古诗中的传统节日,怎么学

第三单元的首篇课文《古诗三首》是写传统节日，学生很熟悉，几乎都会背诵。

这个单元的内容安排既多又特别，除了和常规单元一样有四篇课文、语文园地，还安排了两个“活动提示”和一个“综合性学习”，《纸的发明》和《赵州桥》两篇课文后还有选做题，都指向一个学习目标：了解传统文化。

有了这样的发现和梳理，学习这三首古诗，把重难点不再定为对诗意的理解，而是引导学生怎样读懂古诗中的传统节日。

教学片段一：发现单元页中的“传统文化”。

每个单元的导语页，不但有本单元“人文主题”和“语文要素”，还有一幅精心选配的背景图。

师：请同学们观察单元页，找出本单元课文主题的关键词。 生：传统文化。

师：你怎么理解“传统文化”？

生：就是很多年以前流传下来的东西。 师：能举个例子吗？

生：一些节日，像过年，就是传统文化。

师：你是指我们中国独有的节日，也就是传统节日，比如我们刚刚过完的——

生：春节、元宵节。

师：除了节日，还有什么也是传统文化？ 生：还有古代人发明的一些东西，像纸这样的。

师：你认真预习了单元课文，造纸术是中国古代四大发明之一。

生：还有一些像故宫、寺庙这样的建筑。

师：你想得非常好。我们敬亭山旁有一座很大的寺庙，属于传统文化吗？

生：我觉得不属于，这座庙应该就是现在的人建的，不是古代就有的。

生：我觉得属于，虽然是现代人建的，如果没有古代寺庙的样子，现在也不会建呀。

师：你的意思是寺庙独特的造型，还有建筑的风格和细节，都是流传下来的，应该属于传统文化。非常棒。

通过争议，让学生明白传统文化并不是专指古代的东西流传到现在，而是一种文化的象征，比如一种独有的技艺，或一种具有独特魅力的艺术。

生：还有包子也是传统文化。

师：二年级我们学过《中国美食》，当然也属于传统文化。 师：其实，在单元页上，就有传统文化的身影，谁发现了？ 生：中国结！（都抢着说，都知道“中国结”） 师：还有吗？

生：我还发现这些云的图案，好像也经常在哪里见过。 生：我想到了筋斗云。 生：我知道这是祥云图案。

师：你说得非常准确。祥云图案是我国传统吉祥图案的代表。 师：在这个单元的学习中，我们要去了解更多的传统文化，所以第一篇课文就要学习三首古诗，古诗词也是传统文化呀。

从单元页起，就让学生发现传统文化的符号，体会文化意蕴，是单元学习的开端。

教学片段二：交流《元日》中的传统习俗。

师：元日就是春节，我们也刚刚过完这个最隆重的传统节日。让我们跟随诗人，来到一千多年前，看看宋代的人们是怎么过春节的。这首诗中写到了哪些习俗？

生：要放爆竹、喝屠苏酒、换旧符。（帮助规范表达：用新桃换下旧符。）

师：你还知道哪些是过春节的习俗？ 生：还有舞龙、舞狮。

师：今年春节我们这里开展了很多民俗活动，其中就有舞龙、舞狮。

生：我寒假读了《北京的春节》，有逛庙会。 师：你的课外阅读质量很高呀！

生：我记得过年的时候，爸爸还带我去上坟烧纸。 师：这是祭祖，有的人还会在大年初一时烧香祈福。还有跑旱船、扭秧歌、踩高跷等各种各样的习俗。

师：这么多的春节习俗，王安石为什么只选取了这三种写？这么多写春节的古诗词，为什么这首《元日》最有名？这三种习俗有什么共同特点呢？

生：我发现它们都是做得最多的。

师：你是指它们是人们最经常做的，说明最普及，最有代表性。

生：我感觉像舞龙舞狮要花很多钱，这三种习俗不用花那么多钱。

师：你很会思考！不单单是花费钱，而且很复杂费事。而放爆竹、贴春联、喝酒这些事做起来——

生：很简单，很容易。 生：我还发现它们都很吉祥。

师：它们都表达了人们祈福的愿望，有着吉祥的寓意。同学们太厉害了，又会发现又会概括。

教学片段三：感受古诗中的节日气氛。

师：读这首古诗，你感受到怎样的一种气氛，请用一个词来表述。

生：热闹；喜庆；欢天喜地；兴高采烈；喜气洋洋。（不同的学生回答）

师：请再回到诗中，看一看你是从哪些地方感受到的。 生：我从“爆竹声”感受到热闹。

生：我从“曈曈日”感受到喜庆，因为太阳和爆竹、对联都是红的。

师：红色就是最喜庆的颜色啊！

生：我从“春风送暖”感受到喜庆，天气暖和了，心情也好。 生：我从“新”这个字也感觉到很喜庆。

师：是呀，“元日”就是一元复始，万象更新。过年要穿新衣服，家里的很多东西也换成了新的，多高兴啊。

交流到这里，再读这首诗，情感把握和初读时就不一样了。

教学片段四：体悟《清明》中的喜和悲

师：清明既是节日，也是节气。清明有哪些传统习俗，你们了解吗？

生：扫墓；踏青；吃青团；放风筝。（多位同学回答） 生：还要喝酒。（同学们大笑）

师：古诗中的确写到“酒家何处有”，是不是清明的习俗呢？我们再来读诗。这首诗中的节日气氛和刚刚读的《元日》一样吗？

生：不一样。《元日》的气氛是喜庆，《清明》是很难过的。 师：你从哪里读出来的？

生：我从“欲断魂”感受到人们的心情很低沉。 师：很低落，很沉重。

生：我还从“雨纷纷”感觉到气氛很悲伤，因为下雨的天气人们心情总是不太好的。

师：一切景语皆情语。清明节就不适合“曈曈日”，而是“雨纷纷”。

生：我觉得喝酒也是因为心情不好，要借酒消愁。 师：厉害！是的，人们激动开心时喝酒，举杯欢庆，悲伤愁苦时也会喝酒。

然后补充杜牧写这首诗的背景资料，再让学生诵读，语调都很低沉。

师：《清明》的末句“牧童遥指杏花村”，有没有让你感到悲伤的气氛？

生：我觉得杏花村是一个开满杏花的村子，很美。 生：我读到过苏轼、李白都喜欢在一些竹林里喝酒，杜牧在杏花村喝酒，心情就会好一些。

师：古人，尤其是诗人，都很浪漫呀，讲究情调呀！这首诗的气氛并不是一直悲伤愁闷，结尾这句带来了一些明媚的色彩。先人已经逝去，后人好好生活，希望总会在眼前。

再读，语气就又有变化。

学习古诗中的传统节日，这样来交流，再开展综合性学习，学生们对传统节日，会有更多不一样的发现。