浅谈指导初中学生的英语写作

浅谈指导初中学生的英语写作

在初中学生学英语中，听、说、读、写是分不开的，都很重要。有些老师认为写就是默写单词或默一些重点句型就可以啦，写作是高中的事。忽视在初中阶段就开始培养写作的习惯。以至很多学生在笔试测验中书面表达方面都不知所措，留空。笔者的做法是从初一就开始。

1.积累语言材料

1.1背诵对话和课文:写作需要积累语言材料，我们的学生在生活中缺乏英语的语言环境，自然就缺乏语言材料。但是课文里有很多好的语言材料。可以通过背诵来解决这一问题。笔者的做法是：挑选一些重点句型和课文中的部分段落，列在一张表上，表头上写着 Let ‘s seewho canlearn byheart more?让学生进行背诵比赛，背得一课就在该课打个钩。每月向学生公布一两次或者更多次的背诵情况，表扬背得多、背得快的学生。这样一来学生们都主动在课外时间里抓紧背诵。

1.2记单词:任何语言都有内在联系，英语也不例外，这种联系无非就是：词——词组——句子。许多学生在写作时无从下笔，其根本原因之一就是词汇贫乏，不懂词组，不懂句子义。要攻克这一难点，笔者一方面要加强对学生记忆单词的监督，利用听写来强化学生记忆；另一方面要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性，激发学生想学、想记的欲望。多向学生介绍记忆单词的方法，如：阅读记忆法、笔记记忆法、间隔反复记忆法、联想记忆法等。

1.3阅读:阅读也是积累的好办法之一。它还能够开阔视野。我们学校的图书馆的书不算丰富，笔者鼓励有能力的学生最好自己订或者更多的人合起来订一份英语报刊。然后把这些格式各样的英文报刊集中起来创办一英语角，使那些因经济困难而无法订报刊的学生，在课外的时间里也能从英语角里学到许多课本以外的知识。同时还加强阅读情况的检查，每周抽点时间理解学生看了那些文章。抽些学生来问：Did you read about …? Tell meabout it please ! Or Sorry, it’s in …. You can find it in the ….Or Who has read about…? What do you read this week? 等。从而引导学生去阅读。

1.4常做读书笔记:在平时阅读中多留意、多收集素材，写作时就不会手忙脚乱，无从下手。只要你能坚持多读、多背好句子、好文章，便可轻松写出满意的文章。

2.掌握英文的文体格式

英文的文体格式有很多与中文不同。如书信、日记、通知、记叙文、留言条等。有它特定的语言环境及特点，有些词还有历史典故或特殊含义，作为英语学习者要特别注意这方面问题。例如：表示“我是李雷”，日常用语表达为“I’m Li Lei.”, 电话用语则为“This is Li Lei speaking.”

3.掌握英文的习惯表达

英语有着悠久的历史文化，有很多习惯表达与汉语不同，不能直译，如：black sheep 为“败家仔”。又如“我经常乘自行车回家”为 “I often go home by bike .” 而不为“I oftenby bike go home .”在交际用语和日常用语中习惯用语更多,需特别记。

4.把握时态和语态

英语中时态和语态的变化是有规律的。首先，要帮助学生掌握这种规律，以及同各种时态连用的时间状语。其次，要帮助学生清楚认识动词在不同时态和语态中有变化,再辅之以大量的相关练习加以理解，学生才能随心所欲地运用。造句的能力也就基本上具备了。在写作时一定要把握好时态，英语的时态很重要，它告诉人们这个句子的动作什么时候发生。时态用错，人们就不会知道该动作何时发生。把握时态就是要看时间，不同时间做的动作有它相应的时态。如：记述一件已发生的事情、写日记、讲故事等常要用一般过去时；写自然现象、自然规律、国情、民族风貌、直接的对话等常要用一般现在时。写通知、天气预报等尚未发生的动作时用一般将来时等。

5.牢记主谓一致的原则

这也是中国人学英语的一大难点，汉语没有主语与谓语一至的原则，汉语的谓语是固定的，它不随时间的变化。而英语就有，特别是一般现在时，它的陈述句的肯定式和否定式，以及问句，有第三人称与其他人称之分。如：You study English. You don’t study English. Do you study English? 主语是一、二人称单数或所有人称的复数时，句子的谓语没有变化。但是把主语换为第三人称单数时，谓语就有变化。如：He studies English. He doesn’t study English. Does he study English? 所以要牢记主谓一致的原则，特别是第三人称单数做主语时。

6.经常习作

6.1英汉互译，注意语序和时态的变化:由易到难，从词组开始，有些词组语序英汉语差别较大如：一张中国地图“ a map of China” 。 然后到句子，句子有陈述句、一般疑问句、特殊疑问句等，还有不同时间所发生的动作，英汉在语序和结构上都有些差异。通过练习让学生记住汉英的语序和结构有那些异同。

6.2仿造例句编写单句、对话和短文。

6.2.1模仿课文的单个句子，用改变主语人称，谓语动作，宾语，程度，颜色，数量，形状，时间，地点等进行改写。如 I am a student.改变主语人称可得You are a student.He is a student.She is a student.They are students. 等。又如 Ihave a book.改变宾语。I havea pen. I havea bike. 等等。

6.2.2仿造课文的对话改写。可改变地点，事件，时间，程度，方向，数量等。任何文章都由句子组成，句子又由词组、基本句型构成。掌握好词组、基本

句型，再配上合适的时态，一篇文章就基本完成。这是几年教学实践中获得的切实可行的方法。

6.2.3改病句:在练习写作中，会产生很多的病句，常把这些病句写在黑板上，让学生共同分析错误之处。通过分析错误的原因，学生们写作的水平提高很快。

7.抓好指导、批改与讲评三个环节

7.1指导是写作教学不可缺少的环节，其内容可以有这些：师生共同分析所给材料应表达的要点，讨论结构层次如何安排；师生共同讨论如何表达这些要点，选择合适的句型和主要词汇；确定适合的时态，还要讨论句与句之间、段与段之间如何连接，用哪些连词为宜等。

7.2自改互改与教师查阅相结合。学生的初稿往往错误较多，学生对自己写的文章能发现的错误并不多，因此在学生自改的基础上，还可安排学生互改。互改以同桌的两人为宜，批改者在有疑问的地方作上记号，待互相讨论、取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。最后，要求学生对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。

7.3对于普遍的错误，把它写在黑板共同分析。笔者在检查学生的初稿时，把典型的错误写在黑板上，让大家来共同分析错误之处，大家都积极动脑筋改写病句，认识错误的原因，在今后的写作中避免类似的错误出现。

总之，要坚持从以上几个方面去做，才能使学生在写作方面得到很大的锻炼，才能提高英语的教学质量。