2012-07-14 14:21:15
目 录
第一部分CSTA(信息技术教师联盟) 的计算机科学课程标准（2011） 第二部分 美国K12计算机科学课程标准框架（2011）
第三部分CSTA(信息技术教师联盟) 的计算机科学课程模板（2011） 第四部分 美国信息技术课程概述...
第五部分 美国各州信息技术课程情况介绍... 密歇根教育技术标准2009.
马德拉州技术素养标准（2008）...
路易斯安娜州教育技术标准（2008）... 马萨诸塞州技术素养标准2008. 华盛顿教育技术课程标准... 其他...
第一部分CSTA(信息技术教师联盟) 的计算机科学课程标准[1]（2011） 美国没有统一的信息技术标准，CSTA(信息技术教师联盟) 对计算机科学课程的标准作出界定，即CSTA K-12 Computer Science Standards。分为三类水准，每类水准就五个方面（计算机思维、合作、计算机体验和编程、计算机和交流手段、团体、全球与伦理道德影响）又做出详细界定。见表一和表二。 其中，水平一主要针对小学六年级的学生提出，实施“计算机科学与我”的课程。介绍最基本的技术信息概念，计算机思维，其课程标准旨在鼓励激发学生学习计算机科学，认识计算机科学的重要性。在社会科学、语言、数学等课程中也要渗透这一理念。
水平二主要针对六到九年级的初中学生，实施“计算机与团体”的课程。其课程标准旨在使得学生运用计算机思维作为解决问题的工具。既可以单独在计算机科学课程中实施，可以在社会科学、语言、数学等课程中也要渗透这一理念。 水平三主要针对九到十二年级的高中学生，实施“应用概念、在真实世界解决问题”的课程。而这一课程又分为三个不相关联的子课程，每个课程着重于计算机科学作为规则的不同方面。通过这些课程的学习，学生可以掌握更高深的计算机概念，并应用这些概念开发可见的、真实世界的加工产品。所以这部分课程旨在应用计算机思维探究解决现实世界中的问题。其中水平三A，对象为九到十年级，主要推荐学习“当代世界中的计算机科学”，旨在夯实学生对于计算机科学规则的理解和体验，在将来职业追求中能使用适当的计算机工具和技术。水平三B，对象为十到十一年级，主要推荐学习“计算机科学概念与体验”，旨在加深对计算机科学、计算法则的理解，学会合作、应用计算机思维解决现实生活中的问题。水平三C，对象为十一到十二年级，主要推荐学习“计算机科学的相关话题”，作为一门选修课，旨在专供计算机科学的某一特定领域达到专业水准，如JAVA编程。
表一：计算机科学课程标准的组织结构 水平 课程 名称 水平一（六年级） 计算机科学与我 水平二（六到九年级） 计算机科学与团体 水平三（九到十二年级） 当代世界中的计算机科学（九到十年级） 计算机科学概念与体验（十到十一年级） 计算机科学相关话题(十一到十二年级，选修) 第二部分 美国K12计算机科学课程标准框架（2011） 合作
1
水平三L3B：
3B-3 对项目其他成员所写程序的可读性和可用性作出评价 3B-2通过参与软件项目组的工作描述软件生命循环周期
3B-1在软件项目合作小组的工作中使用项目合作工具，视觉控制系统和各种接口控制
水平三L3A： 3A-4 明确合作如何影响软件产品的设计和发展
3A-3 描述计算机如何提高传统模式，促进新体验、表达、交流和合作模式的发展 3A-2 使用合作工具与项目组其他成员进行交流 3A-1 在小组中设计和开发一个软件工件 水平二L2：
L2-4 展示设置合作的必要：通过有用的反馈，整合反馈，理解和接受多元目标和社会性
L2-3 与其他同伴、专家合作体验。如两人一组写程序、参与项目团队、参与小组学习活动
L2-2 合作设计、开发、出版、运用课程概念中描述好交流的技术资源展现产品 L2-1 应用多媒体工具和手段进行团队合作以支持课程学习
水平一L1（六年级）： 通过课程学会合作并通过合作解决问题 L1.6-3 明确团队合作在问题解决和发现中的方式
L1.6-2 为了开发产品，使用在线资源参与合作性问题解决活动 L1.6-1 运用多种技术工具进行个人及合作写作、交流、出版活动
水平一L1（三年级及以下）：通过技术工具和资源进行合作，使计算机学习成为合作的助推器
L1.3-2 与伙伴、老师通过使用技术进行合作工作
L1.3-1 整合信息、与老师、家长和同学进行网络交流 计算机思维 水平三L3B：
3B-11 通过把过程线性化，并把数据分列论证其正确性 3B-10 通过定义新的函数和级别分解问题 3B-9 通过建模和模拟分析数据，明确类型
3B-8 使用模型和拟态形成、精炼、检验科学假设 3B-7 讨论各种形式的二进制译法
3B-6 对比比较简单的数据结构及用法
3B-5 使用数据分析提高对复杂自然及人工系统的理解 3B-4 评估计算法则的效率、准确率及清晰度 3B-3 评价古典计算法则并完成一个原始计算 3B-2 阐释探索性计算法则对于问题解决的价值
3B-1 对易处理的、难处理的和计算机无法处理的问题进行分类 水平三L3A：
3A-11 描述计算机如何通过把人类意识变成人工物，从而分享艺术与音乐的特点 3A-10 描述并列程序的概念作为一种战略解决较大问题 3A-9 讨论抽象化管理问题复杂性的价值 3A-8 使用建模和模拟再现和理解自然现象
3A-7 描述不同种类的数据时如何储存在计算机系统中 3A-6 分析各种形式的数据信息的表征及交换
2
3A-5 描述二元制及十六进制的关系 3A-4 比较分析收集大量数据的技术
3A-3 阐释顺序、选择、互动、递推是如何构建计算法则的 3A-2 描述一个软件开发过程从而解决软件问题
3A-1 使用预先设定的函数、变量，协议和方法分解复杂问题成简单的部分 水平二L2：
L2-15 提供计算机思维交互训练应用的例子
L2-14 考查数学与计算机科学（包括二进制、逻辑、集合、函数）的联系 L2-13 理解计算机分层和抽象，包括高层次语言、翻译、集合和逻辑 L2-12 使用抽象分解问题为子问题
L2-11 分析一个计算机模型正确反映真实世界的程度 L2-10 评估哪种问题能使用建模和模拟解决
L2-9 与特定内容的模型和拟态互动进行学习和研究 L2-8 使用直观再现问题的现状、结构和数据 L2-7 各种方式再现数据：文本、声像、数字 L2-6 描述和分析一系列指令
L2-5 学会搜索，对计算法则进行分类
L2-4 对解决同一问题的各类计算法则进行评估
L2-3 为可进行计算机运作的一系列指令定义一个计算法则 L2-2 描述问题解决的平行化过程
L2-1 使用计算法则的基本步骤解决设计问题
水平一L1（六年级）：建模和拟态、抽象、与其他领域的联系 L1.6-6 理解计算机科学和其他学科领域的联系 L1.6-5 遇到较大问题思考时列出子问题 L1.6-4 描述模拟如何解决问题
L1.6-3 证明比特如何再现字母数字信息
L1.6-2 运用无计算机练习开发一个简答的对计算法则的理解 L1.6-1 理解并运用计算法则问题解决的基本步骤
水平一L1（三年级及以下）：问题解决、计算法则、数据再现 L1.3-5 证明为什么0和1可以代表信息 L1.3-4 识别控制计算机的软件
L1.3-3 理解为什么用相应顺序配置信息，如在没有计算机的情况下根据生日给学生分类
L1.3-2 使用写作工具、数字照相机、绘画工具一步步表达想法，叙述故事 L1.3-1 使用技术资源，如谜语、逻辑思维程序解决适龄的问题 计算机操作和编程 水平三L3B：
3B-8 有效利用不同种类数据收集技术解决不同类型的问题 3B-7 使用数据分析提高对复杂自然及人类系统的理解 3B-6 预测未来职业和技术
3B-5 通过编密码和身份验证有效使用安全规则
3B-4 探究设计系统在缩放比例、效率、和安全方面的规则 3B-3 对程序语言的层次和应用域名进行分类 3B-2 使用抽象工具分解大量计算机问题
3
3B-1 使用高级工具创造数字人工物 水平三L3A：
3A-12 描述计算机中的数学和统计学的函数、集合、逻辑 3A-11 描述定位和大量小的数据集合收集技术 3A-10 探究大量以计算机为中心的职业
3A-9 通过检测编码、编码术、身份验证阐释安全原则 3A-8 阐释执行程序
3A-7 描述各种可用的编程语言
3A-6 为不同类型和作用的数据选择适合的文件形式 3A-5 使用APIs和图书馆学帮助程序得以解决 3A-4 应用分析、设计和技术的实施解决问题
3A-3 使用不同的调试和测试方法保证程序的正确性
3A-2 使用移动设备或仿真程序设计、开发、实施移动计算机应用 3A-1 通过使用大量网络程序设计工具建网页 水平二L2：
L2-9 收集和分析从计算机程序中多样的输出数据 L2-8 证明对开放性问题解决和编程的处理的可靠性 L2-7 明确计算机科学对职业的内部规则的促进
L2-6 证明个人信息安全的好的体验：使用密码、密码术、安全行为
L2-5 使用一种编程语言解决问题，包括循环行为、有条件表述、逻辑、表达、变量、函数
L2-4 证明一种计算法则的理解和实际应用
L2-3 使用可证实交流课程概念的技术资源设计、开发、发表、展现产品 L2-2 使用大量多媒体工具和设备学习课程
L2-1 选择适用的工具和技术资源完成大量的任务，解决问题 水平一L1（六年级）：
L1.6-10 通过使用大量数字工具收集和处理数据 L1.6-9 明确大量需要和使用计算机的工作
L1.6-8 使用链接定位网页，利用搜索引擎简单搜索
L1.6.7 使用计算机手段获取运程信息、与他人交流直接独立学习，追求个人兴趣 L1.6-6 使用以博客为基础的直观的编程语言解决问题
L1.6-5 建立一个指令可以一步步实施的程序 L1.6-4 通过使用大量数字工具收集处理数据
L1.6-3 为个人和合作写作、交流、发表使用技术工具
L1.6-2 为个人生产力、补救技能短缺、构建学习使用通用生产力工具和设备 L1.6-1 使用技术资源解决问题和自我学习
水平一L1（三年级及以下）：与运程信息互动、职业、数据收集与分析、使用技术资源学习、使用技术工具创造数字人工物、编程 L1.3-6 使用映像工具概念收集和组织信息 L1.3-5 明确使用计算机和技术的工作 L1.3-4 建构一系列陈述完成简单任务
L1.3-3 在老师、家长和同学的帮助下创建可开发性的相关的多媒体产品 L1.3-2 使用可开发的相关的多媒体资源进行课程学习 L1.3-1 使用技术资源做些适龄的研究
4
计算机与交流手段 水平三L3B：
3B-5 通过计算机建模与机器人阐释一些聪明的行为
3B-4 描述影响网络运作的方面，如执行时间、带宽、防火墙、服务能力 3B-3 根据折中方案明确和选择最适合的文件形式 3B-2 明确和描述硬件层
3B-1 讨论对应用程序作用修改的影响 水平三L3A：
3A-10 描述人工智能和机器人的主要应用 3A-9 描述网络如何进行全球交流 3A-8 阐释计算机网络的基本部件 3A-7 比较对比客服和对等网络
3A-6 应用战略明确和解决日常生活中固定的硬件和软件问题 3A-5 阐释多层次的帮助系统运行的硬件和软件 3A-4 比较各种输入和输出 3A-3 描述计算机组织的规则
3A-2 开发购买或升级计算机系统硬件的准则
3A-1 描述植入到移动设备和交通工具的计算机的独有的特点 水平二L2：
L2-8 描述计算机使用模型的智能行为的方式
L2-7 立足人类智能和机器智能的交流，描述人类和机器的区别 L2-6 描述计算机系统和网络的主要部件和作用
L2-5 应用战略明确和解决日常生活中固定的硬件问题 L2-4 技术交流时使用可开发的适合的术语 L2-3 证明软硬件关系的理解
L2-2 明确大量电子设备，包括计算机程序员 L2-1 识别计算机运行程序的设备
水平一L1（六年级）： 应用计算机、计算机部件 L1.6-6 识别计算机模型的智能行为
L1.6-5 明确区别人类和机器的因素 L1.6-4 明确进入计算机的信息来自网络外的各种资源 L1.6-3 应用战略明确每天发生的简单的硬件和软件问题 L1.6-2 理解日常生活中的无处不在的计算机问题 L1.6-1 精通键盘和其他输入输出设备
水平一L1（三年级及以下）：网络、人类和计算机
L1.3 使用输入输出设备标准成功运行计算机及相关设备 团体、全球和伦理道德影响 水平三L3B：
3B-8 在全球社会对计算机资源分布公平性、增长、动力的相关事宜 3B-7 区分开放资源、免费软件、相关软件认证及不同软件的使用范围 3B-6 分析政府管理隐私和安全的影响
3B-5 明确影响开发和使用软件的法律和规则
3B-4 概括计算机如何进化人类构建真实和虚拟组织和基础建设的方式 3B-3 概括金融市场、交易、预测如何自动化形成
5
3B-2 分析计算机发明的利弊
3B-1 证明现代交流媒体和手段的道德使用 水平三L3A：
3A-11 解释数字设备对评价信息的作用
3A-10 描述与计算机网络相关的安全和隐私问题
3A-9 描述创建和共享软件的不同方式及它们的优缺点 3A-8 讨论伴随黑客和软件隐私的社会经济影响
3A-7 描述如何使用各种不同的软件认证共享和保护知识产权 3A-6 区分信息获取和发布权力
3A-5 描述决定网络信息可信性的战略 3A-4 比较计算机对文化的正负面影响
3A-3 所采用技术在人类生活中满足其特殊需求的角色描述 3A-2 讨论计算机技术对经济贸易的影响 3A-1 比较适当和不适当的社会网络行为 水平二L2：
L2-6 讨论全球经济下计算机资源的不平衡分布是如何提高公平性、增长和动力的 L2-5 描述与计算机和网络相关的道德事件，如安全、隐私、信息共享、所有权 L2-4 对计算机信息资源关注现实世界问题的准确性、相关性、适切性、复杂性和倾向进行评估
L2-3 分析计算机对人类文化的正负面影响
L2-2 证明信息技术时代知识的变迁及对教育、工作场所、社会的影响 L2-1 展示使用信息技术合法有道德的行为，讨论使用不当的情况 水平一L1（六年级）：
L1.6-4 理解与计算机及网络相关的道德事件，如平等增长、安全、隐私、版权、产权
L1.6-3 对在计算机信息资源中发生事件的准确性、相关性、适切性、复杂性和倾向进行评估
L1.6-2 明确技术对人类生活和社会的影响，如社交网络、网络恐吓、移动和网络技术、网络安全、可视性
L1.6-1 讨论与负责任使用技术信息的基本问题和不负责的情况 水平一L1（三年级及以下）：
L1.3-2 明确使用技术的正负面社会和道德行为
L1.3-1 在使用技术系统和软件中体验负责任的使用信息的公民权
第三部分CSTA(信息技术教师联盟) 的计算机科学课程模板[2]（2011） CSTA(信息技术教师联盟) 为K12的计算机科学课程提供了一个模板，指出全国各层次学校可以根据自己的实际情况在模板上进行修改。此模板一个分为四个水平。
表一：K12计算机科学课程的组织结构 水平 水平一 （八年级） 课程 计算机科学基础 名称 水平二 （九到十年级） 水平三 （十到十一年级） 水平四 （十一到十二年级） 当代世界中的计算机作为分析和设计的计算计算机科学的相关话题 科学 机科学 水平一：对象为八年级学生，旨在通过整合简单的计算法则提供给学生最基本的计算机科学概念。
6
水平二：对象为九到十年级学生，旨在帮助学生连贯理解当代世界中计算机科学的规则、方法和应用。建议不管是学术类准备升学的学生还是以职业为导向的学生都应该学习这门课程。
水平三（选修）：对象为十到十一年级学生 开发兴趣或以职业为导向。课程始于水平二，着重强调计算机科学的科学与工程方面（数学规则，计算、编程解决问题，硬软件设计，网络，社会影响）
水平四（选修）：对象为十一到十二年级学生，旨在学习计算机科学的某一特定领域。课程以水平二为基础，部分以水平三为基础
第四部分 美国信息技术课程概述
如上所述，虽然CSTA(信息技术教师联盟) 为K12的计算机科学课程提供了一个标准建议和课程模板，但都只是建议，并没有对美国各州中小学信息技术课程进行统一的规定，所以各州的各校根据实际情况，分层次开设。比如：The Roxbury Latin School、Groton School、The Hill School只是高中开设有关信息技术课；The Chapin School、The masters School在初中和高中开设有关信息技术的课程；Westtown School、The Brearley School小学、初中和高中都设置了信息技术的课程(和南京挺像的)；The Chapin School，低年级不专门开设相关课程；有的学校甚至是在数学课、社会科学课程中渗透信息技术教学。
此外，信息技术的课程名称多样，不像我国统一称为信息技术课。例如The Hill School、The masters School课程名称是计算机科学；Groton School、Westtown School课程名称是技术课程；The Chapin School开设的课程称为教育技术课；The Roxbury Latin School设置了信息技术系。
然而，不管什么样的开课层次与课程名称最终都体现了同一个教学目标：把电脑作为一种工具，锻炼学生获取、分析、加工和利用信息的能力。
从课程的总体分类来看，主要分为计算机基础类、应用软件类、计算机程序设计类、网页设计和网络课程类。计算机基础类（主要在小学甚至是幼儿园开设），包括键盘和鼠标器的基本操作、文字处理的基本操作、图形制作等；应用软件类，包括PowerPoint、Excel、Photoshop、电子邮件服务等；计算机程序设计类（多数初中阶段，部分高中阶段），包括Java、Visual Basic、C++和C#等；网页设计和网络课程类（主要在高中阶段），包括Flash和Dreamweaver、安装软件、解决硬件组装问题等。[3]
第五部分 美国各州信息技术课程情况介绍
密歇根教育技术标准2009
2009 Michigan Educational Technology Standards for Students
密歇根教育技术标准的制定是在《不让一个孩子掉队》文件背景下产生，参照ISTE和NETS制定的课程标准，就K12的各个阶段学生必须掌握的教育技术标准作出了详细叙述。
总体目标要求：第一，加强学生技术素养。即有能力负责任地、创造性地、高效地使用相应的技术进行交流、收集、管理、整合、评价信息，解决问题，建构知识，共享知识并以此为手段提高在其他专业方面的学习。第二，能够普遍运用设计于学习。在设计中遵循三个原则：即提供多种表达方式、多种表现方式、多种约定方式，设计灵活课程，以期满足各种学生的需求。
下面就K12各年级段学生必须达到的技术教育标准做具体阐述。 9-12年级：
7
目标1：:创新
9-12.CI.1. 应用先进软件特点重新设计指令的运行文件、数据表和表达 9-12.CI.2. 创建网站 (如 Dreamweaver, iGoogle, Kompozer) 9-12.CI.3. 使用大量媒体和公式进行设计、开发、发布、呈现项目 (如 newsletters, websites, presentations, photo galleries) 目标2：交流和合作
9-12.CC.1. 明确各种合作技术并描述它们的作用(如网络会议, 在线研讨, 网络竞技, 博客, 维基)
9-12.CC.2. 在班级项目和任务中使用各种技术与他人沟通(如桌面会议，电邮，电话会议，MSN)
9-12.CC.3. 整合各种媒体在相关内容的项目中进行合作(如打印、声像、图文、模拟、模型)
9-12.CC.4. 使用通信技术计划和完成一项合作项目(如ePals, 讨论板,在线小组，互动网页，电话会议)
9-12.CC.5. 描述在线交流的各种潜在危险
9-12.CC.6. 使用技术工具进行个人信息的管理和交流(如财政、联系信息、行程、买卖、信件)
目标3：研究和信息素养
9-12.RI.1.使用各种研究策略开发一个项目用于收集信息(如采访、调查问卷、实验、在线调查)
9-12.RI.2.明确、评价、选择相关的在线资源用以回答内容相关的问题 9-12.RI.3. 证实使用图书馆和在线数据库用以访问信息的能力(e.g., MEL, Proquest, Infosource, United Streaming) 9-12.RI.4. 辨别事实、想法、意见和推断 9-12.RI.5 评价在线信息的准确性与可用信 9-12.RI.6. 评价刻板、偏见和误传的资源
9-12.RI.7. 理解从单一网络资源获取的信息可能导致报导错误的事实，而应搜索多种资源
9-12.RI.8. 课堂活动中不适宜地使用各种技术的研究实例(如辩论、报道、模拟考试、陈述)
目标4：批判性思维、问题解决和决策
9-12.CT.1. 使用数字资源（如教育软件、模拟、模型）解决问题、独立学习 9-12.CT.2. 分析数字资源的利弊并且评估对于个人社交、终身学习和事业需要的潜在作用
9-12.CT.3. 使用信息交流技术资源，设计一个研究问题或提出一个假设，分析其结果，并根据其结果、报告给出决策 目标5：数字公民
9-12.DC.1. 明确与信息交流技术使用相关的合法和伦理道德问题（如适当的选择和举证资源）
9-12.DC.2. 讨论不道德使用技术对于文化和社会的大范围的影响（如病毒传播、文件剽窃、黑客）
9-12.DC.3. 讨论和证实网络交流的礼仪
9-12.DC.4. 明确个人从不道德使用信息的情况下保护自己的技术系统 9-12.DC.5. 在呈现研究结果时创建适当的资源引证
8
9-12.DC.6. 讨论使用版权的政策 目标6：技术管理和概念
9-12.TC.1. 完成至少一项在线有学分或无学分的课程或学习体验 9-12.TC.2. 使用在线指导，讨论这种学习的利弊
9-12.TC.3. 探究就业机会，尤其是与科学、技术、工程数学相关的工作
9-12.TC.4. 描述现存的各种技术资源的用法（如播客、网播、电话会议、在线文件共享、全球定位软件）
9-12.TC.5. 明确一个援助技术的例子并描述其潜在意义和用法 9-12.TC.6. 参与一个有关21世纪学习技巧的虚拟环境策略
9-12.TC.7. 通过使用在线帮助和其他用户记录评估和解决软硬件问题 9-12.TC.8. 解释免费网络，共享网络，开放资源和商用软件的区别 9-12.TC.9. 参与技术相关的职业体验
9-12.TC.10. 明确通识图文声像文件格式（如jpeg, gif, bmp, mpeg, wav, wmv, mp3, avi, pdf）
9-12.TC.11. 理解和讨论援助技术是如何使个人受益的 9-12.TC.12. 证实如何进出口图文声像文件
9-12.TC.13. 使用表格拼写和语法检查功能校对出版文件 6-8年级： 目标1：:创新
6-8.CI.1. 应用通识软件特点（如拼写检查程序，百科全书，公式，表格，图像，声音）促进与受众的交流，从而达到创新的目的
6-8.CI.2. 创建一个原始项目（如表述，网页，通讯，信息册），使用各种媒体给受众呈现内容信息
6-8.CI.3. 使用模型，模拟，概念图软件说明一个跟内容相关的概念 目标2：交流和合作
6-8.CC.1. 使用数字资源（如讨论组，博客，播客，电话会议，MOODLE黑板）与伙伴，专家和其他受众交流
6-8.CC.2. 使用合作数字工具与其他文化背景的学习者一起探究通识课程内容 6-8.CC.3. 明确技术对于伙伴间、家庭和学校间个人的有效使用 目标3：研究和信息素养
6-8.RI.1. 使用大量数字资源定位信息
6-8.RI.2. 对网络信息的正确性和偏见进行评估
6-8.RI.3. 理解从单一网络资源获取的信息可能导致报导错误的事实，而应搜索多种资源
6-8.RI.4. 明确各种不同域名的网页（如edu, com, org, gov, net）
6-8.RI.5. 利用各种数据集合型技术（如探测仪，手控装置，GPS）收集、观察、分析相关问题的结果
目标4：批判性思维、问题解决和决策
6-8.CT.1. 使用数据库和电子数据表做预测，开发策略，评估协助解决问题的策略 6-8.CT.2. 评估数字资源，为某一任务选择最适切的应用（如文字处理，图标、概略图、电子表格、陈述项目）
6-8.CT.3. 使用可利用的数字资源收集数据，检测类型，应用信息做决策 6-8.CT.4. 描述解决固定软硬件问题的策略 目标5：数字公民
9
6-8.DC.1. 引用文献时提供正确的文献来源
6-8.DC.2. 讨论与可接受负责任使用技术相关的问题（如隐私、安全、版权、剽窃、病毒、文件共享）
6-8.DC.3. 讨论与不道德使用信息交流技术的情况
6-8.DC.4. 讨论将来技术可能的社会影响并折射出过去技术的重要性 6-8.DC.5. 道德使用数字资源创建工具的多媒体展示
6-8.DC.6. 讨论参加在线问题行为（张贴危险照片，未成年饮酒，恐吓他人）的长期后果（数字痕迹）
6-8.DC.7. 描述在线交流的潜在危险 目标6：技术管理和概念
6-8.TC.1. 明确各种应用的格式（如doc, xls, pdf, txt, jpg, mp3）
6-8.TC.2. 使用大量技术工具（如字典、百科全书、语法拼写检查、计算器）使技术生产资料正确率最大化 6-8.TC.3. 对现存数据库质疑
6-8.TC.4. 知道如何创建和使用可利用数据库的功能（如过滤、分类、图表） 6-8.TC.5. 明确大量储存设备（如CDs, DVDs, flash drives, SD卡），对于某一特殊需求使用某一特定设备提供理由 6-8.TC.6. 正确使用技术术语
6-8.TC.7. 使用技术明确和探究各种职业，尤其是与科学、技术、工程、数学相关的职业
6-8.TC.8. 讨论技术支持个人追求和终身学习的可能用途 6-8.TC.9. 理解和讨论捐助技术如何使个人受益 6-8.TC.10. 讨论电子商务的安全问题 3-5年级： 目标1：:创新
3-5.CI.1. 制作跟国家课程标准一致的多媒体数字项目（如童话、寓言、谜语、传说、历史故事）
3-5.CI.2. 通过创建或修正艺术、音乐、影视、报告作品，使用大量技术工具和应用证实其创造性
3-5.CI.3. 参与关于技术的讨论（技术的现状、过去和未来），理解技术是人类创造的结果
目标2：交流和合作
3-5.CC.1. 使用数字交流工具（如电邮、维基、博客、IM、聊天室、电话会议、MOODLE黑板）和在线资源进行小组学习项目
3-5-2.CC.2. 明确根据预期受众（如课堂陈述、对家长的实时通讯）不同应用软件如何共享类似信息
3-5-2.CC.3. 使用大量媒体和不同形式的出版物（如陈述、实时通讯、小册子）与不同受众创建和交流信息、想法 目标3：研究和信息素养
3-5.RI.1. 在老师和图书馆专业媒体的帮助下，明确定位信息的搜索策略 3-5.RI.2. 使用数字工具寻找、组织、分析、综合、评估信息
3-5.RI.3. 理解和讨论网页和数字资源可能包括的不正确或存在偏见的信息
3-5.RI.4. 理解从单一网络资源获取的信息可能导致报导错误的事实，而应搜索多种资源
10
目标4：批判性思维、问题解决和决策
3-5.CT.1. 使用数字资源获得能够帮助日常问题决定的信息（如看哪部电影、买哪个产品）
3-5.CT.2. 在解决问题时，使用信息和交流技术工具（如计算器、探测仪、录音机、DVD、教育软件）收集、组织、评价信息
3-5.CT.3. 使用数字资源明确和调查一个国家，名族或者全球的事件（如全球变暖、经济环境）
目标5：数字公民
3-5.DC.1. 讨论技术可接受和不可接受的用途（如文件共享、社交网络、发送信息、网络勒索、剽窃）
3-5.DC.2. 意识到道德地使用信息的事件（如版权、来源出处） 3-5.DC.3. 描述网络上个人应该采取的预防措施
3-5.DC.4. 明确不该在网上透露的个人信息类型（如名字、电话号码、照片、学校名称）
目标6：技术管理和概念
3-5.TC.1. 使用基本的输入输出设备（如打印机、扫描仪、数码相机、录音机、投影仪）
3-5.TC.2. 描述技术改变校内和家庭生活的方式 3-5.TC.3. 理解和讨论辅助技术如何使个人受益
3-5.TC.4. 证实使用计算机软硬件、外部设备、存储设备需要注意的方面 3-5.TC.5. 了解如何通过技术与其他同学交换文件（如文件夹共享） 幼儿园-2年级： 目标1：:创新
PK-2.CI.1.使用大量数据工具（如文字处理、绘图工具、模拟、陈述软件、绘图本） 进行学习、创作、传达原始想法和描述概念 目标2：交流和合作
PK-2.CC.1. 使用数字工具一起工作（如文字处理、绘图工具、陈述软件）进行想法的传递、对某一特定项目的简单概念进行描述
PK-2.CC.2. 使用大量适当的发展的数字工具（如文字处理、绘画程序）与同学、家长进行交流
目标3：研究和信息素养 PK-2.RI.1. 与网络资源互动
PK-2.RI.2. 在老师和图书馆媒体专家、家长、同学的帮助下，使用数字资源定位、解释相关特定课程话题的信息
目标4：批判性思维、问题解决和决策
PK-2.CT.1. 解释用技术解决问题的方式（如电话、信号灯、GPS）
PK-2.CT.2. 在老师和图书馆媒体专家、家长、同学的帮助下，使用数字资源解决适当的发展着的问题 目标5：数字公民
PK-2.DC.1. 描述使用技术正当和不正当的行为（如计算机、网络、电邮、电话）并描述不正当使用的后果
PK-2.DC.2. 了解密歇根计算机安全自主行为的三大原则（安全、远离、诉说） PK-2.DC.3. 明确不能共享在网络的个人信息（如名字、地址、电话）
11
PK-2.DC.4. 知道在网络交流时，如果收到或看到不舒服的地方，或者被人询问个人信息时，通知一个可信赖的成年人 目标6：技术管理和概念
PK-2.TC.1. 讨论使用技术的利弊
PK-2.TC.2. 能使用基本的菜单指令（如打开、关闭、保存、打印）
PK-2.TC.3. 认识并命名计算机系统里主要硬件组成部分 （如显示屏、键盘、鼠标、打印机）
PK-2.TC.4. 讨论计算机硬件基本的要素和各种媒体（如CD/DVD） PK-2.TC.5. 讨论技术时，使用适当的发展着的术语
PK-2.TC.6. 理解技术是帮助人们完成任务的一个工具，是信息、学习、娱乐的源头 PK-2.TC.7. 证实能够驾驭虚拟环境（如笔记本、游戏、模拟软件、网页）
马德拉州技术素养标准（2008）
[4]马德拉州的课程标准并没有按照年级对学生的信息技术提出要求，而是按照学生独立收集、管理、整合、评价、创建、交流信息的能力，就计算机的使用、使用和创建数据库、使用数字图像工具、使用电子邮件、创建多媒体表达、使用及创建电子数据表、使用和创建视觉组织、使用和创建网页、使用文字程序和桌面出版、学习管理系统/在线学习社区、先进计算技巧这11个维度把技术素养标准分为3个水平：基本水平、中级水平和精通水平。
表三：马德拉州教育技术水平结构表 基本水平 中级水平 精通水平 年级 二年级前 三到五年级 六到八年级 要求 基本的计算机素养技巧 在基础之上的计算机素养和能力 在中级水平之上的计算机素养和能力，可应用于教育和工作 下面对十个维度的三个标准做具体说明： 计算机使用
基本水平（-K2）：登陆下线 开关电脑 开关应用
开关及保存文件 打印文件
明确知道计算机的各个部分（如CPU，显示屏、鼠标、键盘、CD/DVD、打印机、耳机、话筒、扬声器） 使用输入设备（如鼠标） 移动光标
打出字母、数字
认识电脑软件的图标 使用特殊功能键
中级水平（K3-K5）：在各种目录中定位和恢复文件 多位置保存相同文件
认识及用多种格式保存(如bmp, .jpg, .pdf, .html) 创建文件夹整理文件 重命名文件 删除文件
选择合适的打印机打印
12
选择合适的页面
使用多种方式完成相同的任务，包括键盘快捷键，图标和菜单 使用输入设备（如鼠标）
使用外接设备，如扫描仪、数码相机、投影仪 使用任务栏或最大最小指令或图标多任务执行 使用特殊功能键
一眼看穿通识的技术问题 精通水平（K6-K8）：连接和使用外接设备，如扫描仪、数码相机、储存媒体（闪存）、投影仪
通过查看文件属性决定存储大小 定位和使用易接近特征，如需求 不同方式的多任务解决
保存一个压缩文件（。ZIP） 使用/调整卷控制
插入和弹出媒体输入设备（CD/DVD） 一眼看穿通识技术问题 使用和创建数据库
基本水平（-K2）： 打开一个已存的数据库文件
使用数据模板或格式进入相关内容的数据库
搜寻特殊数据/信息 中级水平（K3-K5）：预览和打印数据单 在现存数据记录里编辑数据 修正数据领域 增加删除记录
创建一个新的数据库 在一个记录里定义数据库 建立一个场特征 管理标头和页脚 使用搜索和分类
精通水平（K6-K8）：插入图文/数字文件 使用隐藏和表现功能 创建质疑 过滤数据
从数据库资源中形成一篇数据收集的报告 使用数字图像工具
基本水平（-K2）： 改变图像颜色和类型
加入文字说明图像 保存和下载数字图像 改变物体的大小和形状 改变物体的类型或颜色 旋转和轻击物体
中级水平（K3-K5）：创建原始的或者编辑现存图像 使用修剪工具剪裁图像
13
使用特性修改图像
在文件或陈述中输入一个数字图像
在文件或陈述中插入、移动、重新设置大小 使用扫描仪或数码相机形成一个图像 意识和保存不同格式的不同文件
精通水平（K6-K8）：调整图像像素以调整图片质量和文件大小 编辑图片
创建和编辑电影和动画 使用电子邮件
基本水平（-K2）： 应用交流技巧和网上礼仪
阅读电子邮件 写并发送电邮 回信息 删除电邮
中级水平（K3-K5）：应用交流技巧和网上礼仪 使用“全回复” 加附件 保存附件 使用副本
精通水平（K6-K8）：应用交流技巧和网上礼仪 创建一个地址分类表 使用隐藏副本 管理电邮文件夹 创建多媒体表达
基本水平（-K2）： 应用未生产的组织化的概念
开关陈述报告或模板 保存陈述文件
创建原始陈述文件或者使用一个模板使用幻灯片分类或者图板重组幻灯片 选取一个幻灯片模式 使用图像和菜单
打印文档或者创建文档夹
改变字体大小，类型，作用，颜色 剪切、复制、粘贴文档 使用撤销或者再装图像 选择和重排图片尺寸 选择多媒体图片声像
使用保存创建一个新文件夹 使用页面设置 打印
使用幻灯片展现工具
中级水平（K3-K5）：选择幻灯片变换和动画 插入图文声像、多媒体文件夹，包括叙述 文档格式化
14
修正幻灯片背景和布局
使用拼写检查，语法检查和百科全书 使用查找、改变、再现工具 应用图像设计的原则和要素 使用工具旋转、编辑、加亮文档 插入物体，如图像、图表、电子表格 插入超链接 使用打印预览
为陈述打印听众讲义 插入页码或幻灯片页码 管理页眉页脚
精通水平（K6-K8）：编辑主要幻灯片
调整陈述时间、动作按钮、循环 从其他文件中加入动画、声音、多媒体，如背景音乐 使用航海按钮和非线性设计创建陈述 不同模式下工作，如草图、笔记、陈述 用其他格式保存陈述，如HTML 使用功能键和键盘快捷键 调整页面视图
一眼看穿格式问题—使用帮助 改变工具栏进行正确使用 使用文档格式
使用及创建电子数据表
基本水平（-K2）： 选择一栏 键入数据
格式这栏和数据
创建一个基本的图表
中级水平（K3-K5）：选择多栏 插入、删除、格式栏、列、行 格式、移动、复制栏、列、行 管理页眉页脚
选择合适的图表展现数据 使用分类选择（向上或向下） 使用简单公式，如加、除法 使用编辑工具，如填充
设置打印区域和打印电子表 在另一文档内插入表格图像 应用数字分析的规则和要素
精通水平（K6-K8）：为评估、生产力和问题解决创建和使用电子表格
创建复杂公式，如中值、调式和百分百 使用先进图像特点和要素展现数据 在电子图表中加入或插入其他数字要素，如图像、电影、物体等 使用过滤选择
使用隐藏和展示选择
15
保存其他格式，如HTML,PDF等 使用和创建视觉组织
基本水平（-K2）： 应用组织化的，概述的原则为一项给定任务选择组织者 在已存在的视觉组织中加入信息，如网页，表格，时间轴等
用一个视觉组织者编辑信息，如网页，时间轴
使用工具创建原始视觉组织 选择形式和图像再现想法
使用可用的文档库或插入文档工具以标注组织构成 通过加入或修正展示关系
中级水平（K3-K5）：应用组织化的，概述的原则为一项给定任务选择组织者 创建一个视觉组织者 插入超链接或其他文件
使用各种形式组织想法，如图片的，文档的，概略图的 加入图片
加入声音和多媒体文件，包括叙述
精通水平（K6-K8）：应用组织化的，概述的原则为一项给定任务选择组织者 用各种格式保存图像文件，如.bmp, .gif, .tif, .jpg, .html等 使用和创建网页
基本水平（-K2）： 应用数字公民原则
进行一个网页浏览程序 指出并点击超链接 定位和使用书签 使用基本方向键
使用滑动键和滚动条调整网页方向 创建一个网页或超文本链接 从网页上复制图像或文档
中级水平（K3-K5）：应用数字公民原则 从书签或者输入URL进入网页 完成在线表格，包括登陆会员信息 创建书签管理浏览网页 理解主要域名的不同含义 从网页保存或复制图片、文档 管理网页搜索 创建网页或文档
精通水平（K6-K8）：应用数字公民原则 使用BOOLEAN精炼网页搜索 使用讨论板
使用历史特征进入最近访问页面 创建网页
使用文字程序和桌面出版
基本水平（-K2）： 开始新文档
保存文档
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使用符号和菜单 键入文档 完成模板或者填充表格 选择文档并改变
剪切、复制、粘贴文档 使用撤销和返回图标 选择和重组图像 选择多媒体剪报
使用另存为创建一个新的文档 使用页面上下和打印预览 打印
中级水平（K3-K5）：各种文字、表格、图像格式处理 使用文字拼写、语法检查和百科全书 应用图像设计的原则和要素 使用寻找、改变、再现工具 使用工具旋转、编辑、加亮文档 插入图像 插入文档夹 创建页边距
插入网页超链接或其他文档 创建栏或表
使用分类工具（上升或下降） 做数学时使用数字键或数字板 使用打印预览 使用数字计算工具 插入页码 管理页眉页脚
使用程序特殊的模板和信纸
精通水平（K6-K8）：插入或编辑表格和表格布局 插入动画 插入声音
插入电子表格、图像、表格 插入公式运算
另存为其他形式，如PTF/PDF/HTML 使用功能键或者键盘快捷键 调整页面视图
一眼看穿格式问题—使用帮助 修正工具栏，正确使用 使用痕迹改变和注释工具 定制特殊软件的选择和最爱 文档使用格式化
学习管理系统/在线学习社区 先进计算技巧
17
路易斯安娜州教育技术标准（2008）
[5] 路易斯安娜州的教育技术标准类似于密歇根州的教育技术标准，围绕创新、交流与合作、研究和信息影响、批判性思维、问题结局和决策、数字化公民、技术管理和概念这6大维度展开，分别对K12各个年级做出了相应的要求，也类似于密歇根州，本文不再赘述。
马萨诸塞州技术素养标准2008
马萨诸塞州的技术素养标准的制定是在作为“国家二十一世纪技能”项目合作伙伴的背景下产生，参照ISTE和NETS制定的课程标准，就K12的各个阶段学生必须掌握的技术标准作出了详细叙述。 总体目标要求：
目标一，熟练证明计算机的使用，理解软硬件概念及其连贯性。包括熟练基本工具，如程序、电子表格、数据库、电子搜索、电邮、图文陈述；概念性理解自然和技术系统；学习和适应新的技术工具。
目标二，证明负责任地属于技术，理解在家里、学校、社会道德、安全地使用技术。这一目标与社会、道德、人类相关。促进了使用技术的积极作用，意识到技术对于公民参与、民主化进程和环境的影响；旨在确保学生理解安全网络体验规则，包括如何保护私人信息；帮助学生在网络上交流时注意形象；旨在确保学生理解涉及到计算机犯罪的联邦及国家法律，并支持学生展示数字公民素养。
目标三，证明有能力使用技术搜索、批判性思维、解决问题、决策、交流合作、创新。这一目标学生日常使用学习应用到的大量的技术工具，旨在确保学生有能力使用技术加工和分析信息；帮助学生提高以技术为本的交流技能；包括使用技术探究和创造新想法、明确趋势、预测可能性；旨在为学生提供技术在现实生活中如何使用的意识。
在总体目标下，对每个目标的具体内容作出解释，如表四
表四 马萨诸塞州的技术素养标准目标结构 目标一 基本操作 文字处理和桌面出版 数据库和电子图表 网络和多媒体 目标二 道德 教室/社会 健康和安全 目标三 研究 问题解决 交流合作 此外，标准还对K12不同年级段学生必须达到的技术素养提出要求，并指出学习的方式包括每日课堂学习；特殊课程学习；独立学习；课后活动；小组学习；家庭学习等。下面就K12各年级段学生必须达到的技术教育标准做具体阐述。 幼儿园到K2
目标一：基本操作：
K-2: 1.1 证实使用可利用的硬件的开始步骤和应用 K-2: 1.2 解释图标表示的指令含义
K-2: 1.3 键盘上明确、定位、使用字母、数字和特殊键 K-2: 1.4 认识基本的菜单功能
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文字处理和桌面出
版 K-2: 1.5 使用文字处理写、编辑、保存简单的任务 K-2: 1.6 在文字处理文件内插入，编辑图片大小 数据库和电子图表
K-2: 1.7 解释计算机存储和组织被找到的信息 K-2: 1.8 使用一个简单的计算机图标应用说明数据 网络和多媒体
K-2: 1.9 解释全世界连接计算机的网络使得人们交流和找到信息 K-2: 1.10 证实有能力使用工具绘图和写程序 目标二：道德
K-2: 2.1 遵守课堂规则使用计算机、外接设备和资源 K-2: 2.2 解释在学生项目中使用媒体创造者的工作应该给予信任的重要性 教室/社会
K-2: 2.3 解释在学校家庭使用技术有很多规则的原因 K-2: 2.4 明确媒体信息的目的（通知、说服还是娱乐） K-2: 2.5 描述人类在日常生活中如何使用不同技术 健康和安全
K-2: 2.6 遵循学校规则安全、道德地使用网络
K-2: 2.7 证实使用计算机时人类工程学和计算机安全 K-2: 2.8 解释密码帮助保护信息隐私 目标三：研究
K-2: 3.1 使用不同年龄相关的技术定位、收集、组织信息
K-2: 3.2 预习老师所选的网络信息，解释这些信息是否有用的原因 问题解决
K-2: 3.3 使用年龄相关的技术收集和分析数据 交流合作
K-2: 3.4 使用年龄相关的技术交流想法 K3-K5
目标一：基本操作
G3-5: 1.1证实使用可利用的硬件的开始步骤和应用
G3-5: 1.2 选择一个打印机，使用打前预览，打印有着恰当页面设置和排列方向的文件
G3-5: 1.3 使用不同的运行系统 G3-5: 1.4 证实中间的键盘技巧 文字处理和桌面出版
G3-5: 1.5 在文字处理程序里使用菜单栏功能格式、编辑和打印文件 G3-5: 1.6 复制粘贴文档和图片从一个文件到另一个文件 G3-5: 1.7 使用合适的资源校对和编辑写作 数据库
G3-5: 1.8 定义数据库，从日常生活中提供例子
G3-5: 1.9 定义域数据库有关的术语，如记录，域，搜索 G3-5: 1.10 在现存的数据库做简单的搜索
19
电子表格
G3-5: 1.11 证实对电子表格的理解，是中记录、组织、绘图的工具 G3-5: 1.12 明确和解释与电子表格相关的术语、概念 G3-5: 1.13 在电子表格中编辑数据，使用简单公式展示计算结果，观察发生的变化 网络，在线交流
G3-5: 1.14 解释和使用年龄相关的网络工具和资源
G3-5: 1.15 在硬盘或学校网络中保存、恢复和删除电子文档 G3-5: 1.16 解释与网络使用相关的术语 G3-5: 1.17 明确和使用与网络相关的术语
G3-5: 1.18 使用年龄相关的网络搜索引擎定位和获得信息，选择合适的关键词 多媒体和陈述工具
G3-5: 1.19 创设、编辑和格式幻灯片的文件
G3-5: 1.20 创建一系列幻灯片并组织它来表达想法
G3-5: 1.21 复制和粘贴主要的图像，改变在幻灯片里的大小和位置 G3-5: 1.22 使用绘图应用创建和编辑作品 目标二：道德
G3-5: 2.1 解释并证实服从学校规则，负责任地使用计算机和网络 G3-5: 2.2 解释负责任地使用技术和数字信息，描述不恰当使用的后果 G3-5: 2.3 解释在学生项目中公平使用版权材料的规则 社会
G3-5: 2.4 明确技术在工作社会中使用的途径 G3-5: 2.5 在老师监管下与其他学生在线合作
G3-5: 2.6 分析媒体信息，决策其目的是否是通知、说服还是娱乐 G3-5: 2.7 解释网页和搜索引擎可能包括的商业链接 G3-5: 2.8 解释硬件和应用如何帮助残疾人学习 健康与社会
G3-5: 2.9 意识到并描述各种在线交流的潜在危险 G3-5: 2.10 明确并解释高效安全使用计算机的策略
G3-5: 2.11 证实安全的电邮体验、认识潜在的公开电邮和适当的电邮礼仪 G3-5: 2.12 明确网络勒索，描述出来问题的战略 G3-5: 2.13 认识和证实安全使用设备 目标三；研究
G3-5: 3.1 定位、下载、组织因某一特定目的从数字媒体收集引用到的内容
G3-5: 3.2 执行基本的数据库搜索，定位信息，使用两个或更多关键词和结束精选搜索内容
G3-5: 3.3 就搜索的作用评估网络资源
G3-5: 3.4 使用特定内容技术工具收集和分析数据
G3-5: 3.5 如果地区允许，使用在线工具收集共享信息，与其他同学合作 问题解决
G3-5: 3.6 在老师的指导下，使用适当的技术工具定义问题和提出假设 G3-5: 3.7 使用电子数据表或其他应用作出预测、解决问题、写出结论 交流
G3-5: 3.8 使用文档和各种格式的图片声像创建项目进行想法交流
G3-5: 3.9 使用教师指导纲要评估多媒体陈述的结构、内容、设计、表达和引用
20
G3-5: 3.10 与其他学生交流，其他课程使用恰当的技术，如果地区允许，包括电邮 K6-K8
目标一：基本操作
G6-8: 1:1 使用计算机操作系统
G6-8: 1.2 明确成功的问题解决策略解决小的软硬件问题 G6-8: 1.3 如果可能，独立运行外接设备
G6-8: 1.4 明确和使用大量存储设备，提供为了某一特定目标使用某一特定媒体的理由
G6-8: 1.5 证明打字技能：25-30字错误低于5处 文字处理/桌面出版
G6-8: 1.6 证明使用文字处理应用的中性特点
G6-8: 1.7 用不同的文件格式，如RTF, HTML创建、保存、打开、进入一个文字处理文档 数据库
G6-8: 1.8 描述数据库结构和功能，使用相关的恰当的术语
G6-8: 1.9 创建一个简单的数据库，定义域格式，增加新的记录 G6-8: 1.10 在数据库执行简单的操作系统
G6-8: 1.11 计划和开发数据库报告组织和展示信息 电子表格 G6-8: 1.12 描述电子表格在计算、绘图、组织、呈现数据方面在真实世界设置中的使用
G6-8: 1.13 创建一个原始电子表格，使用公式 G6-8: 1.14 使用多种数字公式
G6-8: 1.15 用电子表格制作简单的图表
G6-8: 1.16 区分不同种类的图表，选择最合适的格式呈现数据 G6-8: 1.17 应用先进格式化特点定制格式、图表 网络、在线交流
G6-8: 1.18 使用网页浏览获取信息 G6-8: 1.19 通过检测主要域名，明确网页类型和地址，为了欺骗人们，常常出现错误域名
G6-8: 1.20 解释和正确使用有关网络的术语 G6-8: 1.21解释和正确使用有关在线学习的术语
G6-8: 1.22 解释一些网页需要使用插件和特殊浏览版本获取内容 G6-8: 1.23 使用电邮。在学校地区可能是个课题范围内的活动如果学生没有个人账号 多媒体
G6-8: 1.24 使用不同的媒体创建一个多媒体表达 G6-8: 1.25 使用大量技术工具使工作准确率最大化 道德
G6-8: 2.1 解释与隐私、剽窃、垃圾邮件、病毒、黑客、文件共享相关的道德事 G6-8: 2.2 解释版权法如何保护知识财产，解释违反的可能后果 G6-8: 2.3 解释在学校项目中使用版权材料的使用原则 G6-8: 2.4 描述恰当的和负责任地使用交流工具 社会
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G6-8: 2.5 明确和讨论在工作中的技术的熟练程度，并且达到熟练要求的方式 G6-8: 2.6 明确和描述技术改变社会的作用
G6-8: 2.7 解释技术如何支持个人和专业生产力、终身学习、合作交流 G6-8: 2.8 分析和解释媒体和技术如何用于歪曲、夸大信息 G6-8: 2.9 硬件和应用于残疾人的例子 健康和社会
G6-8: 2.10 解释使用网络数字信息潜在的危险
G6-8: 2.11 提供在通过网络、电邮安全或不安全地分享个人信息的例子 G6-8: 2.12 及时计算机、网络、信息用于避免病毒、干扰、破坏的原因 G6-8: 2.13 解释与安全、效率使用通信网络效果的术语 G6-8: 2.14 描述如何制止网络勒索 目标三：研究
G6-8: 3.1 解释和证实在项目工作时有效搜索和浏览的策略 G6-8: 3.2 从大量资源中通过属性收集、组织、分析数字信息
G6-8: 3.3 使用大量计算机设备位课程任务收集、分析、呈现数据 问题解决
G6-8: 3.4 独立使用适当的技术工具定义问题和提出假设
G6-8: 3.5 使用和修正数据库和电子表格，分析数据，解决问题
G6-8: 3.6 开发和使用大纲评估内容、组织、设计、引证使用、表述技术项目 交流
G6-8: 3.7 计划、设计、开发一个多媒体产品，表现研究结果和有效创造想法，引证来源
G6-8: 3.8 明确各种媒体的区别，解释从一个媒体到另一个媒体的双重目的的信息 G6-8: 3.9 使用大量通讯工具与伙伴、专家、和其他受众合作交流 K9-K12
目标一：基本操作 G9-12: 1.1 明确计算机设备的平台、版本、特性、作用，包括大量管理数字媒体的设备
G9-12: 1.2 使用在线帮助和其他支持学习软硬件，获取和解决问题 G9-12: 1.3 安装和卸载软件，压缩和解压缩文档 G9-12: 1.4 解释有效后备和恢复策略
G9-12: 1.5 解释在给一项任务中评价软硬件的准则
G9-12: 1.6 证实键盘技术，包括键盘快捷键有效、正确完成任务 G9-12: 1.7 明确和评估技术的能力和局限性 文字处理/桌面出版
G9-12: 1.8 应用先进格式和页面布局改变文档和材料的外观 G9-12: 1.9 使用编辑
G9-12: 1.10 明确在不同职业中文字处理和桌面出版技巧的数据库 G9-12: 1.11 解释设计数据库结构，满足潜在目标的重要性 G9-12: 1.12 没有数据的情况下复制数据库结构 G9-12: 1.13 用各种格式保存数据库文件
G9-12: 1.14 操作数据库的无文字数字的数字数据
G9-12: 1.15 定义“元数据”，解释元数据如何描述信息的组织使用和结构 G9-12: 1.16 使用数据库在信中创建邮件标签，执行邮件
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G9-12: 1.17 明确各种职业中数据库技巧的使用 电子数据表
G9-12: 1.18 定义和使用电子数据表应用的作用
G9-12: 1.19 进入公式和函数，使用电子数据表自动填入 G9-12: 1.20 解释和使用电子数据表的先进公式 G9-12: 1.21 区分绝对的和相关的部分
G9-12: 1.22 在作业使用多单作业，创建链接解决问题 G9-12: 1.23 在电子数据表和其他应用中输入输出数据 G9-12: 1.24 创建和使用轴表
G9-12: 1.25 解释各种格式选择如何在表格中传递信息 G9-12: 1.26 明确各种工作中电子数据表的技巧 网络、在线交流
G9-12: 1.27 使用搜索引擎在在线指南。解释不同搜索引擎的区别和如何使结果排序
G9-12: 1.28 解释和证实有效地搜索策略，定位、检索电子信息 G9-12: 1.29 描述密码保护和身份验证的好的体验 G9-12: 1.30 证实一个基本的选址策略的理解 G9-12: 1.31 明确网络技术的职业选择 多媒体
G9-12: 1.32 明确技术工具用于创建多媒体产品
G9-12: 1.33 使用大量应用计划、创建、编辑多媒体产品 G9-12: 1.34 链接信息
G9-12: 1.35 明确多媒体和软件开发中的职业选择 网络著作
G9-12: 1.36 区分有效无效的网页设计，解释理由 G9-12: 1.37 解释与网络著作相关的术语
G9-12: 1.38 使用HTML和网页作品工具创建、编辑、出版组织好的网页 G9-12: 1.39 解释网络作品对于残疾人的基本的体验 G9-12: 1.40 解释如何检测和排除网页故障
G9-12: 1.41 明确网页设计、开发、管理的职业选择 目标二：道德
G9-12: 2.1 证实学校使用协议的承诺
G9-12: 2.2 解释负责任地使用技术的相关事件 G9-12: 2.3 解释使用版权资料的法律限制 G9-12: 2.4 明确剽窃的案例，讨论剽窃的后果 G9-12: 2.5 写正确的从网络资源中的文件图像引用 G9-12: 2.6 对负责任地使用交流工具给出例子
G9-12: 2.7 讨论技术对技术滥用的个人和经济原因，解释可能后果 社会
G9-12: 2.8 设计完成一个个人学习计划，包括使用技术支持终身学习目标 G9-12: 2.9 评估网络资源的可靠性、准确性、适切性和偏见 G9-12: 2.10 分析媒体信息的价值
G9-12: 2.11 描述对于残疾人的设备、应用、操作系统 健康和安全
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G9-12: 2.12 就人类改造经验评估学校和工作环境 G9-12: 2.13 描述在线交流安全适当的体验 G9-12: 2.14 解释和使用个人在线安全的体验
G9-12: 2.15 解释个人保护技术系统和信息不受不道德使用的方式 目标三：研究
G9-12: 3.1 设计和证实从电子资源中有效收集组织信息的策略 G9-12: 3.2 比较、评估、选择适切的电子资源，定位特殊信息 G9-12: 3.3 为一特定的研究任务选择最适切的搜索引擎和方向 G9-12: 3.4 用电子资源搜索信息 问题解决 G9-12: 3.5 解释和证实专业技术工具如何在专业方面用于问题解决、决策和创新的 交流
G9-12: 3.6 使用大量媒体为某一目的呈现信息，引证来源 G9-12: 3.7 证实多种技术如何使用和作于与传递
G9-12: 3.8 使用在线交流工具与伙伴、团队成员、领域专家合作
G9-12: 3.9 使用通信工具计划和完成一项于其他班级或学校的合作项目
G9-12: 3.10 完成至少一项在线学分或无学分的课程或指导，讨论这种学习的优缺点
华盛顿教育技术课程标准[6] （2008.12）
1993年，华盛顿政府为了满足孩子的教育需求，提出四大公共学习目标，成为华盛顿教育标准的基础，这四大公共学习目标称为“基本学术学习要求”（简称EALRS），应用在阅读、写作、交流、数学、科学、社会学习、卫生及艺术领域，直到2007年拓展到教育技术领域。EALRS在教育技术领域的标准主要分为两类：EALRS1-整合。学生在各个领域内使用技术进行合作、交流、收集创意、调查和解决问题；EALRS2-数字公民权。学生证实清晰理解技术系统、操作和体验安全、合法、道德的行为。见表二
表二 EALRS（基本学术学习要求）分类与构成 EALRS EALRS1-整合 创新 合作 操作系统 组成要素 调查和批判性思维 选择、使用应用 适应改变（技术影响） EALRS2-数字公民权 安全体验 此外，华盛顿立法者号召EALRS和 “期望的等级水平”(简称GLEs) 给出对于K12学生对于技术学习的明确目标和内容。提出技术作为学生的基本素养，并且要求熟练掌握技术。
所谓技术素养，即有能力负责任地、创造性地、高效地使用相应的技术进行交流、收集、管理、整合、评价信息，解决问题，建构知识，共享知识并以此为手段提高在其他专业方面的学习。
在课程的预设目标中，要求学生能够熟练掌握技术，包括在现实生活中应用技术适应技术的改变，修正创新技术，技术储备能够满足个人的兴趣爱好，适应生活方式。 在课程标准里，对四年级末，七年级末，十年级学生都提出了应该达到的基本要求，技术素养的培养也同样整合到其他课程标准中 其他
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此外，亚利桑那州[7]2009和North Carolina北卡罗来纳州[8]对各阶段学生的技术素养提出要求，分为幼儿园、一到三年级、四到八年级、九到十二年级，具体内容与前几个州类似。课程为单独的技术课程，没有整合到别的课程中
Arkansas阿肯色州[9]就四年级前，五到八年级学生，九到是二年级学生提出三种水平要求，但对于技术的使用并没有单独的课程标准，而是整合到州所有的教育框架里，技术课程标准有各个学校按照自己的要求制定。
纽约把技术标准整合到数学、科学和技术中，主要用于职业发展领域，没有具体的技术标准。[10] 参考文献
[1] http://csta.acm.org/Curriculum/sub/K12Standards.html [2] http://csta.acm.org/Curriculum/sub/CurrResources.html
[3] http://csta.acm.org/Communications/sub/Reports.htmlK-12信息技术教育的执行情况
[4] http://mdk12.org/instruction/curriculum/index.html [5]
http://www.louisianaschools.net/divisions/tech/technology_standards.html [6] http://www.k12.wa.us/EdTech/Standards/TechStandards.aspx
[7] http://www.azed.gov/standards-practices/2009-technology-standard/ [8] http://www.ncpublicschools.org/acre/standards/new-standards/#it [9] http://arkansased.org/educators/curriculum/frameworks.html#science [10] http://usny.nysed.gov/teachers/nyslearningstandards.html
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