观察法在角色游戏中的运用

观察法在角色游戏中的运用

2007-04-18 11:17:04| 分类： 教育 | 标签：教育 |字号大中小 订阅

——浅谈幼儿园角色游戏的指导

摘要：《纲要》中说：“教师是观察者。”了解幼儿首先要从观察开始，只有通过观察

才能了解幼儿在角色游戏中的一举一动，才能给予幼儿有效的指导。

关键词：观察 角色游戏

一、背景

任何活动没有机动灵活性都不会成功，在角色游戏中，更应淡化计划，只有加强观察才能了解幼儿活动的来龙去脉，才能进行适时的指导。观察可以使你了解幼儿的游戏、幼儿的表现以及游戏存在的问题。才能对幼儿游戏开展的情况进行分析，制定出适宜本班幼儿的游戏目标并加以指导。《纲要》中说幼儿是游戏的主人，而教师只是游戏的支持者、引导者，而不是游戏的包办者，替代者。但这也决不是说就可以“放羊式”的管理幼儿游戏，让幼儿在活动室中吵吵闹闹、来回地晃动在我们眼前乱成一团，这样就起不到角色游戏的作用。《纲要》中要求我们要适时地给予幼儿指导，通过周密地观察我们就可以不失时机地给予幼儿启发性地建议，以游戏的口吻隐性地指导幼儿，推动情节的发展，引导幼儿扩展新的游戏主题。如果教师没有仔细观察幼儿的游戏行为，就无法及时把握指导契机，就不利于幼儿游戏的发展更无法提高角色游戏的质量。因此，在游戏中教师的仔细观察才是游

戏指导的前提，才能发挥教师的导航作用。

二、理论依据

① 什么是观察

观察作为日常用语《现代汉语词典》解释为“仔细看客观事实和现象。”观察是一种

认识事物的方法，是寻找新发现获取经验事实的方法。

② 什么是观察法

是人们在自然条件下，通过感觉器官，或借助科学仪器，有目的、有计划地感知客观

对象，从而获得科学事实的一种感知方法。

③ 前人对观察的认识

苏霍姆林斯基说：“对儿童的认识首先是由观察构成的，教师必须善于在儿童的脑力劳动与体力劳动过程中，在游戏、参观、休息时间内观察儿童，而且善于把观察结果转变或体现为对儿童施加个别影响的方式和方法。”巴浦洛夫也谆谆告诫：“应该先学会观察，观察。不学会观察，你就永远当不了科学家。”作为教师，不会观察就难以走进孩子的活

动，更难走进孩子的心。

④ 角色游戏的特点和作用

角色游戏是幼儿自然的游戏，它来源于生活，孩子们耳濡目染，喜闻乐见，在角色游戏中幼儿按自己的愿望进行游戏活动，以模仿、想象、扮演角色创造性地反映周围生活的，最适合幼儿身心发展的需要。为此，角色游戏成了幼儿期最典型的游戏。在角色游戏中幼儿通过扮演的角色模仿现实生活中人与人的交往关系、行为准则等等，为幼儿提供了实践

社会道德行为的机会，有助于发展幼儿的交往能力。在游戏中幼儿为实现游戏的愿望，需要按照游戏的主题、角色、情节去支配和控制自己的行为，按自己的意愿作用于周围环境，发挥想象、开动脑筋积极地、独立地从事游戏，有助于幼儿独立性、创造性、主动性的培

养。

三、实施的途径和方法

1、 幼儿的观察——通过观察可以丰富幼儿的生活经验，以转化为游戏经验。

角色游戏是幼儿对现实生活的反映，掌握和积累生活经验是角色游戏产生的源泉，是角色游戏开展的基础，不管是幼儿园中哪个年龄阶段的幼儿，生活经验越丰富，他们的游戏内容与主题也会越充实、越广泛，情节也越深入，甚至越具创造性。要获得丰富的生活经验，就要通过平时日积月累的观察，幼儿园中往往采用参观等直接观察的方法来使幼儿获得直接具体、细致的印象，由于幼儿年龄特点的关系，幼儿对观察的情节只是把自己最感兴趣的记住了，具有片面性、局部性，对整个活动的流程的了解不连贯只是断断续续地片段，为了使幼儿对所参观的活动有全面的系统的感性认识，我还通过录象、录音、课件多媒体等间接的观察方法进行反复观察，了解详细的活动过程，以便使幼儿多次接触同一

事物发展的过程，对事物发展了解更深入更透彻。

如：在参观菜场的活动中，幼儿对人们讨价还价的过程很感兴趣，在参观后谈话中是滔滔不绝，对小贩的叫卖声更是记忆深刻。而对整个买菜的流程却不很清楚，通过录象介

绍才弥补了其中的不足。

2、 教师的观察——通过观察以了解幼儿在游戏中的表现以获得指导信息。

《纲要》说：“教师是指导者，又是游戏伙伴，更重要的是教师是一个观察者。”通过观察教师可以获得来自幼儿的多方面信息，以使教师发现幼儿在游戏中的行为偏差、特别需要、突出表现、精彩瞬间。在反复实践中，我们明确了这一点，因此，我们把观察的

内容大致概括为：

（1） 观察幼儿的行为：

有一句话说：“世上没有一片相同的叶子。”孩子更是如此，每个孩子都是具有独特思维和行为的个体。游戏中我常会仔细观察他们是怎样发展情节的？是否有角色意识？有哪些行为表现？出现哪些问题？尽量多地关注他们在师幼互动中的体验以及那些被我们视作不可思议的表现，以掌握时机、适时介入，协助幼儿发现问题、提出问题、解决问题。

路过菜市场，只见盛心怡撅着嘴巴站在那里一动也不动，“哎呀，客人怎么撅着个嘴巴呢，是营业员欺负你了吗？”“不是，她是营业员。”祝贺在一旁解释着“那营业员，就更不应该撅嘴巴拉，客人都要逃走了，要没生意的。”“不是的。”祝贺指着赵艺秋说，“她们两个都要当营业员，所以才这样的。”“哦，我明白了，那你们想想怎样才能让大家都高兴呢？”祝贺想了一想：“可以让他们轮流玩，那不做工的时候怎么办呢？”我问。“可以去休闲吧跳跳舞，看看书，放松放松呀。”赵艺秋接口道。“对呀，我还可以去理发店理发。”盛心怡也忘了刚才的不快开始出主意……大家很快便开始忙碌起来，要是没有

教师的细心观察，也就没有及时的发现，孩子们还不知道要不快到什么时候呢！

（2） 观察幼儿所选择和操作的材料：

材料是游戏环境的重要组成部分也是游戏活动中的第二个老师。然而，在游戏中有时材料也会成为一种累赘，为了使游戏材料发挥其应有的作用，在游戏中我常常会观察孩子

们使用材料的情况，如：他们常用哪些材料，如何操作？能一物多用吗？怎样用？有突发性需要的材料吗？能否使用其他替代品？有不感兴趣的材料吗？有过时的、废弃物吗？通

过观察我会适时调整材料的摆放。

刚开张的茶楼里，生意是特别的好，大家都忙碌着，可是问题很快就发生了，由于人太多茶杯不够了煮水的壶也缺了，虽然经理很快就想到了百宝箱，但是翻来翻去只拿到了一个空的橡皮泥罐，进行加工后也只多了一只水壶。为了保证他们的游戏顺利进行我及时地加进了橡皮泥罐、空瓶子等以备用。而此时的娃娃家却是另一翻情景，堆积如山的物品，

真令爸爸妈妈头疼呢，娃娃家是挤得转不开身了，

（3） 观察幼儿的能力水平：

角色游戏是培养幼儿交往能力的一个好途径，是幼儿社会性发展的好渠道。我在游戏中比较重视幼儿的交往能力，合作意识；独立游戏还是串联游戏；能否主动结伴；是否能协调解决同伴间的矛盾以及突发事件；碰到什么困难是怎样解决的。通过观察使我能够及时分析、总结，调整指导策略适应孩子们游戏的需要。瞧，在理发店里，理发师的剪刀坏了，需要修理怎么办，只见他，搬了两张凳子把门给挡住了，“怎么回事呀？”“哦，我要去修剪刀，可又怕人家不知道理发店没人，所以我关门了，客人看见我关着门就不会再

进去了，可以先去玩别的游戏。”呦，小家伙还想得真周到啊。

在观察的过程中为了不使幼儿受到老师权威的影响，我们灵活运用了多种观察方法达

到了最佳观察效果。

①介入观察：教师以角色的身份参与到幼儿的角色游戏中进行观察。也就是我们常说的师生互动、教师和幼儿之间的相互交往游戏。使我们能够获得幼儿游戏行为表现的第一

手资料。最直接地使幼儿获得教师的指引。如：鲜花房刚开张时，卖出去的花，都是躺在篮子里乱糟糟的，遭到了许多客人的意见，本来拥挤的鲜花房逐渐冷清下来，为了改变现状，我参与了进去做插花的师傅，收了几个徒弟，指导他们如何插花才会更漂亮，更吸引

顾客，使孩子们学会了如何插花，漂亮的花艺作品又把“顾客”吸引过来了……

②外部观察：是局外人的身份从旁对正在进行游戏活动的幼儿进行的观察，不直接参与到孩子们的游戏中去，不干预他们对情节的发展，只是搜集一些幼儿在角色游戏中的信息，能够在讲评时使用，更可把观察到的案例进行仔细分析，为提高自己的角色游戏指导能力作后盾。在银行里张思远为前来领钱的顾客快速地发放着钱币，嘴巴里也没闲着：“欢迎光临，请问你要领多少钱？”“我要二十元。”“请稍等，二十元就是四个五元钱，哦，还给我二个五元，这里有十元的给你一张。”他一边有礼貌地接待着客人一边嘴巴里还叨叨着手里更是麻利地数着钱……一个中班的孩子有这本事，要是不仔细观察你能发现吗？再看，公交车司机和售票员丢下桌椅做的公交车不见了，原来他们站到了一个写着垃圾回收箱的大纸箱里，一路跟踪仔细观察，只见他们把车牌贴到了箱子上，原来聪明的孩子们想要它动起来变成会跑的汽车呢！假如过早干预的话，就不是扼杀了他们的创意，冤枉了他

们颤离职守吗？可见，还是冷眼旁观的好啊。

③系统观察：有目的地对幼儿的游戏行为、情节发展过程以及与各游戏区的横向联系进行的观察。观察孩子们在各个游戏中的情况：哪里最热闹、哪里最冷清、从而分析原因再作处理，以使游戏活动得以改进；观察孩子们最喜欢玩什么、不喜欢玩什么，再与幼儿分析讨论为什么并加以共同解决，以提高游戏质量。如：通过观察发现为点心店服务的加工厂很是冷清，怎么回事呢，原来那些剪剪捏捏以不再吸引幼儿，所以他们都“罢工”了。通过观察我们及时调整了一些材料：换掉了在点心店中制作 “食品” 被粘得分不出颜色的橡皮泥；扩大了加工厂中的加工范围，增加了加工品种，使幼儿能够按照自己的兴趣、能力进行挑选加工，加工厂又红火了……观察使我们掌握了孩子的兴趣、需要以及思维方式

从而有效地调整环境，更有针对性地指导幼儿。

④跟踪观察：在游戏中为了了解某一幼儿的行为情况，在游戏中的情节发展情况我们还采取跟踪观察法，特别是对一些在活动中行为有欠缺的调皮幼儿的观察，一些默默无闻、不善于交往孩子的观察，以了解他们的行为表现好针对情况实施相应的“治理措施”对症下药。一些不爱言语的娃娃往往会被忽视，游戏时他们也会跺到没人注意的地方，常此以往他们的能力会提高吗？而一些调皮的孩子总是“祸事”连连……其实他们都是些需要被关心的人群，只有通过仔细地观察才能了解到他们，从而改变他们，让他们正确、主动地

进行交往。

当然，多种观察方法不是独立地分割开来的，还需要相互联系，相互穿插，灵活使用。而无论采取什么样的方式和方法，都应该以幼儿是游戏的主人为前提。尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，充分发挥幼儿的自主性、创造性，创造有利的条件来满足

幼儿游戏的实际需要。

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