《手捧空花盆的孩子》教学反思15篇

《⼿捧空花盆的孩⼦》教学反思15篇

　　作为⼀名优秀的⼈民教师，我们要有很强的课堂教学能⼒，借助教学反思可以快速提升我们的教学能⼒，我们该怎么去写教学反思呢？以下是⼩编精⼼整理的《⼿捧空花盆的孩⼦》教学反思，希望对⼤家有所帮助。

《⼿捧空花盆的孩⼦》教学反思1

　　《⼿捧空花盆的孩⼦》是⼀篇很有教育意义的童话故事，讲述的是国王⽤⼀种独特的⽅法选继承⼈：谁能⽤种⼦培育出最美的花，谁就是他的继承⼈，规定的⽇⼦到了，⼿捧空花盆的孩⼦雄⽇成为继承⼈，这是为什么？在熟读课⽂之后，我组织⼤家讨论：国王为什么要选雄⽇做继承⼈呢？⼤家在⼩组⾥纷纷议论开了：有的说：因为国王发给孩⼦的花种都是煮熟了的，这样的种⼦是培育不出花的，其他孩⼦捧来的鲜花可能是买来的，也可能是⽤⾃⼰家⾥的花种培育出的，有的说：雄⽇⼗分⽤⼼地培育花种，给种⼦施肥，浇⽔。花种不发芽，他就捧着空花盆来给国王看。我插嘴道：那是不是雄⽇不想当继承⼈呢？⽣：想。但是雄⽇⼼⾥可能会想到：国王给的花种不发芽，不是⾃⼰没种好，如果拿⾃⼰家的花种种下或者买⼀盆花来，这不就骗了国王，不就是不诚实吗？还有的说：国王选雄⽇做继承⼈，就是因为雄⽇没有骗国王很诚实。我点点头说：是呀！国王要选⼀个诚实的孩⼦做他的继承⼈，故意把煮熟的花种发给孩⼦们，考考他们，看看谁最诚实，只有雄⽇很诚实，所以说诚实的品质最可贵。那么我们带着对雄⽇的诚实⽽敬佩和对国王选择继承⼈的独特⽅法⽽赞赏再来读⼀读课⽂。此时，我⼼⾥想：同学们所发表的看法令我⽐较满意，⼏乎达到了我预设的⽬的。

　　这时班⾥出了名的“⼩⿇雀”举⼿了：“⽼师，如果有两个，三个，甚⾄更多的⼈都很诚实，都⼿捧空花盆来见国王，国王该选谁呢？”她的问题如⼀⽯激起千层浪，引起同学的⼀⽚议论声。我也⼀惊，真没想到她会提出这个似乎与课⽂相违背的问题，课⽂中明明写道只有雄⽇⼀⼈是⼿捧空花盆来见国王的，我冷静地思考了⼀下：教学的过程就是学⽣个性展露的过程，允许也该⿎励孩⼦有不同的感悟和理解，更何况她⽤上“如果”⼀词是假设。于是，我⼤加褒裳这个“⼩⿇雀”敢于发表⾃⼰的独特见解，然后相机诱导：“你能告诉⼤家为什么吗？”在我的⿎励下，“⼩⿇雀”⾼兴地说开了：“我想：国王要选诚实的孩⼦做继承⼈，那国王他⾃⼰肯定也是个诚实的⼈，在他领导的国家⾥，怎么可能只有⼀个诚实的孩⼦呢？肯定有很多诚实的孩⼦。”“你何以见得？”我追问了⼀句。“就像我们班⾥的同学⼀样都很诚实，这跟张⽼师——您的教育有关”。“⼩⿇雀”振振有词，理由充分。这番话，如果没有亲⽿所闻，我真不敢相信这是农村⼀年级的孩⼦说出来的。我顺利说了句：“如果真的有很多⼩朋友都很诚实，都是⼿捧空花盆来见国王，这时国王看到这种情景⾼兴吗？”我把这个问题抛给同学让⼤家讨论。很快把学⽣分成两组，把认为“⾼兴”的规定为正⽅，“不⾼兴的”规定为反⽅，“⼩⿇雀”是反⽅的⼀员。于是，⼀场⼩⼩的辨论会在课堂上激烈地展开了。

　　“国王年级⼤了，⾝体不是那么硬朗，需要马上选⼀位继承⼈，看到这样的场⾯，他的计划落空了”。反⽅的⼀位同学从国王的⾝体上考虑先下⼿。

　　“选继承⼈，不是临时决定的。国王不会等到⾃⼰⾝体完全撑不下去再选。”正⽅的⼀位同学针锋相对。　　“国王⼼⾥想：我还没死，就有这么多⼈想当继承⼈，真可悲呀！”反⽅的⼀位同学不⽢⽰弱。

　　“哦？国王真会那样想吗？”我顺势反问了⼀句。“不，国王绝对不会那样想。看到这种情景他也许会说：‘哈哈，我今天太⾼兴了，看到这么多诚实的孩⼦，说明我治国有⽅呀！但是，王位只需要⼀个⼈继承，我还会⽤其他⽅法再选的’。”正⽅这位同学的发⾔赢得全班同学的⼀阵热烈的掌声。

　　这时，我看出那位最初提出问题的“⼩⿇雀”似乎有点失落，我⾛到她跟前，轻轻地抚着她的头说道：“⽼师特别欣赏你的机

敏和勇⽓，敢⼤胆地设想，从不同的⾓度思考问题，如果没有你这⼤胆的假设，哪有今天咱们班上这场关于‘⾼兴’与‘不⾼兴’的精彩辩论呢？在今天的课堂⾥⽼师也感受到了意料之外的惊喜之情”。掌声再次响起，我看到“⼩⿇雀”笑了，笑得那么开⼼，笑得那么⾃信。

　　是啊！因了⼀个出其不意的问题，于是有了这未曾预约的精彩。上完课后，在兴奋之余我沉思良久：其实课堂上常会有这样的“节外⽣枝”，如何让这“节外枝”开出“智慧花”呢？我想，作为⽼师要尊重学⽣的独特体验，尊重个性，彰显个性，才能让他们开出各有特⾊的智慧之花来。今天我巧妙地将这个“节外⽣枝”的问题加以延伸，引⼊⼀段⼩⼩的辩论，让学⽣分成正反两⽅展开⼀番激烈的“⾆战”，为学⽣的思维提供了⼀个⾃由飞翔的时空，让他们“仁者见仁，智者见智”。这场不失良机的⼩⼩辩论，可以说是激发学⽣思维的兴奋点，使学⽣的情感、兴趣、个性、思维、⼈格等在争辩交流中得以呈现、撞击，在这样的过程中我们⼜何必去分清孰是孰⾮？结论已显得不重要了，因为学⽣的⼝才在辩论中得到锻炼，个性在辩论中得到张扬，智慧在辩论中得到⽣成，⽣命在辩论中得到成长。

　　总之，动态⽣成的课堂成为学⽣个性张扬的舞台，成为学⽣思维碰撞的场所，成为学⽣情感交流的空间，学⽣已有的知识和⽣活经验成为语⽂学习的重要资源，在动态⽣成的教学过程中，他们的情感态度和价值观在对话互动中得以升华，这样的课堂才能真正起迪智慧，点化⽣命。

《⼿捧空花盆的孩⼦》教学反思2

　　教学⽬标：

　　1、能正确、通顺地朗读课⽂。

　　2、认识本课14个会认的字，8个会写的字，重点关注“最、种、领、宋”的读⾳，关注“芽、领、急、宋、挑、选、最”的形义，并能正确书写“浇、种”⼆字。

　　3、能结合课⽂内容⽤不同的⽅式理解“挑选、最美、着急”等词语的意思。　　4、初步了解故事内容，从中领悟做⼈应该诚实的道理。　　教学重点：

　　1、正确、流利地朗读课⽂。

　　2、认识14个会认的字，指导书写2个字。　　教学难点：

　　1、在有感情朗读中积累、运⽤词语。

　　2、感受诚实是⼈的美德，愿意做⼀个诚实的⼈。　　教学准备：　　⽣字、词语卡⽚　　教学过程：

　　⼀、激趣引⼊，出⽰课题

　　师：同学们，你们喜欢听故事吗？今天，⽼师就来给⼤家讲个故事，故事的名字叫“⼿捧空花盆的孩⼦”。　　师：请同学们举起⼩⼿跟⽼师⼀起写课题！齐读课题。　　⼆、正确读⽂，感知认读　　1、⽼师范读课⽂。

　　师：下⾯，⽼师就把这个⼩故事给⼤家读⼀读。请同学们把书轻轻翻到88页，注意听准字⾳，还要特别关注预习时圈画的⽣字、词。　　2、学⽣⾃由读⽂

　　师：你们想读吗？请同学们也⾃由地读⼀读，注意读准字⾳，读不准的，借助拼⾳多读两遍，难读的长句⼦多读两遍，每读完1⼩节，把⽣字、词多读两遍，像我们以前那样做。　　⽣：读⽂。

　　师：板书⽣字、词，再下去巡视。　　3、指名分⾃然段检查读。

　　师：都读好了吗这篇课⽂很长，我们来分⾃然段读，同学们快看看共有⼏个⾃然节？（9个）　　师：指名读第1⼩节第2⼩节指名读 长句⼦的停顿⽼师范读 第3⼩节　　⽣：练读，指名读（重点指导两个反问句。）　　第4⼩节？（指名读）第5⼩节？（指名读）　　6、7、8、9节（男⼥⽣⽐赛读）

　　教研员点评：这⼀部分是识字第⼀阶段，感知认读阶段，突出随⽂识字的特点，字不离词，词不离句，亮点就是在感知⽣字读⾳的同时让学⽣充分练习读⽂。因为是长⽂章所以读时能注意重点。　　三、理解识记，流利读⽂　　1、集中认字，突出⾳重点

　　师：课⽂已经读得⽐较通顺、流利了，字⾳也读准了。现在，字宝宝跳到了⿊板上，你还认识它吗？先⾃由读读这些⽣字，⼀会⼉⽼师要考考你们！

　　师：读会了吗？种出，种是翘⾆⾳。　　⽣：（齐读）

　　师：最美？最是平⾆⾳。　　男⽣读，⼥⽣读宋⾦？　　宋也是平⾆⾳。

　　⽣：开⽕车读诚实？诚也是翘⾆⾳。　　⽣：分⼩组读

　　教研员点评：解决⽣字的读⾳，注意突出重点，不是⾯⾯俱到。　　2、理解字义，识记字形。

　　师：领花籽？领表⽰颈部以上的位置。给它再找个好朋友？　　⽣：组词，红领⼱、领带……　　师：出⽰卡⽚：“领”的扩词　　⽣：读并⽤“领奖”说⼀句话　　⽣：我上台领奖⾮常⾼兴……

　　师：现在，你就来挑选⼀个咱们班学习最好的同学吧！　　⽣：我们学习最好同学是张扬……　　师：再挑选⼀个最会唱歌的同学　　⽣：略

　　师：看来，“挑选”要按⼀定标准，符合⼀定要求。“最”指程度不⼀般啊，没有能⽐得上的。课⽂中的国王⼼中也有⼀定的标准，读⽂中句⼦，突出“最”的程度

　　师：读着急⽂中的宋⾦为何着急呀？从哪⼏句话看出来的？　　⽣：指导读出宋⾦着急的⼼情。　　师：你什么时候着急呀？哪⼉急？　　⽣：⼼⾥急

　　师：所以是⼼字底。同学们能联系课⽂，联系⽣活实际记忆⽣字！

　　师：读词宋⾦宋是个姓⽒，也表⽰朝代。前⼏⽇，我们学的《夏⽇》是谁写的？　　⽣：宋代，范成⼤

　　师：出芽，带草字头的字都与植物有关。仔细看，这个芽还是个什么字？（形声字）汉字百分之⼋⼗都是形声字，⽤这个⽅法来记忆⽣字，很好？还有哪些⽣字是形声字？

　　师：顺势圈出挑、选、种、领、浇、芽、完、诚8个字。总结⽤形声字⽅法来⽣字。⽤⾃⼰喜欢的⽅法记⽣字。　　⽣：记⽣字

　　教研员点评：理解字义，能够选择重点，联系课⽂，联系⽣活实际，联系旧知……运⽤不同⽅法，识记字形，能够归纳总结识字⽅法，培养独⽴识字能⼒。　　3、反馈巩固，适当扩展。　　师：打乱顺序考

　　师：词会读了，现在要加⼤难度了，单字你会认吗？师擦词留字　　师：请你先拿出字卡练习⼀下，边读边摆齐了，谁到前⾯摆　　⽣：⽣边摆边读。

　　师：做游戏，我出⼀个字，请你快速找到它举起来，并喊出它的名字，再把它放回原位。　　⽣：边读边把字卡收好！

　　师：换个环境，你还认识它们吗？每个⽣字的扩词　　⽣：读

　　师：同学们已经能快速、准确地认识⽣字了。下⾯，我们把字宝宝再带回⽂中，这次要求提⾼了，⼤家不仅要把课⽂读正确了，还要读流利了，最好还能带上感情！　　⽣：⾃⼰练习读⼀读。

　　师：竞赛朗读重点突出⽣字多的段落和重点段　　师：课⽂的主⼈公是谁？讲了⼀件什么事？

　　教研员点评：反馈巩固，形式多样，读本课词，换环境扩词，送回课⽂，特别是⽣字卡的运⽤，突出的⾼效。　　四、观察练习，美观书写

　　师：下⾯，我们来学写2个字！请同学们把书轻轻翻到90页。仔细观察“浇”、“种”两个字，他们是什么结构？　　⽣：观察并左右结构（“浇”左窄右宽，“种”左右相当）　　师：写“⽲字旁”时应注意什么？　　⽣：捺变点

　　师：下⾯，把⼩⼿举起来跟⽼师写“浇”字。先在书上描写⼀个，再写⼀个。（师巡视，反馈再指导）　　师：跟⽼师写“种”字，描写⼀个，再写⼀个！（师巡视，反馈再指导）　　教研员点评：指导书写，注意观贴，强调重点，突出特点。　　五、总结全课

　　这节课，我们不仅把课⽂读得通顺、流利了，还认识了14个⽣字，学会写了2个⽣字。下节课，我们再深⼊学习课⽂。下课！

　　总评：（范铁周⽼师）这节课，苏⽼师运⽤了随⽂相对集中式识字的⽅法，这类课型⼤概经历了⼏个阶段：　　⼀、感知认读阶段

　　这篇课⽂对于低年级学⽣来说，篇幅较长，在教学过程中苏⽼师运⽤了不同的读的⽅法，不断复现所学词语，在反复与⽣字见⾯的过程中，引导学⽣利⽤这个语⾔环境来感知⽣字。如在⽼师范读时，让学⽣特别关注圈画字的读⾳；在学⽣⾃由读的时候强调读完每⼀⼩节把⽣字带拼⾳读两遍；⽽在指名读的时候关注的是⽣字多的⼏个⾃然段，还有男⼥⽣对读、分⾓⾊读、齐读等⽅法，让学⽣在品读的过程中反复接触⽣字词，在这个具体的语⾔环境中进⼀步感知⽣字的读⾳。字、词、义联系仍以字为主，也突出了感知认读这⼀特点。　　⼆、理解识记阶段

　　当然，在⼀篇课⽂的教学中，⼗⼏个⽣字，⾳形义也各有重难点。苏⽼师能够依据⼉童的认识规律和知识经验，从实际出发，选择⽅法，逐个突破。

　　因为我们研究的是相对集中识字的⽅法，把所有的⽣字都集中出现在⿊板上，进⼊理解识记阶段，但是来理解识记这些⽣字的时候，还是在具体的语⾔环境中出现的。实际教学的时候不能⾯⾯俱到，平均分配⼒量分析每个字，⽽要有侧重点，这种⽅法既集中⼜突出重点。⽐如，这⼀课中的⽣字，苏⽼师是这样处理“种、最、宋、诚”这⼏个⾳重点的字，领读、开⽕车读等⽅法让学⽣在反复读的过程中不知不觉就夯实了字的读⾳。

　　苏⽼师在处理形重点的字时则是把“挑选、最美” 这两个词放在⼀个具体的语⾔环境中来学习，这样⼀个合⼆为⼀的⽅法，浅显易懂，让学⽣⼀下就理解了这两个词的意思，同时在反复读的过程中，也记住了这⼏个⽣字、词。我觉得对于低年级的学⽣来说，这种⽅法⽐较巧妙⽽且很实⽤。还有像“着急”的“急”，边联系字义边记住了⽣字，“宋⾦”的“宋”联系前⾯学过的内容，达到了温故知新、融汇贯通的程度；最后由“出芽”的“芽”引出形声字的教学，通过教师的引领教给了学⽣识字的⽅法。这样的教学⾃然⽽然，⽔到渠成。　　三、反馈巩固阶段

　　我觉得这个阶段可以说是苏⽼师这节课的⼀个亮点，利⽤字卡识字的游戏，在师⽣互动的过程中，调动了学⽣学习的积极性，边摆、边读、边记，⾮常具有实效性；然后她给字宝宝换个环境再巩固。这样的不断深⼊学习，⾮常符合低年级学⽣的识字规律。

　　在集中识字的基础上苏⽼师⼜让学⽣们把字宝宝送回到⽂章中，再读课⽂，实际上是既落实了识字⼜正确、流利、有感情地把课⽂再读⼀遍，为第⼆课时学习课⽂打好了坚实的基础。⾮常有效地完成了本节课的教学⽬标。当然这种⽅法我们也是在不断地摸索，不断地进⾏研讨、改进，其实⽆论⽤什么样的⽅法，怎样能突出⾼效、实效地去教学篇幅较长的⽂章，这也是我们研究的最终⽬的。那么在研究的过程中我们实际进⾏教学的时候，尝试运⽤这种⽅法来教学篇幅较长的⽂章，觉得这种相对集中识字的⽅法还是切实可⾏的。

　　整整⼀节课，苏⽼师的教学没有花架⼦，展现出了课堂上真实的原汁原味，字不离词、词不离句，语⽂基础知识与语⽂基本技能训练，⾃然地揉合在⼀起。

《⼿捧空花盆的孩⼦》教学反思3

　　《⼿捧空花盆的孩⼦》这篇课⽂中的⽣字有12个，复习巩固了读记⽣字的⽅法后，我第⼀次放⼿让学⽣⾃⼰去记⽣字。由4⼈⼩组组长负责，⼩组间说说识记⽣字的⽅法，帮助学有困难的学⽣记住⽣字。由于第⼀次这样进⾏识字教学，学⽣兴趣浓厚，⼀下⼦位置上的学⽣有的站着，有的坐着，虽然姿势不是很好看，但是每个⼈都说得那么认真，尤其是每个组⾥的那些识字暂差⽣，都有⼀个⼈专门在负责教他识字。⼤概过了⼗分钟，我组织⼤家看⽣字卡⽚给⽣字宝宝找朋友，之后便是开⽕车。开始我还是⽐较担⼼开⽕车的效果，因为以前识字教学，⼤多是我组织的，请⼀⽣说说怎样记住这个⽣字。全班⼀列⽕车开下来，卡住了4个⼈，每个组⼀个，效果不错，⾄少⽐我想象中要好得多。

　　我想，这种识字教学课不但加强了学⽣的识字能⼒，⽽且让我也省了不少⼒，我以后还会经常⽤的。

《⼿捧空花盆的孩⼦》教学反思4

　　《⼿捧空花盆的孩⼦》是⼩学语⽂第⼆册第七单元的⼀篇课⽂，这篇课⽂讲的是国王要挑选⼀个孩⼦做继承⼈，他发给全国的孩⼦⼀些煮熟的花种，并承诺：谁能⽤这些种⼦培育出最美的花，谁就是继承⼈。

　　课⽂以国王选择继承⼈为线索，分为国王宣布选择的⽅式；雄⽇精⼼培育却不见种⼦发芽；国王选择了捧着空花盆的雄⽇为继承⼈三部分来叙述。下⾯我就来谈谈教学中的⼀个⼩⽚断：

　　师：⼩朋友，雄⽇是那么⽤⼼地在培育他的花种，可是⼗天过去了，⼀个⽉过去了，种⼦就是不发芽。⽽明天就是国王规定的⽇⼦了，可雄⽇的花盆却还是空空的。如果你是雄⽇，你的⼼情会怎么样呢？　　⽣1：很伤⼼。　　⽣2：很难过。　　⽣3：很着急。

　　师：你可能会想些什么呢？

　　⽣1：我可能会想，那可怎么办呀，明天可怎么去见国王呀？　　⽣2：我可能会想，我要不要去买盆花去见国王呢？　　⽣3：我可能会想，我肯定是当不成国王的继承⼈了。

　　师：可是最后雄⽇还是选择了拿着空花盆去见国王，你知道是为什么吗？　　⽣1：因为雄⽇不想说谎。　　⽣2：因为雄⽇不想骗国王。

　　师：对啊，雄⽇可真是⼀个——诚实的孩⼦。（板书：诚实）

　　反思：让学⽣想象当时雄⽇的⼼情，可能会想些什么，不仅培养了学⽣的想象⼒，⼝头表达能⼒，还让学⽣在不知不觉中，体会到了雄⽇诚实的可贵品质。教育只有触及⼼灵，才会在学⽣的⽣命中留下深深的印痕。在⼀次⼜⼀次⼼灵的震颤中，⽣命才会变得充盈⽽美丽，从中学到了怎样做诚实的⼈。

《⼿捧空花盆的孩⼦》教学反思5

　　《⼿捧空花盆的孩⼦》是⼀年级语⽂下册第七单元的⼀篇课⽂，课⽂讲述的是国王⽤⼀种独特的⽅法选继承⼈：谁能⽤种⼦培育出最美的花，谁就是他的继承⼈。规定的⽇⼦到了，⼿捧空花盆的雄⽇成为继承⼈。这是为什么呢？故事悬念迭⽣，引⼈⼊胜。不读到故事的最后，就不能解开谜团，原来，“我发给你们的花种都是煮熟了的。”　　通过这⼀课的教学，我以下三点收获。

　　1、以读为主。这是⼀篇富含哲理的故事。这个故事在成年⼈看来，含义⼀⽬了然：诚实的品质最可贵。但对于⼀年级孩⼦来说，由于他们理解⽔平相对低，且故事长，内容多，未必能轻⽽易举读懂。尤其是⽂中雄⽇⼿中的空花盆，是⼀个与⽂本内涵紧紧相连的焦点，它隐含了雄⽇对⼈⽣的选择：宁可放弃做王位的继承⼈，也要做⼀个诚实的⼈。这份诚实是多么沉甸甸呀！如何使学⽣也能体会到这主题，这是本课的⼀个难点。本节课重点指导学⽣朗读，我尽量创设机会让学⽣多形式地读，使学⽣在读中感悟，所以我⼒求创设情景，让学⽣把⾃⼰想象成课⽂中的孩⼦和国王，悲孩⼦所悲，喜国王所喜，⼒求使学⽣忘掉⾃我，融⼊故事之中。如分⾓⾊读，全班读，⼩组读，⾃由读，师⽣接读，表演读，同位读等。让学⽣装在读中理解课⽂，悟得道理。

　　2、挖掘语⾔训练点，进⾏思维和⼝头表达能⼒训练。读⽂基础上注意拓展学⽣思维空间，让学⽣进⾏合理想象，让学⽣想

　　⼀想，说⼀说，既进⾏了⼝头表达能⼒的训练，⼜使学⽣更深层地理解了课⽂。如抓住“⼗分”进⾏换词练习、造句练习；⼜如⽂中“雄⽇把花种不发芽的经过告诉了国王。”让学⽣充分发挥，⽤⾃⼰的话说说雄⽇说了些什么？

　　朗读是重点，但低年级不能忽视基础知识的学习，因此，我设计了复习巩固环节，以活泼的⼩游戏来激趣，进⾏复习检查，收效较好。

　　3、尝试问题从学⽣中来，让学⽣带着问题读书，养成边读边想的好习惯。

　　低年级问题从学⽣中来，让学⽣⾃⼰提问题让学⽣带着问题⾛进课⽂，理解会更深刻⼀些。因此我教学过程中尽量让学⽣提出问题，再让他们解决问题。如：读了课题之后，你有什么问题吗？看了国王的两种表情图后，你有什么想问的吗。学习“继承⼈”⼀词，我让学⽣⾃⼰提有什么不明⽩的词语，学⽣⼀下就找到了“继承⼈”。在解决问题的过程中，学⽣能⾃⼰积极思考，并通过⼩组讨论把问题解决了。

《⼿捧空花盆的孩⼦》教学反思6

　　这篇课⽂的⽬的主要是让学⽣懂得诚实最可贵，让学⽣也做⼀个诚实的孩⼦。在教学第⼆⾃然段时，我作了如下设计：　　1、指名朗读，评议。

　　2、认写“分”字。提⽰：不能把“⼋”字写成“⼈”字，下⾯“⼑”不能写成“⼒”。

　　3、通过本段第⼀句话和最后⼀句话的范读，引导学⽣有感情地朗读课⽂。结合观察插图，体会雄⽇培育花种的专⼼。　　4、朗读课后“读读想想”中的两个句⼦，体会“⼗分”的意思及⽤法。

　　通过多形式的朗读，让学⽣读懂雄⽇培育花种的专⼼，从中知道他是⼀个诚实的孩⼦，并理解“⼗分”这个词语的意思，能够⽤这个词语说句⼦。我觉得⼀年级的教学在分析课⽂上不⽤花太多的⼒⽓，只要让学⽣不断地朗读，在朗读中体会⽂本的意

思，并能学会句⼦的运⽤就⾏了。

《⼿捧空花盆的孩⼦》教学反思7

　　背景描述

　　《⼿捧空花盆的孩⼦》是⼈教版第⼆册⼀篇课⽂。作者⽤⽣动的笔触描述了⼀个富有哲理味的童话故事，讲述了⼀位国王把煮熟了的花种分发给全国的孩⼦，让他们去培育，并从中挑选继承⼈的事。朴素的⽂字中蕴含着深厚的⼈⽂内涵：诚信是最可贵的！但该⽂章篇幅较长，识字任务重，⽣字达15个，⼀年级的孩⼦在读通课⽂时会有些困难，对⼈⽂精神的理解感悟也不容易。

　　因此，在执教第⼀课时注意引导学⽣通读全⽂，从整体⼊⼿，采⽤多样的识字形式，让识字与阅读有机融合，在多样性、趣味性、层次性的语境中，引导孩⼦们在愉快中学会⽣字，同时感受汉字的魅⼒。　　案例描述

　　教学⼀开始，我直奔课题，引导学⽣读题识字：　　师（出⽰课题）：来，先与新朋友打个招呼吧！

　　师：真棒，你瞧，这个“盆”、“孩”字可是咱们今天的⽣字宝宝呢，⽼师没教，你们就会认了呢！能说说，你是怎么认识它们的吗？

　　师：（指着“⽫”）认识这个字吗？　　⽣1：“⾎”！

　　⽣2：不对，“⾎”上⾯有⼀撇，这个字没有⼀撇。

　　师：说得没错，“⽫”确实⽐“⾎”少了⼀撇。这个字读“mǐn”，表⽰盛东西的容器。（师边板画边边描述边引导学⽣归纳）盆也是⼀种“⽫”，⽊头做的盆叫（⽣：⽊盆），洗脸⽤的盆叫（⽣：脸盆），盛菜的盆叫（⽣：菜盆），种花⽤的盆叫（⽣：花盆）。

　　师：刚才朗读的课⽂，有没有⾃⼰认为读难读或者读得最好的句⼦？你可以选择最难读的句⼦读，做个挑战困难的“勇敢⼩战⼠”，也可以选择你认为读得最棒的'句段，做个“朗读⼩明星”，其他⼩朋友请认真听，我们要做个“⼩⼩评论家”。　　⽣1：读“许许多多的孩⼦捧着盛开着鲜花的花盆拥上街头。”

　　⽣2：(⽤⼿指着读错了的同学)他读起来⼀点都不通顺。就像不会说话的⼩孩⼦学说话⼀样，吞吞吐吐的。　　⽣3：他把“盛开”读成了“盆开”。　　那个读错的孩⼦更加难为情了。

　　师：（⾛过去握住他的⼿）孩⼦，我最欣赏你的勇⽓!你敢第⼀个站起来，在这么多的同学和听课的⽼师⾯前站起来读，已经很了不起了!⽽且你选择了最难读的句⼦读呢！⽼师相信，现在你⼀定有好办法分清这两个字了！　　⽣1：(想了⼀下)“盛”上⼀个“成”，读⾳有点像“盛”，都有后⿐⾳“eng”,“盆”上⼀个“分”，都有前⿐⾳“en”。　　师：你看你多聪明呀！谁还有其他好办法分清这两个字？　　(有的说⽤加⼀加的⽅法，有的说⽤组词造句的⽅法记。)

　　师：只要我们动动脑，识字⽅法多得不得了!想不想再读⼀遍？相信你⼀定有很⼤的进步!　　该⽣虽然还有点紧张，声⾳有点发抖，但读得⽐刚才要顺多了。　　师：你瞧，⼀遍有⼀遍的进步！只要你肯努⼒，⼀定会越学越棒的!

　　该⽣⾼兴地坐下了。其他同学的眼光中也没有了刚才的刻薄和嘲笑，取⽽代之的是欣赏。此时，我不失时机地引导其他同学也都来读⼀读这个句⼦。

　　当有个学⽣很有感情地读“谁能⽤这些种⼦培育出最美的花，谁就是他的继承⼈。”⼀句时，我马上抓住时机，引导其他同学挑战他。学⽣纷纷举⼿挑战读，学⽣⼀个⽐⼀个读得好，此时，我适时增加了难度：

　　师：想不想做回⼤⾂、国王？（⽣：想）那好，现在四⼈⼩组练读，想⼀想，同样是这句话，如果你是国王或者⼤⾂、孩⼦，你⼜会怎么说？

　　通过⼩组讨论，转换⾓⾊朗读：

　　“⼤⾂”：谁能⽤这些种⼦培育出最美的花，谁就是国王的继承⼈。　　“国王”：谁能⽤这些种⼦培育出最美的花，谁就是我的继承⼈。　　“孩⼦”：我能⽤这些种⼦培育出最美的花，我就是国王的继承⼈。　　师：你喜欢谁，就读谁的话吧。（学⽣根据⾃⼰的兴趣选择⾓⾊读）

　　在读通课⽂的基础上，我把课⽂改编成⼀⾸⼉歌（⽣字串在其中），以巩固识字，积累语感。并⿎励学⽣选⽤⽣字来说⼀、两句话，编个⼩故事、⼉歌。（课件出⽰⼉歌，⽣字⽤红⾊显出。）　　有位国王真有趣，分发花种选王⼦。看谁花⼉育得美，就把王位传给谁。　　雄⽇⽤⼼育花种，花种就是不感动。不发芽来不开花，叫他如何把花交？　　规定⽇⼦如期到，⼿捧空盆来报到。别⼈盆⾥花盛开，国王表情没了笑。　　宣布王位传雄⽇，⼤家忙问啥原因。煮熟的花种能发芽？诚实的孩⼦最可信！

　　在写字教学上，我采⽤写字接⼒赛游戏的⽅式放⼿⼤胆地让学⽣⾃⼰来：先仔细观察⽥字格，⼩组合作写⽣字“分”，每个成员轮流写⼀笔，哪组写得⼜对、⼜漂亮、⼜快的为优胜组。

　　各组⼩朋友在⽼师事先画好的⽥字格中认真地写着⾃⼰该写的那⼀笔。

　　写字结束，从笔画、笔顺、结构、速度等各个⽅⾯，进⾏综合评议，评选出优胜组。　　教后反思：

　　在课堂中，识字教学往往是最不受学⽣欢迎的⼀个环节，如何让学⽣主动⽽愉快地参与到学习中来，便是我的思考所在，也是我在这⼀课时教学中所极⼒追求的。

　　“趣”字引路，让识字教学更⽣动。“兴趣是最好的⽼师。”在整节课中，我充分利⽤低年级孩⼦们的针对不同的内容，我采⽤竞赛、挑战、游戏等多种教学形式，激发学⽣的好胜⼼和表现欲，引导学⽣积极参与阅读，识字，说话。

《⼿捧空花盆的孩⼦》教学反思8

　　这篇课⽂篇幅虽然短⼩，但情节曲折。写了⼀位国王⽤种花的成绩选未来国王的事。当孩⼦们都⼿捧鲜花来到国王⾯前的时候，国王却选中了⼀个⼿捧空花盆的孩⼦。因为国王发的花籽是煮过的，⼜怎能⽣长呢?只有这个⼿捧空花盆的孩⼦是最诚实的。⽂章篇末⽅点明迷津，让⼈有恍然⼤悟的感觉。读后深受教育，明⽩诚实是最可贵的品质。　　我在教学本课时，注意了三个⽅⾯的设计：

　　第⼀，注意引导学⽣温故知新，从⼉童的认知特点出发，充分体现了⾃主、合作的学习，启发了想象，使学⽣在读中发展了思维，既积累了词语，⼜得到了情感的教育与熏陶。

　　第⼆，在教学过程中我注意创设情境，进⾏⼝语训练，指导学⽣“读、写、说、演”的训练，贯穿课堂教学的始终，直接触动了学⽣的情感，课堂⽓氛活跃，学⽣积极参与，真正体现了⾃主学习的特点。

　　第三，较好地体现了低年级教学的趣味性。我注意运⽤富有激励性的语⾔，调动学⽣的学习兴趣，把课堂⼤量的时间都给学⽣，让学⽣充分的读⽂，识字交流，教师只有在必要的时候才去点拨。

　　这节课孩⼦们不仅交流了识字⽅法，读通读懂了课⽂，还明⽩了做⼈要诚实守信的道理。最主要的是孩⼦们⾃主积极的学习状态将成为他们今后努⼒学习的宝贵财富。

《⼿捧空花盆的孩⼦》教学反思9

　　《⼿捧空花盆的孩⼦》是⼆年级语⽂上册第⼗三单元的⼀篇课⽂，通过这⼀课的教学，我感觉收获很多：

　　为了讲好这篇课⽂，我反复地读课⽂，熟悉课⽂。因为我知道只有将课⽂内容烂熟于⼼，才能较准确地把握课⽂，⾯对学⽣时才能从容讲解应答。

　　本节课重点指导学⽣朗读，使学⽣在读中感悟，所以我⼒求创设情景，让学⽣把⾃⼰想象成课⽂中的孩⼦和国王，悲孩⼦所悲，喜国王所喜，⼒求使学⽣忘掉⾃我，融⼊故事之中。课堂上⾃由读时，看到颖倩同学那津津有味的表情，时⽽⼜来个⼩⼩的动作，我都不由⾃主地与她⼀同醉在⽂本情感的体会中去。

　　我班同学本来就喜好表演，根据此特点，我⼜设计了同桌分⾓⾊、师⽣分⾓⾊、找朋友分⾓⾊等⽅式表演读。这样⼀来，不仅调动了学⽣学习的积极性，⼜熟悉了⽂本，在表演中⼜能通过动作、表情、语⽓把体会到的情感表达出来。与此同时，读⽂基础上我⼜注意拓展学⽣思维空间，让学⽣进⾏合理想象，让学⽣想⼀想，说⼀说，既进⾏了⼝头表达能⼒的训练，⼜使学⽣更深层地理解了课⽂，领悟了“诚实”的含义，从⽽使学⽣由内化中汲取营养指导以后的⾏为。

《⼿捧空花盆的孩⼦》教学反思10

　　⼀、教材分析：

　　这是⼀个传说故事。故事中的国王是⼀个英明的君主，为了挑选未来的接班⼈，特特意发给每个孩⼦⼀粒煮熟的花籽以此考验他们是否具有诚实的品质。结果，有很多孩⼦在巨⼤的诱惑⾯前，弄虚作假，偷换花籽以求中选。只有⼀个孩⼦坚守⾃⼰做⼈的准则，实事求是地⼿捧空花盆来到王宫。在满⽬斑斓的⾊彩中这个孩⼦的空花盆显得异常醒⽬，只有国王看到了在这个空花盆⾥盛开着⼀朵绚烂的诚实之花。因为诚实，这个孩⼦最终成为了万众瞩⽬的接班⼈。　　⼆、学情分析：

　　这是由传说故事改编的⼀篇课⽂，篇幅较长。⽽且故事悬念迭出，要求认识的字有16个，数量也挺多的。如果教师没有调剂好,学⽣最容易在长时间的集中识字时失掉兴趣.⽽且,认识的字容易混淆,很快反⽣，那课⽂也不能读通顺，不能理解其含义。

　　三、教学⽬标

　　1、学会认16个⽣字，学会写8个⽣字。　　2、能正确流利地朗读课⽂。

　　3、在读中感悟，体会到诚实是⼀种美德，愿意做⼀个诚实的⼈，知道诚信待⼈。　　四、教学重难点

　　重点：学会认读⽣字，在朗读中理解课⽂，流利朗读课⽂。　　难点：体会诚实是⼀种美德　　五、课前准备：　　课件、⽣字卡⽚　　六、教学过程：　　（⼀）激趣导⼊

　　1、在预习中，我们知道了，从前有个国王，将根据种花的情况开挑选国王。三个⽉过去后，有的孩⼦种出了五颜六⾊的鲜花，可是有⼀个孩⼦却捧着⼀个空花盆来见国王。到底谁当上了未来的国王呢？我们⾛进这个故事。　　2、认读“捧”　　3、认读“盆”

　　4、怎样记住“盆”字？学⽣描写“盆”　　5、读课题　　（⼆）、初读课⽂

　　1、读了课题你想知道什么？　　2、听⽼师的范读，听准字⾳。　　3、同着互听互学，相互检查。　　4、⽼师检查学习情况：　　（1）、 认读词语：

　　花盆 挑选未来聚集⼴场低头⼀句话浇⽔发芽诚实　　（2）认读⽣字

　　5、再读课⽂，标注⾃然段。　　（三）、学习课⽂　　第⼀⾃然段：　　1、引读　　2、 出⽰

　　⽐⼀⽐，两句话哪不⼀样

　　（1）、他想选⼀个孩⼦当未来的国王。　　（2）、他想挑选⼀个孩⼦当未来的国王。　　什么叫“挑选”。　　怎样记住“挑”字。

　　3、国王想“挑选”⼀个什么的孩⼦呢？　　第⼆⾃然段　　1、引读。

　　2、国王会根据什么来挑选未来的国王。　　3、“种花”的成绩。这⾥“种”读作zhnɡ　　4、想想“种花的成绩”会是什么？　　第三⾃然段

　　1、引读，三个⽉过去了，孩⼦们的花都有了什么变化。

　　三个⽉过去了，孩⼦门⼀起来到国王⾯前，⼀个个都捧着⼀盆花，有红的，有黄的，有⽩的，都很美丽。　　2、当他们再次聚集到⼀起时，⼼情是怎样的？　　3、他们会说些什么？

　　4、把你对他们的理解，⽤朗读表达出来。指导朗读。

　　（四）设疑：但是，有⼀个孩⼦却很伤⼼，为什么呢？我们下节课再讲。　　板书设计：　　⼿捧空花盆的孩⼦　　国王图 孩⼦图 ⽫字底

《⼿捧空花盆的孩⼦》教学反思11

　　曾经读过《⾼⾼地举起你的⼩⼿》这⼀篇⽂章，⽂中作者⽤⼀⽚阳光春⾬般的爱⼼点燃孩⼦（暂时落后的）⾃信的⽕焰，在⽼师充分的信任尊重中，孩⼦压抑⾃卑的⼼理慢慢得以释放，重新找回⾃⼰，在学习的海洋中扬起风帆，乘风破浪，向着成功的彼岸前进。读完这篇⽂章，我不仅被这位⽼师精湛⾼深的教学艺术所折服，在教学中也引起了共鸣。

　　我们发现，有些孩⼦在课堂上默默⽆闻，很少看到他们发⾔，课后找他们谈⼼，了解到他们其实都知道答案，⽽且有时想到的⽐⽼师讲的还好，主要是怕说错，被⼈取笑。还有⼀些孩⼦，内⼼深处很想说但到要说的时候却⼜害怕起来了，没有勇⽓站起来说。我想，这是他们对⾃⼰信⼼不⾜，缺乏勇⽓表现⾃我，这样长久下去，会导致他们不善于表达语⾔，更不利于他们的健康成长。

　　记得那次我正给孩⼦们上《⼿捧空花盆的孩⼦》，备课前，我了解到有相当⼀部分孩⼦已经看过或听过这个故事，学习这篇课⽂对他们来说应是轻⽽易举的。于是，在学这篇课⽂时，我有意把更多的机会让给那些平时⽐较不爱发⾔、不敢发⾔的孩⼦，可谁知，请他们回答时，他们要么不说话，要么⼩⼩声的，问他们是不是不懂，他们⼜都摇摇头，这到底是怎么了？当时的我真是急坏了，嗓门也提⾼了许多，但我发现那些孩⼦的脸上写着＂害怕＂两字，⼀个孩⼦⼩声说到：＂我怕说错，别⼈会笑的＂。我想，这样是不⾏的。该怎样引导帮助他们？突然之间，在我的脑海中出现了＂出错、机会＂这两个词语，于是，我

告诉孩⼦们：＂要学会给⾃⼰⼀个出错的机会。＂孩⼦们⼀听这句话，都瞪着⼤⼤的眼睛望着我，有的孩⼦好奇地问：＂⽼师，不是对的才举⼿，怎么还要给⾃⼰出错的机会呢？＂孩⼦们⼀听，纷纷附和：＂对呀，太奇怪了！＂我趁势告诉孩⼦们：＂有出错的机会，才有纠正⾃⼰的不⾜的机会，才有前进的机会。＂孩⼦们对我的话加以赞同，于是，从那次以后，课堂上，举⼿的孩⼦越来越多，敢于发表⾃⼰的见解的孩⼦也越来越多。看来，给⾃⼰⼀个出错的机会的作⽤特别⼤，它教孩⼦要学会欣赏别⼈，更要学会欣赏⾃⼰，对⾃⼰充满信⼼，成功就在⾃⼰的⼿中。

《⼿捧空花盆的孩⼦》教学反思12

　　《⼿捧空花盆的孩⼦》是⼆年级语⽂上册第⼗三单元的⼀篇课⽂，通过这⼀课的教学，我感觉收获很多，下⾯把成功和遗憾之处逐⼀进⾏分析。

　　为了讲好这篇课⽂，我做的第⼀件事情不是写教案，⽽是反复地读课⽂，直到把课⽂背下来为⽌，这样做的⽬的只有⼀个，就是熟悉课⽂，将课⽂内容烂熟于⼼，这样才能较准确地把握课⽂，在⾯对学⽣时才能从容应答。

　　课⽂的每⼀个细节都要重视，⽽且应把⾃⼰当成⽂中⾓⾊去体会各⾃的⼼情、感受，把⾃⼰融⼊到课⽂⾥⾯才可能是可讲的⽣动、传神。

　　本节课重点指导学⽣朗读，使学⽣在读中感悟，所以我⼒求创设情景，让学⽣把⾃⼰想象成课⽂中的孩⼦和国王，悲孩⼦所悲，喜国王所喜，⼒求使学⽣忘掉⾃我，融⼊故事之中，收效较好。与此同时，尊重孩⼦的理解，允许并提倡个性化朗读，从课题到⽂句，都设计了这⽅⾯的练习，对进⼀步的理解课⽂起到了较好的帮助作⽤。

　　读⽂基础上注意拓展学⽣思维空间，让学⽣进⾏合理想象，让学⽣想⼀想，说⼀说，既进⾏了⼝头表达能⼒的训练，⼜使学⽣更深层地理解了课⽂。

　　朗读是重点，但低年级不能忽视基础知识的学习，因此，我设计了复习巩固环节，以活泼的⼩游戏来激趣，进⾏复习检查，收效较好。

　　此外，我能够关注个别⽣，在课堂上，寻找机会让曹嘉汇、夏望博、朱凯伦、任跃鹏等读书、答题，激发他们学习的兴趣。同时，我注重了对学⽣的评价，尽量地能够结合课⽂内容，做到及时、⾃然、真诚，如：“我听出来了，⼀个伤⼼的孩⼦。”

　　在过渡语的设计上也⼒求⾃然、流畅，⼒求⼜⾳韵美，以期对孩⼦有⼀个潜移默化的影响。⽽板书则⼒求简洁，突出重点，突出“诚实”⼀词。

　　尽管做了很多努⼒，但在课堂上依然存在诸多遗憾，主要有以下⼏点：

　　1、读的指导层次不够明显，读的⽅法不够灵活，如果能让学⽣⾃主分⾓⾊朗读，甚⾄演⼀演，可能收效会更好，应该给学⽣提供理解在创造的空间。

　　2、在讲“捧”字时，课堂上出现了学⽣说：“打”字，当时很诧异，情急之下，处理的不妥当，应该明确告诉学⽣这样⽤不⾏。

　　3、教师的情感渲染不够到位，要想感动别⼈⾸先要感动⾃⼰，做到忘情⽆我。

　　4、对⽂章内容研究还可以再细致些，根据国王和⼿捧空花盆的孩⼦的复杂⼼情可以指导孩⼦读出不同的理解。　　5、课件还可以加⼊鲜花的图⽚，会对指导朗读有⼀定的帮助。

《⼿捧空花盆的孩⼦》教学反思13

　　我在教学本课时，注意了三个⽅⾯的设计：

　　第⼀，注意引导学⽣温故知新，从⼉童的认知特点出发，充分体现了⾃主、合作的学习，启发了想象，使学⽣在读中发展了思维，既积累了词语，⼜得到了情感的教育与熏陶。

　　第⼆，在教学过程中我注意创设情境，进⾏⼝语训练，指导学⽣“读、写、说、演”的训练，贯穿课堂教学的始终，直接触动了学⽣的情感，课堂⽓氛活跃，学⽣积极参与，真正体现了⾃主学习的特点。

　　第三，较好地体现了低年级教学的趣味性。我注意运⽤富有激励性的语⾔，调动学⽣的学习兴趣，把课堂⼤量的时间都给学⽣，让学⽣充分的读⽂，识字交流，教师只有在必要的时候才去点拨。

　　这节课孩⼦们不仅交流了识字⽅法，读通读懂了课⽂，还明⽩了做⼈要诚实守信的道理。最主要的是孩⼦们⾃主积极的学习状态将成为他们今后努⼒学习的宝贵财富。　　《⼿捧空花盆的孩⼦》教学反思

　　《⼿捧空花盆的孩⼦》是⼀年级语⽂下册第六单元的⼀篇课⽂，本篇课⽂内容对于孩⼦们来说并不是很容易，但通过这⼀课的教学，我感觉收获很多，下⾯就把我的收获与遗憾之处作⼀下分析。为了讲好这篇课⽂，⼜正好是学校⾥组织学校青年教师朗读⽐赛，我做的第⼀件事情不是写教案，⽽是反复地读课⽂，直到把课⽂背下来为⽌，这样做的⽬的只有⼀个，就是熟悉课⽂，将课⽂内容烂熟于⼼，这样才能较准确地把握课⽂，在⾯对学⽣时才能从容不迫。

　　⼀直记得⼀句话，那就是细节决定成败，课⽂的每⼀个细节都应该要重视起来，⽽且应把⾃⼰当成⽂中⾓⾊去体会各⾃的⼼情、感受，把⾃⼰融⼊到课⽂⾥⾯才可能是可讲的⽣动、传神。

　　本节课重点指导学⽣朗读，使学⽣在读中感悟，所以我⼒求创设情景，让学⽣把⾃⼰想象成课⽂中的孩⼦和国王，想像雄⽇精⼼培育花种，但⼗天、⼀个⽉过去了，花种却没有发芽，这时雄⽇的⼼⾥会想些什么？会感到怎么样？他会怎么做呢？这样的情境创设，让孩⼦们能⾛近⽂本。⽽当国王看到满⼤街的孩⼦都捧着鲜花时，却没有露出⼀丝⾼兴的表情。这时就追问孩⼦，为什么？迫使孩⼦从国王的⾓度去想去思，⽽当国王⾼兴地拉着雄⽇的⼿说；“你就是我的继承⼈。

　　”时，⼜让孩⼦们想想为什么？悲孩⼦所悲，喜国王所喜，⼒求使学⽣忘掉⾃我，融⼊故事之中，收效较好。与此同时，尊重孩⼦的理解，允许并提倡个性化朗读，从课题到⽂句，都设计了这⽅⾯的练习，对进⼀步的理解课⽂起到了较好的帮助作⽤。

　　“涵者，如春⾬之润花，如清渠之溉稻。⾬之润花，过⼩则难透，过⼤则离披，适中则涵濡⽽滋液。清渠之溉稻，过⼩则枯槁，过多则伤涝，适中则涵养浡兴。泳者，如鱼之游⽔，如⼈之濯⾜。

　　”视书为⽔，全⾝⼼地投⼊，却不能过急过快，须“润”、“溉”适中。再次，研读探究，多元解读。语⽂教学的本体价值就是促使孩⼦⾔与意的积极感悟、内化、转换，进⽽运⽤个性的⾔语表达学⽣的“独特的感受、体验和理解”，进⼊“于是读之⽽喜，拍案叫绝，起舞旋⾛；读之⽽悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。

　　读⽂基础上注意拓展学⽣思维空间，让学⽣进⾏合理想象，让学⽣想⼀想，说⼀说，既进⾏了⼝头表达能⼒的训练，⼜使学⽣更深层地理解了课⽂。

　　朗读是重点，但低年级不能忽视基础知识的学习，因此，我设计了复习巩固环节，以活泼的⼩游戏来激趣，进⾏复习检查，收效较好。

　　此外，我能够关注个别⽣，在课堂上，寻找机会让平时⽐较差的学⽣读课⽂、答题，激发他们学习的兴趣。同时，我注重了对学⽣的评价，尽量地能够结合课⽂内容，做到及时、⾃然、真诚，如：

　　“我听出来了，⼀个难受的孩⼦”、“我看到了⼀个伤⼼的国王”、“我听到了⼀位⾼兴得不得了的国王”。　　除以上⼏点外，板书则⼒求简洁，突出重点，突出“诚实”⼀词。　　尽管做了很多努⼒，但在课堂上依然存在诸多遗憾，主要有以下⼏点：

　　1、除了分⾓⾊读、指名读、齐读外，如果能让学⽣们⾃主分⾓⾊朗读，甚⾄演⼀演，参与⾯会⼤⼀些，可能收效会更好，应该给学⽣提供理解在创造的空间。

　　2、上课时过多的把注意⼒放在的学⽣上课的纪律上了，教师的情感渲染不够到位，要想感动别⼈⾸先要感动⾃⼰，做到忘情⽆我。

　　3、对⽂章内容研究还可以再细致些，根据国王和⼿捧空花盆的孩⼦的复杂⼼情可以指导孩⼦读出不同的理解。

《⼿捧空花盆的孩⼦》教学反思14

　　1、 ⽣成了精彩课堂。

　　课堂教学中，我找准切⼊点，引导学⽣主动参与到学习中来。学⽣的学习⽅向决定了教师的课堂教学⽅向，在⼀种平等和谐的氛围中构建互动的师⽣关系，促进师⽣共同发展，⽣成精彩纷呈的语⽂课堂。值得注意的是：这个教学设计仅仅是课堂⽣成的⼀个范例，同样⼀个切⼊点执教者可根据课堂的实际情况⽣成更多、更精彩的课堂教学　　2、 树⽴了学习信⼼。

　　“争星”朗读活动、同桌交流、⼩组交流、分组“故事⼤王”⽐赛，这些环节正是为了实现教学改⾰中让每⼀个学⽣都体验成功的滋味、树⽴学习的信⼼、具有健康的学习⼼态的思想。　　3、 培养了创新思维。

　　语⽂阅读教学要体现出学⽣的阅读个性，激发学⽣的求异、创新思维。课堂上，对课题的质疑、识记⽣字的好办法你知道了什么？你发现了什么？你想对雄⽇说什么？雄⽇当国王后的国家是什么样⼦等问题的设计，都是引导学⽣在学习过程中不断地发现、不断地研究，拓展了学⽣的思维，使他们的思维更具有创造性。

《⼿捧空花盆的孩⼦》教学反思15

　　《⼿捧空花盆的孩⼦》是⼆年级语⽂上册第⼗三单元的⼀篇课⽂，通过这⼀课的教学，我感觉收获很多，下⾯把成功和遗憾之处逐⼀进⾏分析.

　　为了讲好这篇课⽂，我做的第⼀件事情不是写教案，⽽是反复地读课⽂，直到把课⽂背下来为⽌，这样做的⽬的只有⼀个，就是熟悉课⽂，将课⽂内容烂熟于⼼，这样才能较准确地把握课⽂，在⾯对学⽣时才能从容应答.

　　课⽂的每⼀个细节都要重视，⽽且应把⾃⼰当成⽂中⾓⾊去体会各⾃的⼼情，感受，把⾃⼰融⼊到课⽂⾥⾯才可能是可讲的⽣动，传神.

　　本节课重点指导学⽣朗读，使学⽣在读中感悟，所以我⼒求创设情景，让学⽣把⾃⼰想象成课⽂中的孩⼦和国王，悲孩⼦所悲，喜国王所喜，⼒求使学⽣忘掉⾃我，融⼊故事之中，收效较好.与此同时，尊重孩⼦的理解，允许并提倡个性化朗读，从课题到⽂句，都设计了这⽅⾯的练习，对进⼀步的理解课⽂起到了较好的帮助作⽤.

　　读⽂基础上注意拓展学⽣思维空间，让学⽣进⾏合理想象，让学⽣想⼀想，说⼀说，既进⾏了⼝头表达能⼒的训练，⼜使学⽣更深层地理解了课⽂.

　　朗读是重点，但低年级不能忽视基础知识的学习，因此，我设计了复习巩固环节，以活泼的⼩游戏来激趣，进⾏复习检查，收效较好.

　　此外，我能够关注个别⽣，在课堂上，寻找机会让曹嘉汇，夏望博，朱凯伦，任跃鹏等读书，答题，激发他们学习的兴趣.同时，我注重了对学⽣的评价，尽量地能够结合课⽂内容，做到及时，⾃然，真诚，如:我听出来了，⼀个伤⼼的孩⼦.　　在过渡语的设计上也⼒求⾃然，流畅，⼒求⼜⾳韵美，以期对孩⼦有⼀个潜移默化的影响.⽽板书则⼒求简洁，突出重点，突出诚实⼀词.

　　尽管做了很多努⼒，但在课堂上依然存在诸多遗憾，主要有以下⼏点:

　　1，读的指导层次不够明显，读的⽅法不够灵活，如果能让学⽣⾃主分⾓⾊朗读，甚⾄演⼀演，可能收效会更好，应该给学⽣提供理解在创造的空间.

　　2，在讲捧字时，课堂上出现了学⽣说:打字，当时很诧异，情急之下，处理的不妥当，应该明确告诉学⽣这样⽤不⾏.　　3，教师的情感渲染不够到位，要想感动别⼈⾸先要感动⾃⼰，做到忘情⽆我.

　　4，对⽂章内容研究还可以再细致些，根据国王和⼿捧空花盆的孩⼦的复杂⼼情可以指导孩⼦读出不同的理解.　　5，课件还可以加⼊鲜花的图⽚，会对指导朗读有⼀定的帮助.