高的要求。这种要求来自三方面：一方面是由于社会政治、经济的发展不断对教育提出新的要求，另一方面是由于社会经济改革引起产业结构调整和社会劳动方式、生活方式等发生变化，社会对幼儿园的需求更加多样化。第三方面是随着家长教育水平的日益提高，其择园标准发生变化。
总结：幼儿园随着社会的发展也在进一步开拓思路、深化改革、提高教育质量，来适应时代的发展，满足社会发展的需求。这样就可以在为社会服务的过程中获得自身的发展和飞跃，幼儿园就是这样一个社会机构。
3、你认为学前教育如何面向全体时重视个别差异？
（1）把以教师为中心的“面向全体”大一统的“教”转变为面向儿童的“学”，关注教育的效果是否促进了全体儿童真正地得到了发展。在旧的教育观念下，教师主要考虑的是“教什么、怎么教”很少关心几十个不同的幼儿怎么学，学到了什么，是否在原有水平上得到了发展。
（2）把面向中间、舍弃两端的“面向全体”转变为面向每一个儿童让每个儿童得到应有的发展。过去的教育在“照顾大多数”的口号下，其内容往往以适应中等水平为准。因此，真正的“面向全体”应当从满足表面的教育机会均等，到追求每个儿童都拥有同等的发展机会。
（3）把无视个体差异的全体统一要求，全体一个模式的发展转化为引导儿童个性健康地、多样化地发展。因人施教尽管是教育从来的原则，但是僵化的教育模式使现实与之相去甚远。真正的面向全体必须让每个儿童等能实现其潜在的独特的发展可能性，让每个儿童的个性得到健康的发展。
简答题：怎么认识教育教育不等同于发展又能够影响发展？
（1）教育不等同于发展。幼儿园所实施的教育，如果无视幼儿的主体性，不考虑幼儿的内部需要和其内部结构的特点和发展水平，是不可能奏效的。
（2）教育能够影响发展。在发展过程中，决定着外部教育影响的程度和效果的幼儿内部结构，不是一个单纯的源于个体内部与外界无关、不可捉摸的“黑盒子”，二是内外因素相互联系、相互作用的产物，是与幼儿个体素质和环境因素密切相关的、并在其影响下不断变化的一个动态结构。借助“内化”的机制，外部的教育影响内化为幼儿内部结构的有机组成部分，并作为既成的发展结果加入到对后来外部影响的选择、处理中去，从而使幼儿的这一内部过程成为外部教育影响可能间接、部分地控制的过程。
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容