２０１１年 《和田师范专科学校学报》 Ｊｕ１．２０１１第３０卷第一期 总第６９期 榜样示范法在中小学心理健康教育中的应用 康克南 （西南大学文学院重庆４００７１５） Ｌ捅 要Ｊ榜样示范法，是以班杜拉的观察学习理论为基础。榜样示范 础上，应注意把握榜样的这三个性质，以引起学生的注意过程 千 法的运用．要遵循榜样行为的习得机制以及青少年儿童的心理特点。教师要合理 万不要把追星当作是榜样的学习。运用榜样示范的策略，选好榜样，挖掘榜样主体的多层次性，指导榜样的学习过 另外，在保持过程中，如果不记住所观察到的榜样行为，榜样 程，引起学牛的情感共鸣，避免榜样学习的淡化，通过这几方面来促进青少年儿 学习则是徒劳的，其动机再现过程足不可能实现。因为榜样学习的 童的榜样学习。 关键作用在于把榜样的行为方式以符号的形式储存在记忆中，便于 ［关键词］榜样示范：心理健康教育 以后的行为复现。影响观察者对于榜样行为的识记有多方面原因， 榜样示范法，足以别人的优良心理品质和模范行为对学生进行 如榜样太多，没有对榜样的行为进行过强化的记忆等。 心理健康教育的方法。榜样把良好的心理品质和行为规范具体化、 （二）应遵循中小学生心理发展的特点。榜样示范的选取、显 人格化，形象而生动，具有极大的感染力和吸引力。青少年儿章富 示等，应遵循中小学生心理发展的特点。 有模仿性，爱效仿父母、师长，尤其崇拜伟人、英雄。在中小学教 第一，要符合学生内心需要的心理特点。学生是否会受到榜样 育中正确运用榜样示范法，可以对学生的学习、思想、品行有极大 的感染，取决于榜样是否可以填补自己心中已有的缺乏或不平衡状 的感染力和说服力，成为中小学生不断进步的强大动力。 态。如果是的话，就会产生一种追逐榜样的情感与行为。 一、榜样示范教育的心理学来源 第二，要符合学生的思维发展特点。小学生以形象思维为主， （一）理论基础：观察学习理论班杜拉的观察学习理论，可以 中学生则是由形象思维向抽象思维过度的阶段。教师要根据学生不 说是我国榜样教育的心理学来源。观察学习，就是通过他人（榜样） 同的思维特点对榜样采取不同的“加工”。如，在对以抽象思维为主 所表现的行为及其结果而进行的学习。他认为，人既不完全受内部 的中学生进行榜样教育时，可以对榜样的事迹和行为加以概括提炼， 力量的驱使，也不完全受外部环境刺激的支配，是人的因素与环境 找出其最具价值的精神内涵。 因素的不断的交互作用来解释心理机能的。通过个人直接经验的学 第三，符合学生的崇拜心理。这是针对现在许多学生的不恰当 习，足在自身活动正反两方面的结果所产生的积极和消极影响下形 崇拜而言的。教师对学生的崇拜心理应加以理解，而不是一味压制。 成的，这种后果有提供信息、诱发动机、强化行为的功能。班杜拉 同时，要积极正确引导学生的崇拜，使学生正确认识榜样的优缺点， 认为人类的大多数学习都是通过示范过程而观察学会的，在替代的 找到合理的优秀品质加以崇拜、学习，切勿盲目。 基础 卜所发生的直接经验中产生，这一编码的信息就在以后的场合 三、教师在心理健康教育活动中运用榜样示范的心理 中就作为某一个行动的向导。 策略 （二）榜样示范法的心理机制。班杜拉认为，观察学习有四个 在良好的环境中，榜样的力量是无穷的，它能给学生以正确的 过程：注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程。 方向和巨大的力量，促使他们身心健康发展；反之，在不良的环境 由此可见，榜样示范法的心理机制也大致由四个部分组成：注 中，榜样的作用或则受到局限，有的甚至会产生相反的作用。教师 意、保持、激发动机的实践过程、心理强化过程。 则在树立榜样示范和推进建立良好的榜样环境这一教育过程中，充 注意过程。班杜拉指出，除非观察者对示范活动给予足够的注 当着重要作用。 意，产生精确的直觉，否则就不可能从中学到很多东西。注意过程 （～）选好榜样。选好榜样是青少年榜样学习的前提。青少年 决定着一个人在 示给他的大量范例中选择什么来进行观察，以及 儿童由于其年龄、知识、阅历等方面的局限，往往不能正确地选取 在这些事例中抽取哪些信息，所以，选择性注意在观察学习中发生 合适的、利于学习的榜样，在选取身边榜样的时候很容易受到表象 关键性作用。它决定着学生选取哪个榜样及榜样的那些特性。 的＿Ｆ扰，往往只看到他人的成功或者辉煌的一面，未能看到成功背 保持过程。在观察他人榜样示范的基础上，将所观察到的行为 后数年、数十年的奋斗过程。当前许多青少年儿童盲目追星就是一 通过表象或言语的方式保留在记忆中，指导以后的个人行动。倘若 个力证。因此，指导孩子们选好榜样，在此显得至关重要。教师在 个体不记住示范行为，观察学习是毫无意义的。 选取榜样时要根据学生特点及偏好，选择合适的学习榜样。例如， 激发动机的实践过程，即把符号化表征转化为适当的行动，这 对于年龄较小的学生，由于其注意力不太集中、自我概念还未发展 足观察学习的中心环节。它主要包括：动作的认知组织、实际动作、 成熟、自觉能力较弱，采取选择身边的模范榜样可以促进儿童对熟 动作的监察以及依靠信息反馈对错误动作进行矫正或改正。 知的榜样进行模仿，具有良好的效应。另外，最近几年，我国留守 动机过程，指个体或别人在过去因表现出的曾经观察到的行为 儿童心理发展问题日益突出，充分利用榜样示范作用也可作为解决 而受到强化、奖励，它是推动人行动的内部动力。这时候学生己经 此问题的一个好办法。留守儿童因生活中缺乏必要的关爱与监督， 形成了强烈的情感共鸣，这种动机过程的形成将对学生的心理和行 其心理问题多发，具体表现为情感脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺 为产生永久性的影响 乏自信、悲规等多种症状。对留守儿童实行有效的榜样示范教育法， 二、榜样示范法在应用时应注意的问题 选取他们身边积极向上的留守儿童作为榜样，进行立志教育，引导 根据班杜拉观察学习理论的观点，人类大多数行为都是通过榜 大家进行学习，适时给予鼓励，小 ｎｊ‘以弥补家庭、社会功能不足 样作用而习得的。 此，良好的榜样教育会对学生有积极的指导作 所带来的缺失，而且会对解决影响留守儿童在成长过程中不健康的 用。但是，由于榜样行为的习得在各个心理过程中有着不同的要求， 心理困素有所帮助。 以及中小学生在各个年龄阶段有着不 的心理特点，因此，榜样示 （二二）把握青少年儿童学习特点，充分挖掘榜样主体的多层次 范法的运用应遵循两个基本规律：榜样行为习得的心理机制、中小 性。青少年儿童学习榜样，大都经历了从无意识的模仿到有意识的 学生心理发展的特点。 模仿：从游戏的模仿到生活实践的模仿；从把模仿当作目的到把模 （一）遵循榜样行为习得的心理机制。首先，榜样的性质包括 仿当作达到目的的手段；从模仿榜样的外部特征产生类似的举动到 复杂性、町辨别性、个人特性，即榜样的可学性有多大，太复杂的 模仿榜样的内心特征而产生独特．ｒ｝的健康行为。因此，教师在使用 行为不易被模仿；最基本最重要的东西是否能被突出出来；榜样的 榜样时，要遵循青少年儿童的学习特点，深入挖掘榜样主体的多层 权威性、可信任性、吸引人的程度有多高。因此，在榜样选择的基 次性，特别足在对青少年学生追星的引导。由于青少年偶像崇拜心 ６１ ２０１１年 《和 师范专科学校学报》 Ｊｕ１．２０ｌ１第３Ｏ卷第一期 总第６９期 用红色文化引领大学德育教育全过程 宋家典 （遵义医药高等专科学校贵州遵义５６３０００） Ｌ捅 璺Ｊ兴国先重教，培养社会主义建设者、一线创新人才和青年科 形态，以及规章制度和工作纪律，其中蕴涵的精神、传统、历程， 技人才．首先应培养出更多能掌握和运用马克思主义理论和方法的青年，用红色 具有特定的物质内容和丰富的精神内涵，足灵活运用马克思主义理 文化引领大学德育教育的全过程。红色教育资源具有材料丰富和内容详实的特 论方法的集中体现。红色文化足马克思主义在中国运用的典范，党 点，大学德育教育可以采用灵活多样的教育方式，把红色文化用多样化、直观化 的“实事求是”思想路线４ 仅仅是一种纯粹的理论创新，更是指导 的方式表现出来．联系现实阐释理念，强化观念．引领当代青年的理想。帮助青 中国共产党人在实践中侣导创新的认识路线。实践证明，红色文化 年学生树立马克思主义世界观，实施社会主义核心价值观教育。 是中国共产党人在中国革命实践中的创新，是马克思主义与中国实 Ｌ天键词Ｊ红色文化；共产主义理想：品德：人才：爱国主义 际相结合的成功经验，足马克思主义在中国的运用和发胜。 根据《国家中长期人才发展规划纲要（２０１０—２０２０年）》的要求， 由此可见，马克思主义是一种科学的理论和方法，是与时俱进 到２０２０年，国家需培养大批一线创新人才和青年科技人才，建设宏 的开放性的理论体系。马克思主义理论不足教条，而是科学，在革 大的创新型科技人才队伍，研发人员总量达到３８０万人年，高层次 命时期是行动指南，在社会主义建设时期，仍然具有理论指导作用． 创新型科技人才总量达到４万人左右。这是一项重大的人才培养计 只要掌握其精髓， 时代相结合，就一定能够发挥作用。 划和科技兴国战略规划，也是中华民族的复兴之路，值得引起全社 其次，弘扬红色文化和树点共产主义理想，是青年大学生自觉 会全关注和全国人民的积极响应。 抵制一切 良意识的有力武器。“物必自腐而后虫生”，自身强，则 科技兴国，教育先行。要造就一批世界水平的科学家、科技领 万物小能侵的道理不仅适用于个人生理肌体，也适用于一个组织、 军人才、工程师和高水平创新团队，就应该从教育做起，尤其是大 一个政党、一个国家的兴盛。《阿虏宫赋》中说：“灭六国者，六国 学教育。社会进步和科技发展与人的进步和人才的培养是一种相互 也，非秦也。族秦者，秦也，非天下也”，总设计师邓小平同志更足 依赖、相互促进的关系，培养人才的问题，首先是培养什么人和为 一针见血地指出：“中国要出问题，还是出在共产党内部”。在社会 什么服务的问题。“才者，德之资也，德者，才之帅矣”，培养社会 主义建设时期，让青年学生建立马克思主义世界观，树立共产主义 主义建设者、一线创新人才和青年科技人才，建设宏大的创新型科 理想，是一件关系民族昌盛、国家兴亡的头等大事。 技人才队伍，首要的是用红色文化引领大学德育教育的全过程，培 帮助青年学生树茳共产主义理想，就要关注青年学生的理想目 养青年大学生能掌握和运用马克思主义理论和方法。弘扬红色文化 标。青年学生的成才目标与职业目标不町分割的，与社会价值、政 能够构拓展青少年马克思主义思想道德教育，树立共产主义理想， 治价值、道德价值紧密联系在一起。青年学生在学习和拓展科学知 继承和发扬前辈们的优良传统，更好地在全社会塑造马克思主义精 识的广博与专深的同时，也开始０找个人与社会的结合点，探索、 神和社会主义文明建设的主精神，其意义深远。 认识、评价自我，通过自我完善实现人生理想的时候。青年学生自 首先，红色文化是马克思主义理论和方法同中国实际相结合的 我成长阶段是倡导正确的世界观、价值观、人生观的恰当时机，应 经验，是理论创新和实践创新的典范。红色文化是中国共产党早期 当让青年学生把个人幸福、命运和生活道路同国家民族的命运前途 政治、经济、文化等方面的思想，包含了井冈山精神、长征精神、 密切联系起来。红色文化本身是一种生动的理想信念教材，在战争 延安精神、西柏坡精神等共产主义精神，是党在革命战争年代形成 年代，共产党入和人民群众之所以意志坚定地投身于伟大的革命实 的革命文献、文物、文学作品、革命战争遗址、纪念地。红色文化 践，就在于他们有崇高的共产主义理想和信念。通过红色文化的教 包含中国共产党在革命战争年代中的军事、政治、经济、文化思想 育和感染，用鲜活生动的形象影响和引导广大青年学生，使青年学 理是正常的，教师在帮助学生认识偶像的行为时要客观、合理，拂 作用能对青少年儿童的成长与发展产生强烈的吸引力与影响力，然 去明星头上的光环，从背后挖掘明星成长的原因， 示他们身上一 而，值得深思的是，近年来我们各战线的模范人物层出不穷，各种 些优秀的品质，如艰苦奋斗、勇于进取、自信乐观、善待他人等， 各样的评优活动也是此起彼伏，特别是中小学改变传统评奖模式， 正确引导他们追星的学习方向，切勿任由孩子们盲目的崇拜。 增设“进步学生”、“爱心学生”、“才艺学生 等奖项，但是，我们 （三）指导过程，多方式呈现榜样、学习榜样。首先，教师要 的学校，甚至社会并没有因此形成“学先进”、“赶先进”钓良好风 帮助学生寻找并发现与其年龄、志向、境遇等具有相似点，能引起 尚。因此，对于这种榜样示范作用淡化的现象，笔者认为，对于榜 共鸣的榜样。其次，要向学生介绍榜样的具体事迹，使其明确该学 样的选取、引导一定要真实、可信、踏实、创新。真实的选取可信 什么，怎么学，调动他们的积极性。第三，由于青少年儿童的鉴别 的榜样，踏实务实地宣传榜样，要在榜样身上找到可学习的创新点， 能力较低，往往出现“善”能教育他们，“恶”也能给他们以影响的 切勿“为了榜样而榜样”，一昧宣传榜样的优点，或者是人为的美化 现象，所以，教师在选取榜样后要引导学生分析了解榜样，引导大 榜样，使人产生“光环效应”，而不能客观地接受榜样的缺点，导致 家对照自己，找出差距。第四，榜样学习应付诸实践。常常有这种 榜样示范效应淡化的现象。 现象：在榜样学习过程中，“听听很感动，想想很激动，实际没行动” 参考文献： 的现象。对此，教师应尽量选取与学生实际贴近的榜样，组织多种 ［１］陈家麟．学校心理健康教育［Ｍ］．教育科学出版社．２００２． 方式呈现榜样，开展多种实践活动学习榜样，使榜样的行为模范深 ［２］阿伯特・班杜拉．社会学习心理学［ ．吉林教育出版社。１９７７． 入学生内心，产生共鸣。 ［３］林崇德．发展心理学［Ｍ］．人民教育出版社．１９９５． （四）情感激发。人的信念是融入了情感的，抽去了情感的土 ［４］姚迎春．榜样示范效应弱化现象分析［Ｊ］．探索，２０（｝２． 壤，信念的大树是难以巩固、成熟的。要使榜样能对学生产生力量， ［５］董晓星，陈家麟．论榜样示范法在心理健康教育中的应用［Ｊ］．心理天地， 推动他们前进，就需要激发起学生对榜样的敬慕之情。基于此，在 ２００５． 榜样示范中，教师要注意让学生了解榜样的身世、经历、成就，特 ［６］徐继超．榜样示范技能［Ｊ］．佛山大学学报．１９９７． 别要了解他们感人至深、令人起敬之处，使学生在内心深处产生对 作者简介：康克南（１９８５一）．男，河南商水人。西南大学文学院２０（Ｄ 榜样的敬佩之情。 级硕士，研究方向：学科教学（语文）。 （五）注意榜样示范淡化现象：真实才能制胜。虽然榜样示范 收稿日期：２０１０．１０．２９ ６２