教学评一致性案例祖父的园子

课题 祖父的园子 课时 第一课设计者 时 校本课程 课前三分钟——童年最难忘的一件事 课程 标准 课前三分钟（口语交际）：要认真、耐心地听别人讲话，一边听一边作简单的记录，不要随意打断别人，不明白的地方或感兴趣的内容可以适当追问。 1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2.能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。 3.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 4.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。 教材 解读 《祖父的园子》是五年级下册第一单元以 “童年往事”为主题的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快 乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。 学情 分析 《祖父的园子》这篇课文洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣。学生已经具有初步的阅读能力，对课文内容进行质疑的能力。通过自主阅读，可以感受到生活的快乐，感受到文章字里行间藏着祖父对“我\"的爱。但是作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后，淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。 学习 目标 课前三分钟：能用普通话，较完整地说清楚童年难忘回忆的经过。 1、正确认读“蚱、啃”等10个生字,读准多音字“晃”，会写“蝴、蚂”等14个字。 2、默读课文，能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么。 3.体会课文表达的思想感情。 评价 任务 课前三分钟：学生展示结束，出示评价标准，其他学生进行评价，教师评价。 1、（1）借助具体事物：昆虫、草木，体会“我”对园子喜爱之情。（2）结合祖父动作、语言、神态描写，体会祖父的慈爱。（3）结合景物抒情化的描写，体会“我”对园子的热爱和对自己的追求。（4）借助“阅读链接”，更深入的体会美好与伤感交织的深刻意味。 2.补充萧红资料，推荐阅读《呼兰河传》。 教学 板块 导入： 教 学 过 程 （第1课时） 课前三分钟：童年最难忘的一件事 谈话导入 导入新课：本单元的第一课让我们走进了古代儿童的生活，体会了他们的生活乐趣。今天，我们要走进另一段别样的童年生活。（板书课题：祖父的园子） 板块1： 师生合作，集中识字 课件出示： 蚂蚱 啃 樱桃 蚌壳 割草 毛嘟嘟 倭瓜 下雨啰 逛 明晃晃 1.学生自己读准词语。 可采用学生自由读、同桌互读、开火车读、抢读等方式。 课件出示： 蝴 蚂 蚱 嗡 樱 拔 瞎 铲 锄 割 承 拴 瓢 逛 2.学生自主交流识记方法，教师相机点拨易错字。 (1)引导学生比较“倭”与“委”，“逛”与“狂”的读音,并分别组词进行辨析。 (2)教师提示:多音字“晃”，在“明晃晃、晃眼”等词语中读\"huǎng'，在“摇晃、晃动”等词语中读“huàng\". 板块2： 1.让学生默读课文，边读边思考:课文围绕“祖父的园子初步把握写了哪些内容? 课文内2.组织全班交流，师生共同归纳。 容，提出预设: 研讨问题 第一部分:第1-3自然段,写的是园中的景物。 第二部分:第4-14自然段,写的是“我”和祖父在园子里的活动。 第三部分:第15-19自然段,写太阳下的园子和园中的景物。报资回主自学$追问:如果进一步合并这三部分，你会怎么划分? 预设:第一、第三部分是写景的,第二部分是写事的。 3. 引导学生围绕“这是一个怎样的园子”自主阅读,形成初步感受。读后小组交流。 4.组织全班交流感受，教师相机在黑板上记录关键词。 预设:这是一个色彩鲜艳/生机勃勃/快乐自由的园子..... 5.指导学生有感情地朗读课文。 板块3： 1.明确学习要求:默读课文，仔细读关于园子的语句，想学生自主想其中表达了“我”怎样的情感?一边读，一边做批注。 阅读并作2、学生自主阅读课文，教师巡视，相机拍下一些有代表批注 板块4：结性的批注。 1.小组讨论，交流各自的体会。 2.全班交流，教师相机指导。 合具体语(1)教师出示第1-3自然段的部分典型批注引导学生进句交流体行交流。 会，并有预设:喜爱赞叹、自豪...... 感情朗读 ①让批注者说说自己批注的依据，请持相同观点的同学进行补充。教师相机指导朗读相关语句。 ②学生交流过程中,教师相机点拨:提醒学生注意描写园中昆虫、花草颜色的词语以及对榆树描写的句子，从作者的用词中体会其中蕴含的情感。 ③让学生根据自己对作者情感的理解朗读第1-3自然段。 （2）教师出示第4 -14 自然段的部分典型批注，引导学生进行交流。 预设:对祖父深深的依恋快乐、不受拘束.... ①让批注者说说自己批注的依据，请持相同观点的同学进行补充。教师相机指导朗读相关语句。 ②学生交流过程中,教师相机点拨:“祖父戴一顶大草帽......我就拔草”这部分的表达方式比较特别。你能换一种说法 来表达同样的意思吗? 预设:可以换成“祖父和我都戴着草帽，在院子里栽花、拔草”。追问:比较两种表达，你觉得情感上有什么不同? 预设:课文的表达很有节奏、很生动，充满了童真和雀跃;改后的表达则显得很平淡。 ③让学生根据自己对作者情感的理解朗读第4-14自然段。 (3) 教师出示第15- 19 自然段的部分典型批注,引导学生进行交流。 预设:自由、愉悦、无拘....... ①让批注者说说自己批注的依据,请持相同观点的同学进行补充。教师相机指导朗读相关语句。 ②学生交流过程中，教师相机点拨:读了第17自然段，你有什么感受?这部分的表达有什么特点?引导学生美....... ③追问:这样的表达方式中蕴含着我\"怎样的情感? 预设:作者说园子的景物愿意怎样就怎样,其实也是在说“我”在园子里自由自在、想怎样就怎样。因为“我”是自由的，所以看景物也是自由的。 教师点拨:对景-物的描写都包含着“我”对自由的向往和追求，也暗含着“我”对童年生活的无限怀念。 （4）让学生根据自己对作者情感的理解朗读第4—14自然段。 板块5：拓1.引导学生阅读“阅读链接”，读后对比课文，小组讨展阅读，论二者在情感表达上发生了什么变化。 丰富体验 2.让学生再读课文，全班交流，说说自己有哪些新体会。 3.让学生带着新的体会,有感情地朗读课文。 4.教师小结方法:联系写作背景，对文字中蕴含的情感能有更准确更丰富的体会。 总结 教学反思 有兴趣的同学可以在课外阅读《呼兰河传》 在课堂上，学生时而浏览课文，时而默读片段，时而深情朗诵。特别是体会“我”在园子的自由时,通过朗读,读出作者的调皮，再配上适当的动作，把教学推向了高潮。分角色朗读对话.体会文章情感。 本堂课的教学设计在指导学生体会课文表达的思想感情时,采取了先扶后放的方式，通过指导学生体会典型例句中蕴含的情感，引导学生习得方法，然后放手让学生寻找类似的句子，自主体会课文表达的情感。