令人“头疼”的重写作文

令人“头疼”的重写作文

京山县宋河镇小学 邹雄壮 邱艳华

刚接手一个中年级新班，对孩子的习作水平、写作能力、文学修养等重要信息不了解，情急之下，精心准备了一堂游戏作文课。走进课堂，刚写下课题《“盲人”摸象》就引爆了全场，孩子们议论纷纷，言语表达精彩，语言容量丰富。我心中暗喜，原本需要启发、引导，甚至是带有挑逗性质的课题导入环节在孩子们的热捧中进行顺利。接下来更是“顺”得让我意想不到：孩子的表演活灵活现，入情入境；观看得也都津津有味，兴致勃勃；活动后的“前作文”表达环节，孩子侃侃而谈；经验告诉我，在这样的兴奋状态下，行文必定流畅，文章品质高更不必说。

没料到，作文交上来一看，大感意外。大部分孩子的习作内容单调、空洞，且不说文句是否优美，描写是否细腻，就连最为“俗套”的字数关都没过，很多孩子居然只写了小半张典型的流水账。正当我想拍案而起，携作文到班级中批评后颁布“重写令”时，个别尖子生的优秀作文吸引了我。细看：他们的作文对游戏描写细腻，对活动过程中的自己或是他人的表现关注得周全，能在游戏后有所反思，知道这“盲人”是通过触

摸来观察对象，而触摸就是一种观察的途径。这正是期待中的范文，可为什么同样在一个课堂上，写成的作文差距就这么大呢？小众的优异是原有水平所致，大众的失败就是我设计的失败，批评孩子不如批评自己，是所谓的“经验”让我的指导失效，导致孩子写作困难和失败。

于是，一堂作文重写课这样上……

首先是表扬环节。个别孩子朗读优秀作文，请大家静心倾听，孩子们议论纷纷，评头论足，课堂没在有阴郁的气氛中开始。其次是下发作文，让孩子对比思考：我的作文为什么干瘪瘪的呢？和优秀作文相比，我需要增加哪些内容呢？让大家设想修改计划。当孩子们感觉到要重写作文时，“山雨欲来风满楼”，个个愁容满面，情绪低落。没料到我却宣布：作文放一边，重新玩一次游戏。一下子，愁云散去，全班欢呼。我顺势要求，玩要得法，一边玩一边用心观察，还要笔不离手，快速笔记，凡是现场记录的字数都算在作文字数内。这一条深得人心。孩子们拿起笔，精神饱满地投入游戏。这一次，我发现课堂状态明显不同：现场热烈但不杂乱、吵闹；个别的表演简约有效，没有过多单纯搞笑的无效枝节；观察者更是忙个不停，笑着，看着，笔不离手，大有记者的风范。游戏环节一过，每个孩子的本子上都是密密麻麻的笔记。大家喊着：我的笔记三

百字啦，我四百字，我过关啦……课堂还剩25分钟，我再提议：笔记虽好但是字迹太杂乱，老师无法欣赏。不如来个写片段竞赛，就写最为精彩的游戏环节。请大家按着游戏程序，多记录一些同学的动作、表情、言语，好好写一写别人看不到的细微之处，让自己的作文与众不同。下课就收笔，与之前的作文一起交，就当作是重写的，回家没负担！“好啊！”呐喊过后是沉寂，教室里只听见沙沙的写字声……

如何指导学生重写作文，我作了如下几方面的尝试。其一，作文写不好，主要责任在教师，重写指导应从教师的自我反思开始。教师预先的设计不能准确和孩子的现有水平对接是导致作文指导失败的最大原因。如让中年级孩子参与游戏作文，仅一次游戏后就要求写作，很多孩子就只能记录过程，作文只有骨架，没有血肉。如果游戏环节重复出现，让其有充分的时间观察、记录，效果就好多了。其二，应该最大限度消除孩子的畏惧和厌烦心理，使重写变得富有创造性。任何类型作文的写作全程，心理调适都要摆在至关重要的首席位臵。好心情才有好作文，文字创作原本就是一种心态的外显，一种心灵自由的表现。所以，命令式的重写只能增加孩子对作文的厌恶，达不到任何效果。其三，力气花在刀刃上，不炒冷饭。重写作文不需要通篇重来，只需在最为关键处下笔。关键处的确立因文而

异，状物类的关键是对物的描摹，记事类是事件过程，活动类是活动进行最为精彩的过程，写人的要根据表达需要确定，或是外貌，或是和人品质表现有关的事件等。还可以根据本次的训练需要确定，如着力重写语言描写，动作描写，神态描写，环境描写等。总之，达到本次的训练效果则已，不要贪多求全。其四，是最为重要也最容易让人忽略的，重写要注重给予孩子鼓励，让其在重写中感受到成功，爱上作文，千万不要把重写指导课上成作文惩罚课，开“批判会”，这样只会和你的良好意愿背道而驰。

其实，重写作文不让人“头疼”，也很精彩！