融合教育背景下听障儿童个别化训练的实施策略

◆宁夏特殊教育学校　王　艳摘　要：为了提高听障儿童融入主流社会的能力，提高听障教育训练的效果，需要给予儿童个别化的训练。个别化训练是让听障儿童获得心理锻炼、技能训练、知识训练的重要训练途径。可以进行教学前的学习评估，有针对性地给予儿童教育；开展个性化的教学活动，落实每节训练课程的实效；明晰个性化的教学维度，全面地给予学习成果评估。本文对此进行了分析研究。

关键词：融合教育；听障；儿童；个别化训练；策略

【中图分类号】G 　【文献标识码】B 　【文章编号】1008-1216（2018）08B-0083-02融合教育背景，是指给予特殊儿童训练，让他们能够融入到主流社会中来的一种教育。西方发达国家最先开始实践融合教育，现在这种教育理念已经被全世界诸多国家认可，未来会成为特殊教育的主流理念。目前，给予听障儿童教育的方法有三种：集体式教育、个别化教育、家庭康复式教育。个别化训练是让听障儿童获得心理锻炼、技能训练、知识训练的重要训练途径，本文主要说明了在融合教育背景下听障儿童个别化训练的实施策略。

一、进行教学前的学习评估，有针对性地给予儿童教育个别化训练，是指教师有针对性地提出教育目标、为儿

童制定训练内容，然后根据儿童的康复情况、个性特点给予专门性的训练。如果要让个别化训练适合儿童，就要在开展训练以前，细致地评估儿童的情况，根据儿童的情况有针对性地提出教学目标。首先，教师要了解儿童的听力情况、年龄、家庭环境；其次，教师要根据儿童的情况制定一个阶段性的训练计划，可制定1~2个月内的训练计划，教师的教学目标就是要完成这个阶段的教学计划；再次，教师要提出每次训练的日常教学计划，在开展训练以后，要评估每节课是否达到了教学计划目标，然后根据阶段性教学目标合理地调整计划；最后，在完成一个阶段的教学以后，对整个训练的质量

数学独立思考和探索能力。

（四）通过适当的设疑开展数学对话式教学

在小学数学生态课堂之中，教师要通过设疑的方式，向学生提出数学问题，激发学生独立思考问题、分析问题和解决问题的热情，使其积极主动地进入到生态数学课堂之中，通过进行充分的对话和交流，较好地提升解决问题的能力。

以人教版小学数学五年级教学内容《方程的意义》一课为例，教师要转变传统的讲解式的教学方法和模式，改变学生觉得数学知识单调枯燥的心理状态，采用恰当的设疑方式，开展对话式教学，引导学生对重点知识进行主动探索和思考。可以让学生通过课前预习的方式进行自主预习，将自己在预习中感觉难于理解的问题记录下来，将其提交到课堂上进行交流和讨论，教师要将学生的学习焦点集中于以下问题，如：方程的具体概念及涵义是什么？等式与方程之间的联系有哪些？让学生在对话、交流的过程中自主分析问题，在释疑的过程中增强数学学习的自信，提升小学数学生态课堂教学效果。又如：在《搭配中的规律》一课中，在对例题进行讲解的同时，还要设计相关的变式问题和练习，让学生进行自主思考和探究，如：在黑色上衣不变的条件下，可以采用什么样的下装搭配？由此可以让学生在既有知识的基础上不断深化、突破和超越，进行数学自主学习的诊断和反思，通过课堂展示、对话交流、解疑释难等方式，形成对数学知识的透彻理解。

（五）设计数学练习，培育学生的扩展思维

在小学数学生态课堂的对话式教学中，教师可以设计有针对性的习题，让学生的数学思维得以扩展和延伸，较好地实现对数学知识的巩固和理解。以《解决问题的策略》一课为例，教师在让学生解答书本中的练习之后，可以对问题进行适当的转换，引导学生对变换的练习进行全面的分析，整理出清晰的思路，从而开发学生的思维，提升学生的数学思维能力和水平。

综上所述，小学数学生态课堂要关注学生在数学学习中的主体性作用，以生态学的眼光和视野，采用多样化的对话式教学方法和策略，引导学生积极主动地进行数学知识的思考和探究，以激发学生的数学学习积极性和创造性，提升学生的数学自主学习能力和创新思维，提升小学数学生态课堂的教学效率和质量。

参考文献：

[1]庞云香.浅谈小学数学思维模式的培养[J].学周刊，2015,(24).

[2]张毅.浅谈如何培养低段学生的计算能力[J].科学咨询，2017,(2) .

[3]孙灿霞.“对话式教学”在小学数学生态课堂中的应用[J].当代教育实践与教学研究，2015,(2) .

[4]周栋梁.浅析如何打造小学数学生态课堂[J].才智，2014,(5).

[5]冯玮.小学数学课堂教学生活化的实践与探究[J].学周刊，2016,(14).

B

08/2018

83

课程　教法／实践与训练

进行评估，制定出下阶段的训练计划及优化训练的策略。二、开展个性化的教学活动，落实每节训练课程的实效教师开展个性化教育的目的，就是为了解决在开展集体化的教育时，如果训练的环境、策略、目标不适合某一个儿童时，导致课程实效性不足的问题。开展个性化教育，就是要应用以人为本的思想，有针对性地给予儿童教育，以此提高教育的实效性，弥补集体化教育的不足。提高教育的实效性，应当从以下几个方面着手。（一）结合教学需求，优化环境布置

如果没有一个良好的环境，儿童将难以获得良好的学习体验。在开展个别化教育以前，教师要布置好学习环境。教师可以从以下几个方面优化环境布置。第一，优化个别化训练教师与儿童的配比，给予儿童相对宽敞的学习空间，一般空间面积不能小于8平方米。第二，空间内的噪声小于45分贝。一方面，听障儿童的身体有残疾，他们难以分辨噪声和正常的声音，为了让儿童能够优化学习体验，应当控制训练室的噪声；另一方面，噪声过大或过小会对儿童产生不良的心理影响，因此必须要控制噪声。第三，学习室的空间要富有童趣，比如盲间内有各种卡通图案、有儿童喜欢的玩具或抱枕，当儿童看到训练室内有自己喜欢的事物时，内心会产生安全感。第四，拥有听力保养包、教具、保存声像和资料的一系列多媒体设备，这是开展教学不可缺少的设备。（二）优化教学管理，鼓励家长参与

在开展教学以前，教师要调试好设备，避免在教学中因为出现各种设备故障问题，导致教育无法顺利进行。教师要鼓励家长参与到训练中来。一方面，当儿童发现家长在身边的时候，内心会产生安全感，从而在训练时能提高依从性；另一方面，教师让家长参与训练，能够给予家长启示，让家长了解儿童训练的情况，并思考在家庭中要如何配合教师的教育。在开展教学以前，教师要告知家长配合学校的教育，不能在教育时喧宾夺主。

（三）完整呈现课程，强化学习体验

不同层次的儿童，需要接受的训练不同。现以儿童已经接受过唇语教育的教学案例为例。为了避免儿童依赖肢体语言和表情语言来理解事物，教师应当尽量减少视觉的干预。教师要与儿童平行站位，站在儿童听力较好的一边。教师要先靠近儿童，让儿童先适应教师的语音教育；待儿童逐渐熟悉了教师的语音以后，教师可逐渐拉开距离。在开始训练时，音量不必开得过大，避免儿童一开始训练时不适应听力环境。教师说话时，语音要柔和，声速要缓慢，使儿童产生学习的信心；在儿童适应了学习节奏以后，教师可采用正常的语速。教师要引导儿童一边听声音，一边用唇读的方法读出声音。当幼儿慢慢能完成唇读训练后，可遮挡儿童的唇形，让儿童应用身体的惯性适应发声。

在开展教育时，教师要给儿童学习体验的时间，让儿童能够边学习、边思考、边回忆，教师不得因为幼儿训练水平不佳斥责儿童。在教学中，教师要观察儿童的学习反应，响应儿童的学习要求，比如，如果儿童觉得学习困难，或者产生不愉悦的情绪，都会产生反应，教师要通过沟通，了解儿童的意图，优化训练的过程。教师的课堂实践要与儿童的生

84

B

08/2018

活紧密联系起来，使儿童觉得每参与一次训练，就能够进一步融入正常人的生活。比如，教师可以设计就餐的情境、购物的情境、求助的情境，让儿童学习与之相关的知识。教师可鼓励儿童一边参与训练，一边玩教具，这样能够淡化儿童的学习紧张感。比如，儿童可以一边说话，一边用娃娃摆出描述的内容，当儿童投入到游戏中时，便不会觉得学习的过程枯燥。教师可让家长参与到训练中来，指引家长如何引导儿童学习，教师强化亲子互动，可以让儿童觉得学习的过程更加有意义。

三、明晰个性化的教学维度，全面给予学习成果评估教师的评估不能只针对技能的维度，而要以融合教育为目的，进行多维度的评估。教师的评估内容应包含听力、语音、发音、认知、沟通这五个方面。如果儿童哪一个维度出现学习不足，就要有针对性地制订强化教育干预方案，在后续教学中进行教育。

在开展个性化教育时，教师要注意教育的频度，如果教育的频度太低，那么个性化的教育效果将不足；如果教育频度过高，则会给儿童带来较大的学习负担。教师可以以每周两次这个频度，邀请家长参与训练。一方面，教师要让家长看到儿童的训练成果，加强鼓励儿童参与训练的决心；另一方面，强化亲子互动，会有助于增强儿童参与训练的热情。教师每完成一次训练以后，就要进行一次教学评估，评估的结果将是下一次开展个别化训练的依据。根据儿童的训练差异，提出个别化的教育方案，如果有必要，可以强化儿童的言语矫治。

为了提高儿童融入主流社会的能力，提高听障教育训练的效果，需要给予儿童个别化的训练。这套训练的实施要点如下：

第一，对儿童的层次和学习情况进行全面的评估，提出最适合儿童学习的方案。第二，在教学中，落实教学计划，并强化学习体验。在教学中，要注重循序渐进的教学、注意儿童的体验并与之沟通，让儿童感受到学习的快乐。只有强化儿童学习的体验，儿童才会愿意主动参与训练。第三，做好全面评估，根据教育需求调整教育方案或进度，优化每节课的质量。

参考文献：

[1]田鸿，罗静，季兰芬.学前听障儿童融合教育范式实践研究[J].现代特殊教育，2017,(19).

[2]谢钰涵，谢凤英.融合教育环境中听障儿童“回流”问题探析[J].教育现代化，2018,(22).

[3]姜颖颖，陈晶琦，于卜一，金怡晨，冯亚男，赵晓侠.听障儿童父母对体罚的态度及其影响因素分析[J].中国学校卫生，2017,(9).

[4]李岩，陈群.大龄听障儿童听觉言语康复个案研究[J].中国听力语言康复科学杂志，2017,(1).

[5]李永勤，朱月情，林海英.上海市听障儿童康复教师专业化发展现状及需求调查研究[J].中国听力语言康复科学杂志，2017,(3).

[6]宿淑华，史苏莉，鲁明辉.听障儿童的冷、热抑制控制功能的实验研究[J].中国特殊教育，2018,(3).