基于《模具制造工艺》课程的电火花线切割实验的教学方法
结合《模具制造工艺》课程的教学目标，针对电火花线切割实验学生完成效果的问题，同时综合学校应用性人才的培养目的，提出了“依据专业教育，强化实际动手能力，实行操作考核”的教学方法。
标签：模具制造工艺；电火花线切割；教学方法
1 引言
随着世界制造业的发展，模具工业也加速成长，这也促使模具人才必须具有宽泛的理论知识和实践创新能力。作为应用型大学，对模具专业的学生的实践能力的培养将是以后高校发展的重点。对模具专业学生实践能力培养的理论知识主要以《模具制造工艺》课程为主。《模具制造工艺》课程以掌握各类模具的加工方法为最终目的，该门课程的内容主要包括各种模具的加工方法以及加工工艺等。通常在讲授理论知识后会设置相应的实验课程。本课程设置的课程实验包括电火花加工实验和线切割加工实验，共4个课时。
通常在一般的实验教学过程中，教师按照实验目的、实验原理、实验内容进行加工演示，继而完成实验教学。这种教学方法只能起到参观演示的作用，对学生来讲，加工设备的操作和加工工艺的了解基本为零，这样导致后续的专业实训模具加工不能顺利进行。据了解，现有的实验教材多是高校自编教材，教材内容基本来自于实验室教师的实践总结。这也符合实际运行操作。但在实际教学过程中，涉及的学生数量大，实验设备台套数少，真正做到让每位学生熟悉、了解、掌握设备的运行操作并不可行。最主要原因在于实验的课时设置数量太少，而且理论与实践并不是无缝结合，实验中的实验原理针对于所有设备，而运行操作系統则只能有的放矢。
结合在实验教学中存在的问题，提出了在理论教学过程中，针对相对应的理论与实践相结合的部分实验教学内容，讲授基础原理知识时，突出本实验室的设备，按照现有设备重点讲授，及时安排课程实验，进行具体实施，最后实行操作考核，这种教学方法，教学效果良好。课程实验讲解流程图如图1所示。
2 明确课程教学目标，重视专业教育
《模具制造工艺》课程体系主要以应用为主，因此课程教学目标应立足于专业实践应用。所以实验课程便是重中之重，除了在教学过程中了解实验的基本原理之外，还应该让学生对现有设备的操作熟悉、掌握，不仅仅是演示。以此作为实验教学工作的出发点和指南，有助于学生明确以后的实践学习方向。
鉴于实际应用为主，首先在实验课程学时数安排中，实验学时数要增加为8课时，内容分为基础知识培训（2课时）和应用能力培训（6课时）两部分。
基础知识培训为：理解电火花线切割的基本概念和基本原理；了解不同型号的电火花线切割设备的应用；针对现有设备具体阐述；
基础知识培训实行现场教学，参照设备，熟悉设备的各个零部件以及加工方法的原理。该部分设置为2课时，1课时以教师讲解为主，1课时以学生对基础知识的掌握考核为主。
应用能力培训为：在有限的实验课时范围内，熟悉掌握该类设备的操作规范；分析不同参数对工件质量的影响。
对于应用能力的培养，该部分设置为6课时。其中在实际教学中前两课时以教师加工演示为主线，学生模拟加工为辅线，将基础知识和综合实践应用两大部分有机结合起来。后四课时以学生操作为主，以教师答疑为辅。教师针对学生在操作该设备加工过程中出现的问题提出并进行纠正。
3 强化实际动手能力
3.1 针对现有设备，明确讲授
不同型号的电火花线切割设备的基本原理一样，但是操作规范顺序并不相同。本实验教学中多采用苏州宝玛格的DK7763快走丝线切割设备和苏州宝玛格的电火花成型设备。
3.2 进行模拟训练，再动手操作设备
针对不同设备，开发相应的脱机操作软件，软件试运行，运行没有错误之后，实行设备的具体操作。
4 现场操作考核
操作考核时实行实验室自由开放，学生提前预约时间，在规定的时间范围内，学生依据给定零件图进行加工工艺路线的制定以及加工参数的选择并进行加工，最终以加工后的零件的尺寸精度作为学生成绩的评判标准。
5 结语
总之，作为一所应用型大学，旨在培养实践能力强的学生，通过以上的探索证明，我们一系列的做法在逐步贴近企业需求，并通过企业的口碑，提高我校的知名度，为下一步更大的跨越打下了坚实的基础。
参考文献：
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[5]周登攀.浅谈理实一体化教学模式在模具教学中的应用[J].职业教育.
项目：2013JSJG055 江苏省教育厅教学改革重点项目，JGZZ13-097 江苏省教育厅教学改革重点项目
作者简介：杨晓红（1987-），女，山西忻州人，江苏理工学院材料工程学院，硕士，研究方向：模具设计与制造。
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