毵张 对文言文教学的几点思考 ◎赵兵 文言文教学历来被教师看做是一个难题，而且学生在 一节课用同一个频率，教师讲得口干舌燥，而学生被动地 学习文言文时也感到吃力。不少教师在讲解文言文时，过 接受，最终也只能是头昏脑胀，正如叶圣陶先生所说的 多地注重翻译，其形式是教师逐字逐句讲，学生一字一句 “少、慢、差、费”。笔者认为采取以读代译的方法较为 记。一节课下来，师生都疲惫不堪。 可行。俗话说“书读百遍，其义自见”。一篇文章得经过 如何进行文言文教学呢？笔者认为可以从以下几个方 反复诵读才能有较深的印象。不过，这里说的“读”是一 面入手： 般的朗读，它应该包括教师的范读和学生在了解文体特征 一、注重语感培养，提升文言水准 及作者写作目的的基础上带有感情色彩的读 其中还包括 其一，应将文言文教学提高到语言教学的高度。中学 读出句读，读出异读字，读出有一定感情色彩的虚词，读 语文课本所选课文都堪称典范，无论是思想内容还是语言 出不同的句式以及逻辑重音等。因为对高中学生来说，学 表达，都可谓精品。其中有语言优美的写景抒情散文；有 会朗读是理解文章的前提。一旦解决了朗读问题，文句的 气势恢宏、表达流畅的议论散文；有形象跃然纸上的写人 翻译难题也就随之解决了。 记事记叙文；也有寓意深刻托物言志的精美小品文。学习 解决朗读问题，可从以下两个方面入手： 这些文章时，学生如果能在教师的引导下下一番功夫，定 （一）教师范读。这是引导学生理解文章的关键一 会受益匪浅，绝对不是只流于表面的知道作者是谁，文章 步。学生在听教师范读的过程中做好笔记，然后纠正自己 中有哪些实词，哪些虚词，哪些词类活用，哪些特殊句式 的不足。这样反复几遍，就能初步理解课文。 了。如《石钟山记》，在让学生了解“事不目见耳闻而臆 （二）学生朗读。目的是让学生正确地把握重音及 断其有无”是不是科学的结论的同时，我们可以让学生品 停顿规律。在此套用《论语》中的一句话——“名不正则 味作者准确精当的语言——绘形绘声绘色地表现山的幽静 言不顺，言不顺则事不成。”掌握句读规律，首先就要掌 和水的气势，这对学生语言积累能起到良好的作用。 握虚词运用规律，比较出它们与现代汉语不同的造句作 其二，文言文的语言教学，还要求教师能运用多种手 用。如“也”一般用于句末，表判断。现代汉语则用于句 法，激发学生的感悟能力，以便增强他们吸收语言精华的 中或句首，但在文言文中有时还可以用于句中，用以舒缓 主动性。其做法可以有以下三个方面： 语气。例如：“生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师 １．教师引导学生展开想象，以进入意境。 之……”“丘也闻有国有家者，不患寡而患不均，不患贫 ２．深刻体会古人遣词造句的技巧，以体会古人穷形尽 而患不安。”“吾与同社诸君子哀斯墓之徒有其石也而 相的描写及精辟独到的议论。 为之记。”这里的“之”都起到舒缓语气的作用，不能重 ３．放手让学生模仿古人的语气，进行现场表达，再与 读。其次，文言文与现代汉语的又一区别是古今异义。文 原文比较，以达到掌握文言句式和提高鉴赏能力的目的。 言文中两个单音节词在现代汉语中则成了一个双音节词， 二、通过反复诵读，带动系统翻译 因而朗读时应将其断开。如“地方千里”中的“地方”， 文言文的翻译是令人困惑的难点。若只凭教师逐句 “可以一战”中的 可以”，“夫人之相与，俯仰一世” 讲解，或者让学生照抄资料，都不能达到预期目的，因为 中的“夫人”等。最后，还应注意异读现象。主要有破音 曹 毒 巴 着 ２０ｌ２．０７ 浅谈语文教学中学生自主学习能力的培养 ◎卢彦飞 《九年义务教育语文课程标准》中所倡导的“自主、 合作、探究”的学习方式，即是从学生的主体地位出发， 体地位，这是培养学生自主学习能力的重要前提。 语文新课程标准自实施以来，教师的职责已不单单 以一个新的视角，重新建构语文教学的课堂设计，通过学 在于“教”，更在于指导学生“学”。教师不能仅满足 生自己对语言文字的感悟、体验，对众多语文信息的搜集 于学生“学会”，更要引导学生“会学”。在语文教学 和处理，培养听说读写的能力，逐步提升语文素养。因 中学生不应是消极的听众，而应是主动的求知者。因此 此，在新课标的背景下，语文教师要有创新精神，要树立 语文教师要培养学生的自主意识，让学生成为学习的主 新理念，从提高学生素质做起，勇于改革，敢于打破传统 人。教师在教学中要逐步引导学生对自己的主体地位形 的僵化套路，充分发挥学生的主体作用，切实加强对学生 成正确的认识，培养学生的自主意识和自学能力。 自主探究能力的培养，让学生插上翅膀腾飞。 一二、激发学生兴趣，培养学生学习的参与意识 “语文教学应激发学生的学习兴趣，重视培养学生自 主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊 、转变教学观念，确立学生自主学习的主体地位 华东师大教授叶澜说过：“没有学生学习的主动性， 教育就可能蜕变为‘训兽式 的活动。”因此语文教师必 重学生的个体差异，鼓励学生选适合自己的学习方式。”… 须从思想上彻底转变教学观念，变“教学”为“导学”， 这句话形象而深刻地说明了培养学生学习兴趣的重要性。 充分发挥学生的主观能动性，真正确立学生自主学习的主 如笔者在教《从百草园到三味书屋》时，把第一部分“百 异读，古音异读，通假异读等。 山的景点是怎样的布局？３．作者是怎样游山的？４．作者的 至于有表情的朗读，则是文言文教学过程中较高的要 收获是什么？５．这些收获对你的学习有什么启发？ 求。有表情的朗读是指能在充分理解写作目的及区分文体 的情况下进行。如《六国论》读时语调激昂，语速流畅。 朗读时若能将文章与作者联系起来，那么对文章内容的理 解，对句子的翻译，也就迎刃而解了。 三、先总后分，点面结合，力争透彻翻译 第三步综合运用所掌握的文言知识，积累并解决有关 实词、虚词及句法等方面的问题。 总之，文言文教学与现代文教学一样，要综合运用多 种手段激发学生学习的积极性。当然，成功的教学是需要 多种条件的，而能把学习文言文也看成学习语言，在具体 学习文言文的目的在于理解，在理解的基础上进行翻 的操作过程中通过朗读带动翻译，以达到综合理解与重点 译，最终达到解决具体问题的目的。具体做法分三步： 训练相结合，就可以避免过去那种劳而无功的现象，从而 以上是对文言翻译教学的几点看法，在运用时，还要 具体情况具体分析，切忌生搬硬套。 第一步是翻译。要求学生在熟读的基础上直接用白话 使文言文教学走出困境。 文朗读，实际是作口头翻译。这项工作是使学生的思维处 于积极状态，同时也能暴露翻译过程中的问题。 第二步是找信息。可由教师引导。如《游褒禅山记》 一文，先提出以下问题：１．褒禅山是如何得名的？２．褒禅 （赵兵江苏省淮安市楚州中学２２３２００） ２０１２．０７