幼儿园中班绘本教学的师幼互动个案研究

究

摘要：绘本资源的主体由大量图片和少量单词组成。教师应用绘本时，主要依靠图画吸引孩子的注意力，然后用图画和相应的词语教育孩子的智力、道德和审美。因此，为了有效地将绘本应用于教学活动，教师应掌握绘本的兴趣和指导，根据应用原则选择应用策略，然后开展绘本应用活动。通过实践这些策略，教师可以达到有效应用绘本的目的。

关键词：幼儿园中班；绘本教学；师幼互动；个案研究； 引言

随着优质教育的实施，儿童的教学受到了极大的关注。幼儿教育如何有效实施，如何为儿童的学习和成长奠定良好的基础，是当前幼儿教育中需要研究和解决的关键问题。绘本教学作为幼儿园的重要教学方法，对儿童阅读、思考、想象和表达能力的培养和发展具有重要意义，但实际教学中逐渐出现了一些问题。因此，教师应积极加强绘本教学的研究和应用，充分发挥绘本教学的真正价值，更好地为儿童的教学活动服务。

一、幼儿园绘本教学的价值

首先，幼儿要通过绘本来了解和认识世界。这些绘本内容很多都是源自他们的现实生活，但是他们对于生活还不是很熟悉，而通过阅读这些绘本，幼儿能够进一步丰富自己的见识，并学会在生活中利用这些绘本知识。除此之外，幼儿还可以通过阅读这些图片，对旁边补充的文字进行学习，为他们将来进一步学习打下一个很好的基础。这种图片加文字的组合方式，能够避免幼儿在阅读时产生抵触心理，阅读图片往往会比阅读汉字具有更好的效果。其次，因为绘本中的图片都是经过精心挑选的，观看这些精心选择的图片，幼儿容易受到视觉的冲击，而且也初步具备了欣赏美的能力，这对于幼儿将来的绘画和鉴赏能力提升有一定的

帮助。他们通过绘本的形式表达了自己的感受，从而发展了自己多元化的美感，提升了对美的欣赏能力。

二、目前我国幼儿园绘本教学的现状

当前，在我国幼儿教学工作中，绘本教学已经运用了数年且取得了非常明显的效果，然而，在实际的教学工作中仍然会存在一些问题。通过对绘本教学实际情况的研究分析可以发现，当前幼儿园绘本教学的不足主要存在以下几个方面：幼儿教师专业水平有限。由于绘本教学模式在当前我国幼儿园教学工作中开展的时间比较短，很多幼儿教师对于绘本教学缺乏系统的认识，因此就会影响到整体的绘本教学效果，导致绘本教学不能发挥育人作用；其次，绘本教材的选择不合理。教师在选择绘本教材的过程中需要结合幼儿的学习需求，但是由于部分幼儿教师对幼儿的实际学习需求缺乏充分的认识，导致选择的绘本教材存在不符合幼儿发展现状的问题，不利于幼儿的学习兴趣和学习能力的提高；最后，受到传统教学模式的影响，很多幼儿教师在开展绘本教学的时候，还是习惯于采用单向的传授方式，对幼儿强制性地灌输绘本知识，这样的教学模式会限制幼儿思维的发展，影响整体的教学效果。此外，随着近些年我国教育创新技术的发展，一些教师对于现代化技术过度依赖，导致绘本教学效果不佳。

三、幼儿园中班绘本教学的师幼互动策略 （一）选择适合幼儿的绘本

幼儿的年龄是比较小的，所以他们的理解能力往往较差，而且思维能力也不像大人一样，所以一般不喜欢复杂的东西。面对这种情况，我们在选择幼儿的绘本教材时就要注意挑选。首先，尽量选择一些图片比较清晰、主题内容和色彩都突出的图书，这样，幼儿阅读的时候可以更加清晰地看到主题的内容。其次，我们要选择图片丰富的绘本，要考虑到具有价值的绘本图书，这样让幼儿在阅读的时候更容易产生阅读的兴趣。如果想让幼儿进一步学会在教学的过程中分享的意识，就可以考虑让幼儿分享自己的图书绘本。因为现在很多幼儿家里都有自己的图书绘本，但是他们可能一个人并不能阅读所有的图书总量。所以这种情况下，所有幼儿可以相互分享自己喜爱的绘本，这种方法也促进了彼此之间的图书绘本

共享，减少了购买的负担，而且让幼儿之间可以互动交流，幼儿之间可以推荐自己喜欢的绘本图书，让幼儿学会团结协作，有利于培养幼儿良好的品德。通过这种方法，让幼儿相互之间交换绘本阅读，增进了幼儿之间的感情，而且不同的幼儿也阅读了不同的书籍。

（二）结合角色扮演教法应用

角色扮演是开展图画书教学活动的好方法。在图画书教学中，儿童很难理解图式的内容和词语的意义，以便教师可以指导儿童用模仿实践代替角色，从模仿实践中认识图式的内涵。在进行角色扮演之前，教师可以为孩子们设计和制作一些道具，以增强他们的代入感。比如，教师在“猜猜我有多爱你”的教学中，基于情感教育目标，引导孩子感受图画书的情感影响，必须重视孩子的阅读感受。比如，图片上小兔子和大兔子之间的爱情表达没有很大差异，孩子们从小兔子的角度无法感受到大兔子的爱。因此，老师可以为孩子们准备兔子的头饰，让他们玩兔子，代替父母玩大兔子。然后老师和孩子们可以一起练习画册游戏。实际上，老师可以用文字来指导孩子:“婴儿，你有多爱你的父母？“孩子们会模仿兔子，张开双手。然后老师回答说:“你父母告诉老师他们多么爱你！“之后，老师张开双手，深深地走进了孩子们的团体，把他们和孩子们张开的双手进行比较。之后，老师可以模仿图画书的内容，比较一下孩子们举手跳跃的做法，通过语言引导比较内容与孩子和父母的情绪。在这项活动中，教师应注意不要与家长对孩子的直接反应相提并论，否则不仅会给孩子造成认知问题，而且也会引起与一些家长的冲突。

（三）整体出发，促进各个领域的相互融合

需要我们根据绘本的主题、种类选择合适的各种教具，从而将各个领域的教育内容有机融合，发挥教育的整体功能。比如《猜猜我有多爱你》，在活动过程中教师通过播放优美舒缓的音乐引导幼儿仔细体会绘本中的情景，好像身临其境一般，在音乐中鼓励幼儿大胆想象，运用简单的言语描绘自己所看到的、听到的、想象到的，并且在阅读之后通过带领幼儿做一些简单的手工，比如通过制作领带或者鲜花等手工制品送给自己的爸爸妈妈，增进亲子关系，丰富幼儿的情感世界。在这个绘本教学中，通过将语言领域、艺术领域、社会领域有机融合，发挥着整

体的教育功能，为促进幼儿认知、情感、能力各方面发展，同时也正是通过多样化的途径才能使幼儿始终保持对阅读的兴趣。

（四）创新授课方法，加强情感教育

针对幼儿园教学中的绘本教学，教师需要在教学过程中保持一定的耐心、及时创新授课方式，加强情感教育。教师在创新授课方式时，需要结合每一位幼儿的喜好进行改变，将绘本教学与日常游戏生活进行结合，在游戏的过程中讲授绘本知识，通过寓教于乐的方式让幼儿高效地接受知识的熏陶，并且在脑海中形成深刻的印象。同时，教师也要注重把握游戏的难易程度，不能随意选择游戏，而要结合幼儿的心理状态进行针对性的教学。

结束语

幼儿教师在绘本教学过程中，应该正视绘本教学，加强对绘本教学的有效研究和应用，充分发挥出绘本教学的重要作用，提高幼儿园教学水平，让幼儿在绘本的指导下实现各项能力的良好发展和提升，为幼儿的学习与成长奠定良好的基础。

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