遵循生活化理念,提升听障儿童语言康复实效

提升听障儿童语言康复实效荫

郭庆

揖摘要铱语言是交际工具袁语言来源于生活尧为生活服务遥听障儿童语言康复教学要紧密联系生活遥教师要遵循生活化的教育理念袁立足生活实施康复袁在生活化尧游戏化的情境中发展听障儿童学习和运用语言的能力袁从生活出发评价听障儿童康复效果袁切实提高听障儿童语言康复水平遥揖关键词铱听障儿童曰语言康复曰生活化揖中图分类号铱G762语言是重要的交际工具遥听障儿童由于听功能袁使语言为生活服务袁切实提高听障儿童力受损导致语言缺失袁无法顺利地与健听人进语言康复水平遥行沟通交流袁给生活带来极大影响遥长期以来袁一、树立生活化教育康复理念在听障儿童康复教学中袁教师和家长往往过度语言是生活的表现袁生活是语言的内容遥关注听障儿童语音的清晰度袁而忽略语言内容教师要牢固树立生活化的教育康复理念袁以儿与生活的联系袁忽视语言在社会生活中的应童为中心袁建立融洽尧和谐的师生关系袁创设活用袁致使听障儿童在生活中学习和应用语言的泼尧宽松的教学氛围袁以交流尧对话的形式开展能力发展缓慢遥教师应遵循生活化理念袁依据教学遥听障儿童身心发展规律袁从他们的生活需要和语言是传达信息的重要手段遥听障儿童语生活经验出发设计教学袁使听障儿童语言学习言发展水平不能以学会多少首儿歌尧能说多长和社会生活真正联系起来袁实现语言沟通交流的语句来衡量袁要以听障儿童实际的口语交流能力尧融入社会生活状况来衡量遥语言是通过正确模仿和在生活中反复实践形成的袁是在生活中反复运用后得到巩固与发展的遥脱离生活去学习语言袁会出现鹦鹉学舌式的语言袁使语言贫乏尧呆板袁失去色彩遥因此袁教师要立足生活化的教育理念袁使听障儿童语言学习植根于生活遥语言不仅是交流的工具袁还是思维的工具遥听觉障碍和语言障碍对听障儿童的认知尧用树叶拼贴画

情感尧心理等都会产生不利的影响袁有可能给他们以后的学习尧就业尧婚姻等带来困难袁也影响他们平等地参与社会生活袁给家庭尧社会带来沉重的负担咱1暂遥教师要清醒地认识语言障碍所产生的深远影响袁语言康复的目标是培养听障儿童的听尧说能力袁改善听障儿童身心素质和生活质量袁促进听障儿童健康发展袁使每一名听障儿童都能更好地生活遥二、教育康复内容和策略立足生活生活是语言的源头袁教育康复要广泛地关注听障儿童生活袁内容要紧密联系听障儿童的生活实际袁语言材料还要有时代气息遥渊一冤从生活中选取语言材料听障儿童语言康复没有国家统一的教材袁每个学校尧机构教学内容都不同袁有的选用幼儿园教材袁有的选用拼音尧儿歌尧故事读物袁有的选用自编教材等遥选用言语康复内容时袁最根本的原则是不能脱离生活遥出现在听障儿童生活中的人尧事尧物袁就是他们学说话的最好材料遥生活化的语言材料他们熟悉袁能够听得懂袁生活中也用得着遥除此之外袁语言材料还要充分考虑不同年龄段听障儿童的兴趣爱好尧学习需要和心理需求袁使他们乐于学习袁易于接受袁最大限度地缩小语言与学生尧语言与生活尧学校与社会之间的距离袁使语言来自生活袁自然运用到生活中去遥渊二冤实施主题教学生活是丰富多彩的袁从生活中选取的语言材料也是非常丰富的袁怎样把这些材料组织起来在康复教学中施教钥主题教学可以系统整合从生活中选取的各种言语康复素材袁围绕某个中心形成一定的教育内容与组织结构遥这有利于拓展听障儿童语言学习的时间和空间袁使听障儿童获得整体的尧全面的尧生活化的知识经验遥如从听障儿童自身设立主题野介绍我自己冶我的五官冶野我长大了冶等袁从听障儿童所处的社会环境设立主题野我的家冶野热闹的超市冶野交走进超市

通工具冶等袁从听障儿童所处的自然环境设立主题野美丽田野冶野奇妙的水冶野欢乐动物园冶等遥渊三冤开展情境化尧游戏化教学马林诺斯基说院野如果没有语言情景袁词就没有意义袁也不能代表什么袁话语只有在情景语境中才产生意义遥冶咱圆暂

语言与情境关系密切袁是交融在一起的遥语言学习需要融入在情境中和使用中遥听障儿童语言康复要创设一定的生活情境袁用生活化气息激活听障学生的生活经验袁激发他们语言交流的意识袁使他们产生兴趣袁主动学习遥脱离了情境学习语言袁听障儿童将不知道所学的语句在什么场合用袁离开课堂就不会讲话袁离开熟悉的人就不知怎么表达袁在公共场合或陌生人面前袁他们会很沉默袁用摇头尧点头来回答问题遥如学习野厨房冶主题袁可以利用多媒体展现一个厨房的场景袁再利用玩具煤气灶尧煤气罐尧锅尧碗尧铲子尧盘子等厨房用具布置厨房的场景袁带着学生置身场景中先认识厨房物品名称袁再带领学生在厨房中做饭尧炒菜袁在操作中学习和运用语言遥游戏是儿童的天性袁是儿童重要的学习方式遥游戏也是听障儿童重要的生活方式遥游戏带着浓厚的社会性袁是他们所熟悉的社会生活的反映遥听障儿童会在游戏中沟通交流袁表达自己的想法袁提出自己的要求袁语言能力会在游戏中得到锻炼尧提升遥听障儿童在游戏活动现代特殊教育基础教育研究二〇一九年十二月51野现代特殊教育基础教育研究二〇一九年十二月52医院情境

中会表现出交往尧合作尧互助等行为袁也促进了其社会技能的发展遥在实际教学中袁教师要根据语言内容袁结合生活创编不同游戏来组织教学活动袁使听障儿童在游戏中学习袁在游戏中获得发展遥三、康复评价侧重生活运用评价是教学的重要组成部分袁对语言康复教学有管理和监控作用袁能发现教学中存在的问题袁为教学提供反馈尧建议遥传统的听障儿童康复教学评价中教师是主体袁教师用测试来对听障儿童进行定量评估遥这样做容易忽略听障儿童语言的发展变化和语言实际运用能力袁而这些都是重要的评价信息袁有重要的评价意义遥语言康复教学评价要注意评价主体多元袁方式多样袁侧重语言在生活中运用能力评价袁以促进听障儿童语言更好地发展遥渊一冤评价主体多元语言交流传达信息袁是面对不同的人袁在不同场合中使用的遥教师不应是听障儿童语言评价的唯一的主体袁和听障儿童密切接触的人都可以参与评价袁如家长尧听障儿童伙伴尧听力师尧管理人员等遥主体的多元化才能体现评价的真实与全面遥渊二冤重视听障儿童语言运用能力的评价语言最重要的功能是传递信息袁解决生活中的问题袁在评价中除了评估听障儿童语音尧语义尧语法等方面外袁应多加一些偏向于生活应用的问题袁评价他们在生活中的对话交流能力以及运用语言解决实际问题的能力遥渊三冤评价方式多样听障儿童语言康复评价的方式要多样袁可以采用听话识图尧看图说话尧看图回答问题等袁还可以设置和陌生人对话尧在情境中解决问题等遥评价既可以是对听障学生进行量的测评袁也可以是对他们进行质的描述遥评价还要关注听障儿童语言学习中的表现尧学习态度尧学习习惯尧学习互动等遥不论采用哪种方式对听障儿童语言康复进行评价袁都要以正面激励为主袁发挥评价的积极反馈作用袁激发听障学生学习语言的兴趣和自信心袁提高他们的语言运用能力袁提高康复效果袁力争为他们终身发展奠定良好的基础遥参考文献院咱1暂胡向阳.听障儿童全面康复咱M暂.北京院北京科学技术出版社袁2012.咱圆暂马林诺斯基.科学的文化理论咱M暂.北京院中央民族大学出版社袁1999.渊作者单位院江苏省邳州市特殊教育中心袁221300冤秋蝶刘梓潼渊江苏省邳州市特殊教育中心冤指导老师院孙银娟