高校网络教学资源库建设和应用

高校网络教学资源库的建设和应用研究

摘 要: 随着信息化时代的不断发展,高校教学得到良好发展。高校建立一个优质的网络教学资源库势在必行,同时网络教学资源的复杂性对该领域有一定的阻碍。本文分析了高校网络教学资源库的现状,给高校网络建设方法教学资源库的建设提出适当建议,以使高校有效应用高校网络教学资源库。

关键词: 高校网络教学资源库 建设方法 有效应用 随着计算机技术和网络技术的迅速发展,全球已经信息化,计算机在很多方面都得到有效的发展和推进。教育信息化紧随主流,给我国教育信息化带来了新的挑战。其中,高校网络教学资源库的建设和应用也有了新的任务,尤其是高校网络教学资源的共享应用更面临很多新的挑战。就目前情况看,网络教学资源库的建设和应用研究已经对高校教育教学质量、高校教育均衡发展、高校教育公平产生巨大作用。而高校网络教学资源库因为迅速发展,也出现一些问题,所以加快高校网络教学资源库的建设和应用是高校教育不可忽视的必要课题。笔者从高校网络教学资源库的现状入手,探寻如何有效建设高校网络教学资源库的方法,从而为高校网络教学资源库的应用提出相应建议,推动高校网络教学资源库建设和应用的深层发展。

一、我国高校网络教学资源库的现状

目前,高校之间的地理分布结构、管理机制、技术条件不相同,且高校网络教学资源良莠不齐,具有以下特点:分散、闲置资源比较

多,质量不高、重复资源多,缺少高品质、特色品质更少。看起来好像是一片繁华,却无法掩饰我国教育资源库建设和应用错乱无序的局面。

我国高校网络教学资源库目前有以下几个特点:由于地理位置的不同,高校网络教学资源库分布也不同。在沿海发达城市和重点类的高校优势很明显,中西部地区的一些普通高校网络教学资源库匮乏,表现出一种极不对称的关系;很多普通高校因为经费原因,对高校教学资源库的软件开发与维护没有根据学校的实际情况开发,导致一些教学资源内容和应用平台之间有一定的差距。同时,在网络安全方面没有把握,对校外的访问者禁止使用本校网络教学资源,直接导致网络教学资源库使用率下降;知识产权日益被人们所接受,大部分教师不愿意把自己的教学资源放在网络教学资源库里共享,让教师之间缺少有效的经验交流,甚至出现相同课程资源重复的现象;由于高校网络教学资源库不完善,以及互联网的广泛使用,大部分教师和学生根本不愿意使用高校网络教学资源。 二、高校网络教学资源库的建设

1.多渠道收集和开发教学资源,建立开放共享的网络教学资源库。

在高信息化时代,如何把成千上万教学资源的价值提取出来,集中于数据库中提供检索服务,是建设开放式的网络教学资源库要解决的重要问题。高校应该增加对网络教学资源库的投入,统一管理,让教师多渠道地收集和开发教学资源,调动教师对网络教学资源库

建设的积极性,组织建设队伍,共同设计和研发特色鲜明、符合国家建设规范的质量高、效果好的网络教学资源库。通过网络教学资源库,教师可以根据个性需求,通过web方式浏览、查询、下载、使用和上传资源,并自主组织学习效果的测试与评价,实现师师、师生和生生之间的交流互动。同时,开放共享网络教学资源库,实现可以向企业员工及其他社会学习者开放,满足万人同时在线访问。 2.集合高校自身的专业优势,设计个性化教学资源库。 当今的社会是一个信息化的社会,以计算机网络为代表的信息技术,正在以惊人的速度改善着人们的工作方式、生活方式和学习方式。传统课程的电子版本逐步不能被使用者接受,在使用过程中容易产生厌倦,所以建设一个具有个性化教学资源库尤为必要。不可忽视情感因素和学习环境的创设,要实现学生对知识的意义建构。学校具有独特的专业优势,专业之间的互补性强,应当统一发挥本校教学资源优势。同时,对使用者的心理模式变化加以分析,结合课程实际,对教学资源库进行个性化建设,从而提高使用者在使用过程中获取知识的能力。

3.以持续更新的方式,建设信息化教学资源库。

信息每天都在以惊人的速度不断更新,旧的信息亦如此。高校就是一个不断接受新知识的场所,因此,及时充实并更新教学资源库也是建设的一项重要工作。高校应当提高教学资源库的信息化水平,建设高效优质的网络教学资源库。 4.加大对高校之间的教学资源库共享。

各高校之间存在一定的差距,但同时有一定的优势。每个高校教学资源有所不同,高校之间应当加强合作,实现高校之间的友情链接,做到充分的教学资源共享,为使用者提供方便的交流平台。 三、高校网络教学资源库的有效应用

网络教学资源库建设的根本目的在于应用,用好资源、用活资源是网络教学资源库的特色之一。在近几年的网络教学资源库建设实践中,笔者借鉴信息技术与课程整合教学应用模式,探索网络教学资源在教学中常用的三种典型应用模式。 1.基于资源的课堂探究学习模式。

在教学中,通过教学资源库,利用信息技术创设社会历史文化情境、自然情境、问题情境和虚拟实验情境,指导使用者对情境进行观察、思考、操作、意义建构。这种教学应用模式的实施包括:创设情境、思考讨论、实践探索、意义建构和学习评价等。 2.基于网络资源的小组研究性学习模式。

通过调查研究、确定主题、分组合作、收集资料、完成作品(成果)、评价作品(成果)、意义建构等七个主要环节完成课程学习。在收集资料的过程中,要求学生充分利用网络教学资源库。这种模式不仅可以检验网络资源库的应用效果,还可以培养学生发现问题、解决问题的研究素养和协作能力。 3.基于专题的资源开发学习模式。

在网络教学环境下,要对教学内容的某一个专题进行广泛、深入的研究学习,最后要求学生构建基于这一专题学习内容的“专题学

习网站”。教师以学生完成的“专题学习网站”作为对象评价学生的学习效果。 参考文献:

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