基于微课的高校翻转课堂教学模式创新与实践

摘要:基于微课的高校翻转课堂教学模式突破了教育的传统化，这种教学模式不光能学习知识，还能将知识进行有方向的社会实践。微课在翻转课堂中经由三个阶段课前的自主思考，课中的汇报课前的思考内容，教师评定学生的汇报。课后的学生自主梳理。通过同一老师不同授课方式的实验对对同一班级的学生进行分班实验。实验发现，学生们在知识的掌握程度上，新模式可以让学生满意程度高达85%，而传统模式只达到了50%。关键词：翻转课堂；微课；教学模式；发展要求中图分类号:G423文献标识码：A开放科学（资源服务）标识码（OSID）：文章编号：1009-3044(2019)25-0121-03“微课”是教师根据教学目标在十分钟内制造的一种供学生在课后可以自主学习的教学视频。这可以将传统的课堂式的封闭学习进行丰富，将知识不再拘谨于课堂之上。改变了传统教授模式的“翻转课堂”是通过微课的形式才能实现的。学生们将课后自学“微课”时所留下来的学习心得与问题在课堂上进行进行交流学习，教师负责答疑解惑。基于“微课”的高校“翻转课堂”教学模式可以改变传统课时学时少、教学方式单一、枯燥的问题。现如今的方法就是将有工程实践经验的老师并将他们擅长的、与课程相关内容进行讲解。把来自不同学科的学生聚集在一起进行课堂实验。这样就可以将学生们固有的“本专业”性进行打破[1]。启发学生们的通过互相协作找到更多的新思路。对比与纯理论的教学方式，微课对教学流程的恰当翻转，可以在室内进行将更重要的实践操作与练习，这一做法大大提升了学生接受并应用所学内容。用“学习金字塔”的理论来解释就是，基于微课下的翻转课堂教学可以将传统的讲授、学生的自主阅读以及分组讨论、实践操作综合起来，和传

[2]

统教学以理论讲解和阅读学习为主区别开来。学生的个性化的认知需求也可以通过微课的灵活运用得到满足。学生在进行微课学习时可以反复观看自己存在疑惑的部分，或是主动地与相应平台的师生进行讨论或是在互联网上查阅相关资料解答自己的疑惑。可以帮助学生增强自身的自主学习探究能力，还可以减弱教师为实现教学目的而忽略了对学生个性需求的影响。

后会有不同的感受和理解。通过学生们对教学视频得到的启发在课堂教学时进行讨论，达到共同的分享学习氛围，这不光可以在拓展学生思维空间的同时，不断加强了学生的学习兴趣和自信心。随着微课的推广与优化，学生逐步在平台上形成了如表1的学习任务单，为高校学生的翻转课堂的教学模式提供教学资料，这能将学生学习行为特征的完全的体现出来。制定出更全面、更适合自身个性发展的学习个性化学习方案。这就是信息化学习任务单对不同高校学生的个性化进行的满足[3]。

表1学习任务单的内容1微课在翻转课堂教学模式中的创新适当的展开一些企业实践或是和其他的课外辅导，可以将理论与实践结合，更好地让学生理解体会团队合作的重要性、创新与实际应用的关系。1.1改变学生思考形式在还没有进行教师讲解前每个学生对同一段视频在观看

随着微课资源来源不断市场化的发展趋势下，微课资源不断地丰富了起来。这就不难看出，微课资源的专业化企业将会成为人们更加信赖的专业微课来源。设计微课的主要人员也就会变成相关专业的教师。让微课具有专业领域的专业化（如图1）。高校翻转课堂教学模式的不断推广，是离不开相关教师准确、恰当的利用相关资源技术，发挥了微课在教学中的积极作用的。教师综合素质决定着基于微课的翻转课堂的模式下的教学优势。首先对于教师来讲，应将建立传统的主导讲授者转变为课堂活动组织者与引导者的思想，这样一来才可以得到更好的教授效果。微课平台还提供了记录每位学生、教师的行为轨迹的功能，通过分析这些轨迹为师生们提供更优质、更贴心的个性化服务[4]。随着学生不断成长综合分析其记录的学习

收稿日期：2019-06-15基金项目：河南省高等学校重点科研项目，基金号：18B520031作者简介：赵莉苹（1984—），女，河南周口人，硕士研究生，讲师，研究方向：图形图像、软件建模、射频技术。本栏目责任编辑：王

力

计算机教学与教育信息化121

ComputerKnowledgeandTechnology电脑知识与技术轨迹可以把学生优势、综合能力分析综合起来，还可以为学生的就业方向提供相应的建议。

图1微课的学习方式1.2引入师生课堂互动协作在学生通过观看微课视频来达到课前自主学习的第一步，这可以让学生得到一个自身视角下比较基本表面化的知识。如果作为需要学生去掌握的一门学科或是一门课程，这种前期自主学习显然是不够的。应该将每部分的知识模块进行整体整合、内化。内化过程就是需要教师去引导加强课堂互动和协作，使课堂互动进行良性有序的引导。如果说课前学习可以表现出学生自我约束、自主学习能力，那么最具考验教师的课堂的互动和协作活动的能力就是课堂互动[5]。要求教师在课堂上制造出师生共同探讨学习的良好氛围，让每个学生达成学习目标。图2的四个学习步骤来完成学习目标是基于微课的翻转课堂创新应用的核心。

图2学习目标的四步骤学校为微课的高校翻转课堂教学模式可以成立专门的学习开发团队，这样可以与学校信息化教学的模式相互配合发展,建立起专业化的教学信息化系统模式。专业化团队的建立可以在课堂实践之中不断改进教学团队的教学模式,为微课设计与制作提供有力的后盾。还可以与校企进行合作,让学生在企业中进行相对应知识的实践。从教师的角度出发，教师将教学方式由传统教学变为基于微课的“翻转课堂”教学模式后，除了培养学生制定自身个性化的学习计划，还可以在线上观看微课时直接向教师提问，课后加入讨论组,完成相应的训练包然后测试每模块知识；同时在线下每一阶段安排一次面对面的答疑。为了适应社会要求，教师与企业人员可以一起开发和“翻转课堂\"对应的教材,改变传统的考核方式采用社会上独立第三方考试进行认证。让社会来对学生的能力进行判定，有效的帮助学生在走向社会前学习适合社会发展的本领。

2教学模式的实践研究第一阶段主要是以线上为主，学生以讨论组为小组进行小组学习。主要以课前根据导学任务单与教学视频共同进行学习的形式来完成。教师则是将相关学习内容制作成微课视频，主要内容就是讲解教学案例。在学习教学视频后，学生将留有疑问的地方进行学习小组间的自主解答形成自己的反思或是直接求助线上的教师。第二阶段由老师引导，老师在课上进行

122

计算机教学与教育信息化第15卷第25期(2019年9月)

集中的讲授，讲授过后由每个学习小组以组为单位，进行小组汇报。综合各小组的汇报后，教师引导学生进行综合讨论、疑难互答然后得出一个较为全面的知识体系。这可以培养学生语言表达能力、团队合作精神和创新能力[6]。在展示过程中如若是出现了问题先由小组成员进行补充，然后再由组外的学生进行纠正。老师则去处理那些由学生解决不了的问题。每位小组成员都要作为代表进行汇报，确保每位学生都可以在语言组织能力上得到锻炼。每节课程的最后由教师与学生评委共同打分，分值各占总分值的一半。学生评委由每组的一位成员出任。为了防止学生评委“徇私舞弊”，学生评委给出的分数将会在去掉一个最高分、一个最低分后取平均值。也就是：

最后得分=教师分数*50%+学生评委分数的平均数*50%每位成员的分数都是这个最后得分，各位成员们是一个大整体[7]。得到分数后可以帮助学生在自己存在的不足之处产生思考，让学生在不断地反思之中取得进步。。第三阶段主要是针对课后来讲，学生根据在教师和学生汇报的心得将知识进行吸收消化，形成自己的学习心得或是思考问题的方法。[8]老师则要针对学生在线学习情况、微课的翻转课堂还有考核和评价进行分析不断地改善教学方式。总体的实践步骤如图3所示。

图3翻转课堂的实践步骤3翻转课堂教学模式与传统课堂对比实验3.1实验前准备随机抽选一个班级，将班级的学生分为两个班级，每个班

级学生各三十人，以同一课程为实践课目，每个班级学生的三十人根据他们在上学期期末的学习成绩分为上、中、下游，每个层级各十人。让同一科目的教师以传统教学和翻转课堂模式进行备课。邀请相关的第三方鉴定机构对两个班的学生的表达、总结、逻辑能力上进行判定。为分析实验结果做准备。

本栏目责任编辑：王力

第15卷第25期(2019年9月)3.2实验步骤将课程安排在不同的教室进行“区别教学”，以一个学期为实验期限。在期末时由授课老师设计统一的试卷进行考试。具体调查传统教学与翻转课堂教学模式下对学生的表达能力、总结能力、逻辑能力上的提升。安排专业人员设计相关调查问卷，主要调查学生对翻转课堂教学模式下的学习效果、课堂满意度等方面。统计结果如表2、表3所示：

表2翻转课堂的教学调查表3传统课堂的教学调查3.3实验分析通过分析发现参加了翻转课堂的同一水平的学生对知识

的掌握水平普遍比传统课堂的高。第三方机构在评定时发现翻转课堂教学模式下的学生在表达能力、总结能力逻辑能力上普遍比传统的要高出四个百分点左右。传统教学模式下的学生对教学效果满意程度大概在50%左右，而采用翻转课堂教学

本栏目责任编辑：王力ComputerKnowledgeandTechnology电脑知识与技术

模式下的班级学生期对课堂教学效果满意程度在85%左右，可以得出基于微课的高校翻转课堂教学模式比传统的教学模式更容易让同学们接受知识，锻炼能力。

4结束语基于微课的高校翻转教学模式改变了传统课堂的教条化、教学模式单一的特点。将学生与教师的角色进行置换，初步在各个学年与学科上得到推广实施并取得了骄傲的成绩。基于微课的高校翻转课堂教学模式的创新与实践，不仅将传统教育方式融合在了新方式里面，还能体现出不同学科、不同个体的个性化，这种个性化得到了高等院校的大范围应用推广。

参考文献：[1]甘伟,徐淑琼.基于移动微课的高职院校翻转课堂教学模式[2]研究赵丽[J].[3]践研究,鲍莹莹学校党建与思想教育.基于混合学习的大学,2017(6):30-31.\"翻转课堂\"教学模式实甘萍,洪旺元[J].中国大学教学,2017(9).[4]用研究张乐[J].职教论坛.基于微课的翻转课堂在高职英语教学中的应,2017(11):71-75.[5]研究,张淳[J].张云霞.“翻转课堂”教学模式在高校思政课中的应用,胡佳楠中国高等教育.,2018(1):36-38.[6]中国成人教育高娜技术教学的应用研究,肖华鹏.,基于翻转课堂的高校实践教学改革与探索基于微课翻转课堂教学模式在高职作业治疗2017(3):13-13.[J].[J].中国康复医学杂志,2017,32(11):[7]1268-1272.赵慧,蒋挺.基于微课的“翻转课堂”[8]中国成人教育王瑞娟学中的应用,印志鸿,2017(1):13-13.在高校教学中的应用[J].[J].现代教育管理.基于微课的翻转课堂在任务驱动式实践教,2017,(12):91-95.【通联编辑：张薇】

计算机教学与教育信息化123