巧记单词趣味无限

作者：梁秋兰

来源：《小学教学参考·下旬》 2019年第5期

广西南宁市邕宁区那楼镇中心学校（530000） 梁秋兰

［摘要］在小学英语教学中，通过趣味性教学来提高词汇教学的有效性显得极其重要。教师应根据小学生的学习特点及单词教学原则，从玩、演、唱、讲故事等方面，探究如何在英语教学中帮助学生巧记单词，增强英语教学的趣味性，以提高教学效率。

［关键词］巧记；单词；趣味

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2019）15-0054-02

语言学习在一定程度上是一种相对单调、枯燥的活动，教师在教学过程中只有根据学生的年龄和学习特点，通过丰富多彩的教学活动，才能收到较好的教学效果。而通过玩游戏记单词，是提高英语单词教学质量的有效途径。

一、小学生的学习特点

1.具有体验学习与兴趣学习的特点

所谓体验学习，实际上是一种参与式教学。学生参与并融入教学情境中，自觉调动自身的多种感官参与学习，从而对所学内容形成深刻的记忆。所谓兴趣学习，就是根据学生的年龄特点，采用形式多样的教学方法来激发学生的学习兴趣。

2.具有直观性和形象性的特点

由于儿童的内部言语尚未得到充分发展，在识记词汇时总是要出声朗读，通常还要配合动作和歌曲。同时，小学阶段的儿童记忆和思维都具有高度直观性与形象性的特点。因此，教师在教小学生识记单词时，如果能将单词和实物、图片、歌曲、顺口溜或一定的情景结合在一起，那么对词汇的识记效果远比机械地重复要好得多。

二、单词教学要遵循的原则：先听后读，先读后说，先说后写

第一，听。教师先放单词的录音给学生听，反复听，直到学生能从听觉上正确感知单词的读音。

第二，读。教师把所学单词写在黑板或卡片上，让学生拼读，从而掌握单词是由哪些字母组合而成的。比如单词“地图”，就可以这样拼读“m-a-p，map”。

第三，说。因为小学中的大部分单词是表示具体的事物，抽象的较少。这样教师就可以通过实物、图片或动作，把要学的单词展示在学生面前，使学生获得直观感受，并与同桌就所学单词进行简单的互问互答，练习单词的发音。比如pen，pencil，bag等单词，教师可利用学生手中的钢笔、铅笔、书包等实物进行教学，既生动，又形象，帮助学生在自身熟悉的情境下，以日常事物为素材进行单词的发音训练。

第四，写。目的是检验学生对单词的掌握情况。教师拿出实物或图片，要求学生正确拼读出来，并且写在四线格上。比如教师说“椅子”，学生就要写出c-h-a-ir，chair（椅子）。

三、运用多种方法，巧记单词，趣味无限

1.在“玩”中记单词

英国语言学家埃克斯利认为，英语教学中趣味性问题是头等重要的问题，它是使英语学习变得容易的前提。而学生认为记忆单词是一件枯燥的事，都不喜欢背单词。针对这一问题，笔者在教学中引导学生通过情景游戏来记单词。通过情景游戏记单词，就是在进行单词教学中，采取一些情景化的游戏，让学生一边做游戏一边记单词。下面，详细介绍几种常用的游戏。

（1）动一动，跳一跳。

例如，在教一些具体动作的词时，如run，sing，dance，walk，listen，read等词时，就要真正活动起来。教师先示范，一边做动作，一边念出对应单词，再让一部分学生做动作，另一部分学生用英语回答。例如，教师问：“What is he doing?”学生答：“He is singing.”教师问：“What are you doing?”学生答：“We are running.”

（2）摸一摸，猜一猜。

如在教学“Food”这一模块时，教师可以用黑色袋子分别将apple，pear，orange，banana等食物包住，让学生通过触摸来猜物。

（3）听一听，动一动。

听一听，动一动指听指令做动作，这是一个手脑并用的游戏。如在教学“人体部位”的单词head，face，eye，nose，ear时，教师首先让学生分成几个小组轮流到教室前面，让他们做“Touch your head/face/eye/nose/ear...”的游戏。动作做对了，下面的同学就说“Yes！”；动作做错了，下面的同学就说“No！”。课堂上根据教学内容有目的地做游戏，只要运用得当，就能营造一种轻松愉快的气氛，有效防止学生学习疲劳或产生厌烦情绪，充分调动学生学习的积极性和主动性。

2.在“演”中记单词

在单词教学中，笔者特别注重活动内容的丰富性和形式的多样性，这样可充分激发学生的兴趣，让学生不知不觉地参与到学习活动中来。例如，笔者在教学“An?imals”这一模块时进行了以下设计：教师手套布偶Tiger扮演虎大王，后面跟着五六个戴着小老虎面具的学生，他们一起走进事先安排好的“动物王国”。班上剩下的学生分别戴着bird，dog，cat，fish，monkey，elephant，panda等面具扮演“动物王国”中的其他角色。教师扮演的虎大王一边走一边为后面的小老虎介绍说：“Ｔhis is …”虎大王后面的小老虎和全班同学一起跟着重复单词。教师说“Oh!Look at here.It is a monkey.One，two，three，four…six monkeys”，并加上形象的动作和手势，学生就重复说单词。此活动的设计目的是让学生通过具体事物的体验，加深印象，从而达到入脑入心的教学效果，让学生在真实的情景中掌握新单词，改变以往单纯的教师带读单词、学生反复跟读的传统教学模式。这种教学方法体现了“采用活动途径，倡导体验和参与”的教学理念。在英语课堂中应努力倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识，提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实现目标。此设计既能使学生形成积极的学习态度，又促进了学生语言实际运用能力的提高。

3.在“唱”中记单词

法国著名文学家雨果说过：“开启人类智慧的宝库有三把钥匙。一把是数学，一把是文学，一把是音符。”音乐的魅力是微妙的、强烈的，它是一种情感的传递。利用音乐的直观教学方式正好弥补了学生抽象思维能力的不足，这样可将单词教学寓于音乐中，生动巧妙，易于被学生接受。

（1）巧用歌曲记单词。

例如，教学“Number”这一内容时，教师就借助音乐进行数字教学。利用学生熟悉的曲子︱1 1.2︱3 3.2︱34 5－︱ ，把其替换成英语数字，唱成“One one two，three three two，three four five…”。同时，教师还把学生学过的曲子用英语数字唱出来，让学生猜，学生兴趣高昂。有了数字基础，教师在教唱“One，two，three，four，five，one boy in a yellow train…”时，让学生根据歌词中的数字，将曲中唱到的物品摆到相应的位置。在这个游戏中，学生一边听歌曲，一边摆东西，看似难记难学的英语数字就在愉快的乐曲伴奏中学会了。这节课的教学体现了音乐给学生带来的快乐，为英语课堂教学注入了新鲜的血液。

（2）巧用歌谣记单词。

例如，学生最容易混淆的人称代词及系动词am，is，are共八个单词，教师就可以编这样的歌谣让学生边拍手边唱：“I用am，you用are，is用于he，she，it，凡是复数都用are.”运用这首歌谣记单词，朗朗上口，既能记住单词，又能记住它的用法。

（3）巧用顺口溜记单词

在高年级的词汇教学中，数词较多，易混淆，学生掌握起来比较困难。因此，笔者在教学中采用“顺口溜”记忆教学法。“one，two，three，一，二，三；four，five，six记心间。七八九是seven，eight，nine;ten，eleven，twelve 很简单。变化应当从十三，后面加teen 也不难。十三变成thir，十五应用fif换，十八注意把t减，十九原形且莫变。二至九十加上ty，二十twenty莫乱猜。三十五十同十几，四十却把u 抛开。八十注意t 不在，几十几把个位带。一百hundred别嫌烦，后面thousand就是千。million叫作一百万，十亿billion开头换。”人的记忆规律显示，大脑对于有规律的、有节奏的内容比较敏感。所以当学生遇到记忆困难时，不妨给他们编一首顺口溜或歌曲歌谣来增强记忆，这会使单词记忆变得事半功倍。

4.在“讲”中记单词

学生在学习单词时总会出现顾此失彼的现象，对零散的单词学习记忆不深刻，再现与回忆时比较困难。针对这一问题，笔者采用“串一串，成故事”的教学方法，即在学习单词时，将一个单元或模块内学到的单词之间建立起逻辑联系，将单词连成一个简短的小故事。例如，“物品”这一模块的重点词汇较多，有train，ball，ship，car，doll，computer game 和数字one，two，three，four，five等十个单词，如果像平时那样一遍又一遍地教读，学生一定感到单调乏味，不想学，教学效果就会很差。为改变这一现状，教师将单词融于故事中进行教学，使之情节化。具体操作如下：教师在黑板上一边画简笔画，一边说“呜呜呜，小猴子开来了一辆小火车train”，引导学生说“Train，train，it’s a train”，使学生有节奏地跟读。“Train 里装着猴子心爱的玩具。”“Ball，ball，it’s a ball.Ship，ship，it’s a ship.Car，car，it’s a car.Doll，doll，it’s adoll. Computer game，computer game，it’s a computergame.”学生有节奏地跟读。“快来数一数，火车有几节？”“One，two，three，four，five．”……这样就把生动有趣的故事情节和语言操练结合在一起，激发了学生强烈的学习兴趣。小组活动时，学生一边讲一边画，很多学生还改编了故事，并且把他自己编的故事讲给大家听，真正做到了寓教于乐。

总之，教师注重教学情境的创设，把单词融于游戏中、故事中，使之情节化，有利于学生理解和记忆，并降低了英语学习的难度，使学生体验到成功的喜悦感，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语学习。

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（特约编辑丁心睿）