《旅夜书怀》课堂教学设计

《旅夜书怀》课堂教学设计

授课章节 对象及时间 《旅夜书怀》一课时 1715班 12.26.周二第三节 1、通过对意象的赏析，领略诗歌雄浑阔大的壮美意境。 教学目标 2、学会用知人论世的方法解读诗歌。 3、学习本诗寓情于景的写作手法，体会诗人的凄苦心情。 通过对意象的赏析，领略诗歌雄浑阔大的壮美意境，体会作品教学重点 沉郁悲壮的风格。学习本诗寓情于景的写作手法，体会诗人的凄苦心情。 教学难点 教学方法 学习方法 教学资源 学会用知人论世的方法解读诗歌。 任务驱动法、圈点批注法、主问题引领教学法 自主阅读法、合作探究法、网络平台自主学习法 语文教材、学生学案、PPT课件、影视资料、网络教学平台 1.变直为曲，柳暗花明 本课尝试一改从写作背景再到文本探讨的惯常教学模式，通过课前预习，让学生在对诗人四个时期的生平有所了解的基础教学设计说明 上，以探究“本文的写作年代是归属于杜甫的哪一个时期”为主问题贯穿经纬，让学生带着问题去探究文本，达成目标。 2.板块策划，层层推进 以“与诗人对话，与诗人同行，与诗人相遇”三个板块结构课堂教学，使课堂结构呈现出“一步一步向前走”，课堂内容表--精品

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现为“一块一块来落实”的层进式教学造型。 通过“诵读范读，品读析读，写读说读等形式多样的朗读教学活动，涵泳讽诵中品味语言，品味诗情，置身诗境。 3.一线串珠，牵动品读 通过主问题的设计，牵动学生深入文本，从文题入手，在文本中找线索，引出对意象的赏析，学习本诗寓情于景的写作手法，领略诗歌雄浑阔大的壮美意境，体会诗人的凄苦心情。学会知人论世的方法解读诗歌。从而完成对全篇文章的整体理解和赏析。突出以学生为主体，教师为主导的双主的教学模式，学生以小组为单位，自主、合作、探究。 4.唐诗素描，点染课堂 读写结合，用唐诗素描的方式，将文言诗转换成散文，完成能力的提升。

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教学环节与教学内容 具体 教学目标 导入：（共2分钟） 万方多难的晚唐成就了诗圣杜甫，时代用冷酷的眼光选中了他，让他受尽种种磨难，让他瘦削的双肩承受起国家的兴衰，人民的悲苦。一生贫病交加，一生居无定所，溘死孤舟，凄凉，孑然一世。没有人为他默哀，没有人为他送葬，只有那涛涛的江水永远鸣奏他心中那数不清的悲愤。 【吟诵杜甫，煽情激趣】 今天，让我们一起来聆听杜甫在旅夜中抒写的一曲灵魂之声。 明确：诗歌的感情基调是沉郁的。 指导诵读：节奏上要放缓慢一些。 创设情境，通 过导语，引出 杜甫，激发学教师板书题目，指导生的学习兴趣 诵读 学生诵读，浅味诗歌 浅味诗歌，初步感受文章的感情基调 学生：四位学生朗读展示对杜甫说的“一段话” 教师：点评 教学活动 通过吟诵诗人学习诗歌要知人论世。课前，我们通过学习通的不同时期的代平台，观看了百家讲坛康震教授讲杜甫的视频，表作品，温习了解了杜甫生平的四个时期，我们同学也分成了4旧知。 个小组，完成了我们课前的这样一个热身活动— —“化身杜甫，与杜甫对话。” 同时，知人论世，为体会作者的心境，突破教学重难点作铺垫。 板块一：与杜甫对话（6分钟） --精品

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1. 通过对意象

的赏析，学习学生：找意象——品意

【缘景明情，感悟意境】 文章寓情于景境——悟情志 1. 析题：写景抒情 的写作手法， 旅夜------写景 ，书怀----抒情 并由作者勾勒 2. 听范读思考： 的意象，体会教师点拨

1）诗人给我们描绘了一幅怎样的画面，这其中寄作者渲染的意抓住一组意象，一对动寓了诗人怎样的情怀？（抓意象，抓动词） 境。最后，在词，一组修饰语，引发所见之景：细草、微风、危樯、独舟、星、平野、诗歌的意境学生在对比中感悟乐月、大江 中，品味诗人景写哀请的反衬的艺所抒之怀：孤独、漂泊无依、凄凉 的情感。 术手法，体会作者凄苦2）首联和颔联的意象有什么不同？分析这样写的 的心境。 艺术效果。 首联:细草、微风、危樯、独舟渺小脆弱；颔联:星、 平野、月、大江雄浑浩大。 强烈的反差与对比，使人更加感觉危樯、独舟的 渺小脆弱，意在表现独舟上的诗人更加渺小孤苦。 以乐景衬哀情，用宏大广阔之景来反衬出孤苦伶 仃的形象和颠连无靠的凄怆心情。 小结：诗人先从眼前细微处着手，如电影之聚焦 镜头：夜色朦胧中，几簇摇曳细草，一叶高桅孤 舟，一种幽幽的氛围如萧声般袅袅升起而弥漫全 景。紧接下来，颔联，星垂平野阔，月涌大江流， 镜头一下推开去，放眼四野，平野万里，大江奔 教师：通过层层深入的流，星之下垂更显野之平阔，水之簇拥方显月之 问题设计，启发学生深初升，一垂一涌，一上一下，形成了鲜明的对比：结合作者的生入探究。 同写岸上，一微一阔，共书水中，一静一动。纵平，抓住关键

横开阖间，使人心情也不由随之起伏。越是宏大句，关键词语，学生：结合杜甫生平，廖阔越是开襟旷远，越是衬托出诗人的渺小、孤学会用知人论通过品读析读、变读趣寂和落寞。 世的方法解读读丰富感知，完成对颈【深入探究，知人论世】 诗歌。 联的理解，深味诗人情“名岂文章著，官应老病休。” 感。 1. 翻译，品读析读。抓住关键的副词“岂”和“应”。 2. 从“文章著”、“政治理想”和“个人际遇”三通过反复的诵 个方面层层设问。与板块一杜甫生平相呼应。 读，在诵读中， 3. 创意趣读，通过引入语气助词“哎”、“哼”、“呵感受诗人的情 呵”，去细味文字背后作者的不同心境。 感。 明确：漂泊无依归根于政治失意， 教师：以素描的方式检 身世之伤上升为时运之愤， 验学生的学习情况，完 关注个人延伸到审视时代。 通过唐诗素成能力的提升，同时对“飘飘何所似，天地一沙鸥” 描，再现画面，本诗作结。以素描的方明确：设问。用天地之大反衬沙鸥之小，作者吞情景交融，其式，融入对诗作的解说声，读者失笑。自身写照，孤单失意。 内容既在诗和评点，给学生带来审【唐诗素描】将文言诗转换成散文 中，又在诗外 美的感受。

板块二：与杜甫同行（27分钟）

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板块三：与杜甫相遇（5分钟） 提问：通过景与情的分析，我们不难得出，本篇文章写于杜甫的第几时期？ 明确：第四时期。 杜甫于唐代宗广德二年（764年）春携家人自阆州折回成都，入严武幕。本来，有这位好友的帮助，他满可以在成都住下去，却不料严武在第二年（765年）四月忽然死去。他不得不再次离开成都，乘舟东下，经嘉州（乐山）、戎州（宜宾）、渝州（重庆）、忠州（忠县），于九月到达云安（今四川云阳）。《旅夜书怀》就是在这次旅行中写的。 师：最终让我们在诗中与杜甫相遇，相遇在公元765年那样一个漂泊的旅夜，相遇在杜甫大悲大愛的灵魂之声里。 播放杜甫的片段，寄语学生（2分钟）。 还原写作背景，达成学习目标。 学生：观看视频，全方位，多角度的感受杜甫及其文学作品的艺术魅力，情感得到升华。 板书设计： 旅夜书怀 所见之景 所抒之怀 细草 星垂 漂泊无依 微风 平野阔 凄凉 危樯 月涌 孤独 （孤）独舟 大江 渺小 乐景---------哀情 --精品