藤野先生教案

《藤野先生》教案

陶 云

一、教材分析

《藤野先生》是一篇回忆性散文，是人教版八年级上册二单元的第一篇课文。

本文以作者与藤野先生的交往（交往的缘起、交往的经过与别后的怀念）为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。开头写东京（是作者往仙台见藤野先生的缘由），然后用设问句自然过渡；接着写初到仙台受到优待（衬托藤野先生），写与藤野先生的相识、相处、离别，最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。除回忆藤野先生这条明线外，本文一条暗线——作者思想感情的变化。

二、学情分析

八年级一班的同学已经在之前的语文学习中接触过散文，对散文的文体特征有了一定的了解。但是由于基础知识偏薄弱，他们的阅读能力不强，思维逻辑不够连贯，所以对于散文的阅读和学习没有特别大的兴趣。

其次，同学们已经在初一接触过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，对鲁迅先生有了基础的了解，但是不够深入。在学习中可能很容易明白这篇文章的线索是通过记叙作者与藤野先生的交往抒发对藤野先生的敬佩和怀念，但由于同学们对于中国近代史知之甚少，对弃医从文的历史原因不够了解，所以很难理解这篇文章的暗线所在。

三、教学目标

（一）知识与能力：

1、理解、积累“读一读，写一写”中的词语。做到会读、会写并理解其含意。

2、收集鲁迅生平和创作的资料,认识鲁迅的人生道路,为理解鲁迅作品打下良好的知识基础。 （二）过程与方法

抓住文章两条线索，采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感。

（三）情感态度与价值观

1、学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。

2、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。

四、教学重难点 （一）教学重点

1、学习人物描写（外貌、动作、语言、穿着）的方法； 2、理解选择典型事例突出人物品质的写法；

3、归纳鲁迅留学过程中的和藤野先生交往的四件事并给每件事拟一个小标题。 （二）教学难点

1、联系背景解读本文的主旨，藤野先生的“伟大”之处，欣赏藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格；

2、思考和感悟人生意义，体会鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。

五、教学方法

讲授法；朗读法；发现法（引导探究） 六、教学时间（三课时） 七、教学过程

第一课时

（一）新课导入

同学们还记得我们七年级学过的《从百草园到三味书屋》吗？那你们还记得作者是谁吗？还能回

2019年10月

忆起里面写了哪些人吗？（互动）

明确：鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，写了他的启蒙老师寿镜吾先生。

不错，鲁迅的启蒙老师寿镜吾先生,在鲁迅笔下老先生是一个“方正、质朴、博学”的人，他令童年的鲁迅非常信服和敬畏，从中可以看出寿镜吾先生对鲁迅的影响还是很大的。但是，鲁迅在回忆中说:“在我所认为我师的之中,最使我感激,给我鼓励的一个却是另外一位日本人——藤野先生。”

大家一听“藤野”这个名字就能明白这不是一位中国人，那么藤野先生到底是怎样的一个人呢?究竟他有什么独特之处能够让鲁迅先生对他如此推崇呢？今天,我们就一起去了解这段难忘的经历,认识一下这位给予鲁迅鞭策的老师。

（二）作家作品介绍 1、鲁迅其人（课件）

鲁迅（1881—1936），浙江绍兴人。原名周树人，字豫才。著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。“鲁迅”是他1918年发表第一篇《狂人日记》时所用的笔名，也是他影响最为广泛的笔名。鲁迅一生在文学创作、文学批评、思想研究、文学史研究、翻译、美术理论引进、基础科学介绍和古籍校勘与研究等多个领域具有重大贡献。他的代表作有小说集《呐喊》《彷徨》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》等。他的作品表现出爱国主义和彻底的民主主义的思想特色。

鲁迅留学日本的经历：

1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。

1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想以改变国民精神入手，挽救民族危亡。 1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文学作品，并写出《文化偏至论》等一系列论文。 1908年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。 1909年8月，从日本回国。

2、《藤野先生》写作背景（课件）

《藤野先生》这篇散文主要记叙了1904年夏末至1906年初春作者在日本留学时的一段学习与思想经历，重点回忆了与这段经历有重要关系的藤野先生。

1902年3月，22岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国，到日本留学。

1904年8月入仙台医学专门学校学医。 在仙台医专学习期间，结识了藤野先生，并建立了深挚的情谊。

1906年秋，弃医从文，离开仙台去东京。他决定用文艺唤醒人民，使祖国富强起来。

1926年，中国第一次国内革命战争进入高潮的时期，在反动军阀及其御用文人的迫害下，鲁迅离开北京，来到厦门。10月12日，在厦门大学图书馆楼上写成《藤野先生》。

3、文体知识

《藤野先生》是一篇回忆性散文。

散文的概念：散文是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。（课件） 散文的特点：特点：形散而神不散。（课件）

【简单口头带过：“形散”指取材十分广泛、自由；写作方法灵活多变，叙事、写景、状物……各呈异彩，不受时空限制。“神不散”指所运用的材料必须为中心思想服务，即以某个线索组织材料，集中地表现中心思想。】

4、藤野先生剪影

藤野严九郎（1874—1945），日本福井县人。其家族世代行医，而藤野严九郎是藤野家第六代医生。1896年从爱知医学校毕业，留校作解剖学教师奈良坂的助手1901年10月，27岁的藤野应聘到仙台医专任解剖学讲师。1904年7月6日，即大约鲁迅到仙台前两个月，藤野由讲师升为教授；1915年，决定成立东北帝国大学医科大学，藤野因学历不够，被迫于6月底提出“请求免职”；1917年，回故乡自立诊所；1945年8月11日，在福井逝世。

（三）知识筑基

【提醒学生在书上做好笔记】 1、生字词字音字形（课件）

绯红(fēi) 油光可鉴(jiàn) 发髻(jì) 驿站(yì) 解剖(pōu) 顿挫(cuò) 畸形(jī) 匿名(nì)

2019年10月

诘责(jié) 杳无消息(yǎo) 教诲(huì) 瞥见(piē) 深恶痛疾(wù)

ch

w

zhànch

 

chànchāi







c

2、重点词语释义（课件）

油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。

掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。文中指学校里过去发生的一些事情。 模胡：文中指马虎、不讲究。现在写作“模糊”。 和蔼：态度温和，容易接近。

落第：原指科举时代应试不中。文中指考试不及格。 畸形：生物体某部分发育不正常。

匿名：不署名或不署真实姓名。匿，隐藏。 凄然：形容悲伤难过的样子。

杳无消息：一直得不到一点消息。

抑扬顿挫：(声音)高低起伏和停顿转折。

正人君子：文中是反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。 深恶痛疾：厌恶、痛恨到了极点。疾，痛恨。 3、划分段落

明确：文章一共有38个自然段。 （四）初步感知 1、文章层次划分

本文是一篇回忆性散文。请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，给文章划分段落，归纳段意。将课文分层在课文中用双斜线画出来，并尝试概括每个部分的内容。（课件）

“东京也无非是这样”

（课件）表明地点转换的语句： “我就往仙台的医学专门学校去”

“我离开仙台之后”

明确（板书）：

在东京：第一部分(1－3)：写“我”在东京的见闻及感受，交代去仙台的原因。

在仙台：第二部分(4－35)：详细描写“我”与藤野先生的相识、相处、离别的过程，交代作者弃医从文的原因。

离开仙台后：第三部分(36－38)：写“我”与藤野先生分别后的状况，抒发了对先生的感激、崇敬和怀念之情，表达了作者要为正义事业而不懈奋斗的心声。

2、文章脉络分析

我们已经按照地点的转换将文章分为了三个层次，现在我们进一步的分析文章，请大家快速浏览全文，看看文章记录了作者留学过程中的哪几件事，尝试为每件事拟一个小标题。（师生互动，鼓励大家举手回答，回答其中一个也行）（板书）

明确：1、“清国留学生”的生活情况；2、我在仙台的生活情况；3、我与藤野先生的交往；4、匿名信事件；5、看电影事件；6、我与藤野先生告别；7、我对藤野先生的怀念。

3、藤野先生的形象分析

让学生采用跳读方式，阅读6—10段有关写藤野先生的内容。

请大家浏览6-10段，找出关于藤野先生的描写的句子，说说作者初到仙台时，目睹耳闻藤野先生是一个什么样的人。

⑥ 其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：

⑦ “我就是叫做藤野严九郎的······”

2019年10月

⑨ 这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件就旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。

⑩ 他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上讲台没有带领结。 请大家齐读课件上的文段。

明确：外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜

举止——挟着一叠大大小小的书 声调——缓慢而有顿挫 目睹印象——治学严谨 耳闻亲见——生活俭朴

分析到这里，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。

接下来我们将继续来看作者是怎样和藤野先生相处的，透过这些事情折射出藤野先生的什么样内在品质？

（五）课时作业

将文章后面读读写写的生字词一个写两排。 （六）板书设计 壹1-3：在东京 1、“清国留学生”的生活情况 2、我在仙台的生活情况 3、我与藤野先生的交往 课文分段 贰 4-35：在仙台 4、匿名信事件 5、看电影事件 6、我与藤野先生告别 叁36-38：离开仙台之后 7、我对藤野先生的怀念 外貌：黑瘦、八字须、戴着眼镜 目睹印象——治学严谨 藤野先生的形象 举止：挟着一叠大大小小的书 学者形象 耳闻眼见——生活简朴 声音：缓慢而有顿挫 第二课时

（一）回忆前课 1、基础知识

如果上节课的课后作业有错误的地方就提出来让大家注意下，如果有错误点名批评。 全班一起读两遍课后的读读写写加深印象，如有字音错误立马纠正。 2、链接文本

鲁迅，原名？周树人。

这篇文章按照什么划分为几个层次层次？地点。三个层次。

我们根据作者对藤野先生的外貌、动作、语言概括出藤野先生是一个什么样的形象？学者形象。 （二）文本探究

1、藤野先生内在品质的挖掘 鲁迅说：“在我所认为我师的之中,最使我感激,给我鼓励的一个却是另外一位日本人——藤野先生”，那么藤野先生身上到底有什么品质值得鲁迅先生如此推崇呢，我们就一起来看一看。

请大家快速浏览11-23段，找出文章一共写了我与藤野先生之间的几件事并给每件事拟一个小标题，思考这些事分别体现了藤野先生什么思想品质。

2019年10月

追问，这四件事在叙事上面是一样的详细还是有详略之分？

明确：添改讲义——认真负责（详细） 纠正解剖图——严格要求（详细） 关心实习——热情诚恳（简略） 了解裹脚——求实精神（简略） 藤野先生是一个正直热诚、治学严谨、没有民族偏见的人。（课件） 3、本文刻画人物形象的方法总结

（1）运用外貌描写和细节描写刻画人物 （2）运用典型事例来突出人物品质 （3）叙事有详略之分

（三）体会作者的爱国主义情感 1、爱国主义情感引入

读完整篇文章大家有没有好奇过这个问题，文章题目叫做《藤野先生》，但是文中还有一些内容没有直接写藤野先生，整篇文章不仅仅“作者与藤野先生的交往”，有没有这样的疑问？

的确，文中还有一些内容没有直接写藤野先生，那是因为作者采用了两天线索互相交织的方法来写作的，一条是明线——“我”与藤野先生的交往，一条是暗线——作者的爱国主义思想。（板书）

接下来我们就一起来感受一下鲁迅先生的爱国主义思想。 2、问题串烧引出主题

现在，请同学们回答我四个问题：

（1）作者去日本东京干嘛的？去日本留学学习医学。 （2）那鲁迅为什么离开东京取了仙台呢？

明确：在东京的所见所闻“清国留学生的丑态——不学无术 思想腐朽”，鲁迅用了反语的修辞手法表达自己对清国留学生的厌恶之极和不屑与之为伍。

（3）鲁迅在去仙台的路上唯二记得的两个地名分别是日暮里和水户，这两个地名有没有什么什么象征意义？

明确：日暮里象征着清政府如同夕阳一样软弱没有威胁力，正面临着严重的国际上的威胁，蕴含着鲁迅忧心国事之情；水户是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情。

（4）我们都知道鲁迅在仙台学习医学中途弃医从文了，结合文章第31段“呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了”思考是什么事情直接导致他弃医从文呢？

明确：

“原来我的意见”是学医，为祖国服务，为科学服务，“变化了以后”是想从事文艺运动，医治同胞的麻木和愚昧。变化的原因是学医难以治国人的麻木。

匿名信事件——个人与祖国的尊严受到侵犯

看电影事件——思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤（板书） 4、鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示?

鲁迅最早要从医，是因为他的父亲生病，但是被庸医误了而去世，所以立志要拯救跟他父亲一样的病人。但是经过在日本留学时的幻灯片事件，他震撼了，明白了救中国人的灵魂比救肉体更重要，因而弃医从文。

要清醒地认识当时的社会，选择适合的方式去实现自己的目标。鲁迅选择了唤醒麻木着的中国人并指引他们前进的道路，同样的，我们也要在人生选择的道路上做出有利于国家和人民的选择。

现在国家需要的是高精尖人才，不再需要过多的从事体力活的人，所以你们现在应该多读书，不要把职高作为你们的追求，读个高中，上个大学，选择你喜欢的职业工作，在岗位上发光发热，这样的你才能算是实现了自己的人生价值，学习鲁迅根据社会变化选择适合的方式去实现自己的目标吧。

5、小结

我刚刚问的这几个问题在一定程度上都表现了鲁迅先生的爱国主义思想，这些你是否感受到了呢？

课文以与藤野先生的交往为明线，以爱国主义思想为暗线，赞扬了藤野先生的正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品质，抒发了对他的真挚怀念；同时追述了自己弃医从文的思想变

2019年10月

化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。（课件）

6、课后作业

语文同步练习册优效预习1、2、3、4题；高效课堂1、2、3、4题。 （四）板书设计

添改讲义——认真负责（详） 纠正解剖图——严格要求（详） 和藤野先生的相处 正直热诚、治学严谨、没有民族偏见 关心实习——热情诚恳（略） 了解裹脚——求实精神（略） 明线：“我”与藤野先生的交往 暗线：作者的爱国主义思想

第三课时

（一）写法探究

1、找出你自己最喜欢的一句话，并尝试分析一下句子或者说出理由。（学生自由发言，老师给予引导和评价）

2、反语

提醒学生在文章相应的地方做标记。

本文中的反语非常生动、精彩，简单来说，就是正话反说或者反话正说。请找出运用了反语的修辞的句子，并分析这样写有什么好处？（师生互动）

明确：

（1）实在标致极了。（第一段）

“标致”本义为漂亮，这里意为“丑陋到了极点”，用来讽刺“清国留学生”的丑态。 （2）“问问精通时事的人，答道，‘那是在学跳舞。’”（第二段）

这里“精通时事”是反语，这些人“精通”的“时事”其实是一些无聊的事。

（3）“日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。”（第二十六段）

“爱国青年”是反语，指的是一些受军国主义思想影响的自私狭隘、狂妄自大的日本青年。 （4）“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力。”（第二十九段）

这句话是鲁迅陈述受军国主义思想影响的日本“爱国青年”的观点，这里运用反语，表现了鲁迅的满腔义愤。

（5）“于是点上一枝烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。”（第三十八段） “正人君子”是反语，指的是那些为军阀政客张目而自怠为“正人君子”的文人。从这几个例子可以看出，本文中的反语不仅具有强烈的讽刺作用，而且透过反语还可以体味出作者崇高的爱国主义思想感情。

2、总结

本文在修辞上有一个很大的亮点，就是大量的运用了反语，反语是依靠语言环境，运用与说话人本意相反的词语和句子表达本义的修辞手法，常带有强烈的感情色彩，运用反语能引人深思，起到嘲笑讽刺的作用。

（二）课堂小结

欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟，才能获得心灵的飞跃和思想的升华。鲁迅的文章尤为如此。走进散文《藤野先生》，使我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。藤野先生，令鲁迅感念，更镌刻在读者的心中，愿我们在关爱的沐浴中，生活的天空更为湛蓝、亮丽。

2019年10月

（二）板书设计 反语：标致 精通时事 爱国青年 弱国、低能儿 正人君子