关于培养职高生英语词汇学习策略的行动研究

关于培养职高生英语词汇学习策略的行动研究

518000　深圳市华强职业技术学校　广东　深圳　许碧梅

【摘　要】词汇学习是语言学习的基础。中职学生语言基础差，词汇贫乏严重阻碍了语言的学习效率。本研究采用三维一体的词汇教学方式，遵循呈现-探究-操练-运用的词汇教学步骤对两个14级的平行班的职高学生展开了为期一个学期的行动研究。经过一个学期的研究，学生基本掌握了词汇学习策略，养成了深度学习词汇的习惯。同时，学生在词汇学习兴趣以及词汇运用能力以及词汇记忆效率方面都得到提升。

【关键词】词汇学习策略；行动研究；中职英语

一、研究背景

词汇是语言学习三大要素之一，是语言学习的基础。词汇量的大小直接影响学生语言运用能力的提高与发展（竹怀侠，2014）。中等职业学校英语教学大纲中关于词汇学习目标的设定是学习2200个左右单词，同时学习大约400个左右习惯用语或固定搭配；能根据构词法自主扩展词汇量。然而，许多中职学生词汇极度缺乏，词汇遗忘率高，不能正确使用词汇，词汇记忆效率之低使得许多学生渐渐失去信心和动力，导致恶性循环。因此培养学生内化和使用词汇学习策略，提高词汇学习效率至关重要。

二、研究过程

1.发现问题提出假设

一年来通过观察学生的词汇学习习惯，我发现学生词汇量小且掌握的不牢固。通常都是死记硬背，记了又忘，忘了就不想记了。因此我提出了以下假设：学生词汇学习效率低主要是因为词汇学习策略的缺失。由于缺乏有效的词汇学习策略，学生经常事倍功半，影响词汇学习的效率和兴趣。因此培养词汇学习策略意识，内化词汇学习策略成为解决这个问题的关键。

2.前期调查

基于这一思考，我在2014年10月份设计了一份词汇学习策略使用的相关调查问卷。问卷在14级21班和14级10班共106名同学进行了问卷调查。调查结果显示百分之七十以上的同学选择2选项，即通常不是。问卷中拼读法，分类记忆以及卡片记忆等策略（问题1，3，4，7，10，13）的使用率等都在90%以下。

3.确认问题

问卷的结果显示学生很少使用词汇学习策略。在问卷中选择完全是的学生非常少，都是介于0%到15%之间。为了进一步确定问题，教师通过上课观察以及作业试卷的分析中发现，学生词汇量不仅小而且能够正确使用的词汇量更少。许多单词学生可以进行简单的英汉互译但是在使用过程中会有许多问题。可见学生的词汇量缺乏不仅仅是词汇量的提升，更重要的是词汇学习深度的挖掘。因此行动研究的目的确立为内化词汇学习策略，养成深度学习词汇的习惯。

4.制定行动研究计划

根据前期的调查结果，教师设计了一个详细的行动方案。该行动方案的目的在于使学生了解和熟悉词汇学习策略，内化学习策略，养成深度学习词汇的习惯。教师选用高教社第一册第一单元的单词为例，指导学生正确使用词汇学习策略，深化词汇学习习惯。在每节课上课前10分钟，教师以2个单词为例，展示正确的学习词汇步骤。正确拼读单词是词汇学习的前提。因此，我把正确拼读单词作为词汇学习的第一步骤。学生课下按照该步骤继续学习3个单词。如表1：

表1：词汇教学步骤

步骤

具体内容

正确拼读单词步骤一指导学生学习音标，正确拼读单词意义理解及语境应用步骤二指导学生关注单词的词性以及在课文中的用法。关注例句，正确理解意思以及用法准确拼写单词步骤三指导学生根据读音拼写出单词

习题操练步骤四检测学生单词的正确使用方法分类整理步骤五将单词加入生词分类记录本循环记忆

步骤六

每天循环重复记忆前面所学单词

都市家教　178

该步骤的设定参照了吴燕（2010）的词汇教学模式即呈现—探究—操练—运用。首先使学生明确读音和意义，再熟悉其用法，巩固以及指导形成有效的词汇学习策略，提高词汇学习的有效性。为了加强学生的参与性，进一步提高学生的词汇策略学习意识。教师要求学生分组，以模块为单位，对词汇进行整理分类。每个小组完成整理后，与全班同学分享，希望同学们互相借鉴和学习。在完成词汇整理后，让学生按小组模仿教师在测验中的题型，出题。如表2。学生从出题人的角度思考，不断地查阅资料，分析语境。从而不仅增加了词汇量而且更加深入的了解词汇运用的语境。

表2：学生作品举例小组

题型

学生作品举例

第

If you study hard， you will be a　 to understand what the 一首字母填空

foreigners say.组

Can you tell me your a　　， I want to send something to you.第

二

根据中文

To be　　　(诚实的) is very important.组

写单词

Late again! What’s your 　　　　(借口) this time?She was 　　　　 (幸运的) to be chosen for the team.第

三

用单词的正We are busy　　　　　(prepare)for the exam.组

确形式填空Mother was badly ill. She needed an 　　　　(operate)5.行动方案的实施以及反馈

每节课前十分钟的词汇学习策略教学使得学生每节课的学习兴趣和成就感在增加。每次上课前同学们都特别兴奋的告诉教师，老师我昨天又学会了五个单词。词汇学习方法的指导以及不断积累的词汇增加了学生们的学习热情，不断积累的成就感使得学生们越记越有动力。刚开始有的学生觉得麻烦，还是死记硬背，图省事，应付作业。由于每天的任务量不多，在教师每节课的带领下越来越多的学生习惯了这样的词汇学习程序。在词汇分类整理以及模仿出题的过程中，学生们通过小组合作学习，通过各种丰富的词汇练习以及老师的监督下，词汇学习变得有趣，效率也提高了。杨治良（2004）认为熟悉程度越高，使用频率越高，具体和相关联的词一般都会提高记忆。记过的词汇也更加牢固，在具体语境中的应用也更加清晰了。

当然，在计划实施过程中也出现了一些问题。比如有的学习小组个别学生基础较差，参与性以及积极性不是很高。并且各个小组的出题难易度不均匀，出现了大量超纲词汇。增加了同学们做题的负担。

6.行动方案的调整以及实施

为了解决难度不均的问题，教师在模块三的学习后，制作出分类整理的具体学案，让学生根据学案的具体要求去整理。如表3所示。学案的要求实际上涵盖了多种词汇记忆策略的指导。如同义词，反义词记忆单词，利用词根词缀记忆法。利用搭配，种类分类联想法等。学生在整理的过程中不断地熟悉了词汇，且了解了词汇策略的实际应用以及操作方式，无形中内化了词汇学习策略，为将来的词汇学习打下了坚实的基础。另外，为了减轻学生的负担，词汇测试题改为教师出题，检测学生的掌握情况。为了加强学生词汇语境意识，学生利用工具书，每节课在班上分享昨天所记单词的经典例句。互相学习。

表3：词汇整理要求

词条整理要求

charge区分charge， pay， spend， costmanagement找出以-ment 为词缀的词breathe找出和breathe 同根的单词recyclable找出以-able 为词缀的词refrigerator整理所有表示家具的词

similar反义词

hold

整理hold 的搭配Make a difference

整理与make 搭配的短语

三、数据及结果

【摘　要】文章叙述了传统英语教学方法的在整个行动研究方案实施过程缺陷和不足，指出了任务型教学法的起源、涵义中，教师收集了大量的数据。实验前和特点，分析了高职院校大学英语教学的现状，教师对两个班的学生展开了词汇学阐述了任务型教学法的必要性，以及使用任务型习策略的调查。显示，学生的词汇教学法在高职英语教学中的具体应用，以期对该学习策略意识极为薄弱。实验过程领域的发展进行研究和探讨。

中教师收集了学生的词汇分类作业，【关键词】任务型教学法；高职院校；大学单词记录本，例句本以及出题本。英语；应用

在分析和检查这些材料和数据的过程中得出了以下结论：①学生基本一、任务型教学法的起源、内涵及特点掌握了词汇学习策略，养成了深度不同的外语教学专家对任务教学法任务型学习词汇的习惯。行动研究减少了语言教学（Task-based language teaching）下的定学生零学习（no learning），机械学义也不同，如Breen认为，有助于达到语言学习习（rote learning）单词的情形，而转整体目标的所有课堂活动都可看成是任务，包括为有意义的学习（meaning learning）简单短暂的语法练习以及复杂耗时的集体课堂活（洛林.W.安德森，2009）。在研究动；而Krahnke则将任务限定为语言学习而进行后期的观察和访谈中可以发现。许多的具有非教学目的活动，也就是说，Krahnke则同学开始自觉地记录更多的单词，并将课堂任务看成类似课堂之外（即真实生活中）的社会交际实践，具有交际目的而非教学目的的使用词汇记忆策略如联想法，分类记活动才能称之为任务。Candlin将任务定义为“一忆法，词语搭配法等。在他们的单词组涉及学习者的认知和交际过程，以集体的形式记录本上可以看到学生利用工具书对已知和新信息进行探究，在社会语境中完成某记录下了许多典型的例句。在单词的一预期或临时目标的可区别的，相互关联的问题听写以及测验成绩也在慢慢地越来指向型活动”，笔者认为双方把任务限定在了“活越好。②学生词汇学习的兴趣以及动动”上，削弱了任务教学法的包容性，降低了它力大大提升。经过了为期一个学期的的可操控性。笔者认为所谓任务型教学，就是以行动研究计划。学生积累的词汇量，具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识以及能够灵活运用的词汇大大提升。和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活不仅遗忘率得到控制，学习的效率大动用所学语言去做事，在做事的过程中自然地使大提高。学生的成就感得到极大的满用所学语言，在使用所学语言做事的过程中发展足。这种成就感以及满足感间接地培和完善自己的语言能力。

养了学生对英语学习的自信心和兴二、高职院校英语教学现状

趣。

笔者对目前高职大学英语教学中存在的问题四、反思

总结如下：学生基础薄弱。在高职院校中60%的这次的行动研究是个师生携手，学生英语基础差，单词读写有困难，30%的学生教学相长的特殊的研究之旅。授人以有一定的英语基础，但是对英语不感兴趣，导致鱼不如授之以渔。教师不能只注重成绩差，10%的学生英语基础较好，但由于受到学生学习的结果，一味的要求学生记学习环境的影响，导致英语水平很难提高。学生单词，还要注重学生学习的过程和方缺乏主动学习的热情和习惯，学习较为被动。同时，没有学习目标，学生的学习动机不明确，对法的指导。尽管行动研究费时一个学未来感到迷茫，学习的信心不足。一些教师放在期，耗费了大量的时间和精力但是这语言点学习和语言技能训练上的时间相对较多，些时间和付出是值得的。在学生词汇留给学生活动的时间相对较少，从而忽视了学生量不断增加，学习积极性增加的过实践能力的培养；灌输过多，启发太少，学生总程，教师的教学热情以及成就感也得是处于被动的听、记、背、练得苦学之中。

到极大的提升。虽然行动研究暂时告三、任务型教学法的必要性

一段落，但是它不是探索的终点而是1.学生生源复杂，英语基础参差不齐

起点。教师要在实际的教学中不断发不少学生词汇量匮乏，影响了他们的交际能现问题，继续行动研究之旅。

力，影响了听、说、读、写各项技能的提高，成参考文献：

为英语学习的瓶颈。有的学生因英语基础较差，[1]洛林.W.安德森等.布鲁姆自卑感较重，学习的积极性主动性不够，缺乏勤教育目标分类学修订版[M].北京：奋好学自强不息的精神。还有极少数学生存在混外语教学与研究出版社，2009:49.

文凭的思想。

[2]贾冠杰.外语教育心理学[M].2.就业市场对高职生素质的要求

南宁：广西教育出版社.2003:18-21.

我国职业技术教育是教育的一个重要组成部[3]吴燕.呈现-探究-操练-分，随着社会的发展和职业多样化的需求，职业运用词汇教学模式例谈[J].中小学技术教育应运而生，发展势头强劲。从就业方面外语教学，2010(4):20.

来说，职业院校学生除了自身职业技能优势外，[4]杨治良.记忆心理学[M].上良好的英语应用能力和高度的职业化素质无疑可海：华东师范大学出版社.2004:24-增强他们的就业竞争力。

随着职业院校近年来的崛起，社会对于此类26.

院校的关注越来越多，它为社会不断培养出一些[5]中华人民共和国教育部.中不但具有专业知识，又有相关技术能力的复合型等职业学校英语教学大纲[M].北京：人才，职业院校的教育更注重对学生实际能力的高等教育出版社.2009.

培养，这无疑使市场对此类学生的需求量增大。[6]竹怀侠.词块理论在高中英但是由于经济发展的速度增快，高等职业教育的语词汇教学中的应用[J].中小学外供给总量特别是质量与社会需求仍有较大差距，语教学:2014（3）:28.

社会呼唤高端技能型的高职人才，时代要求我们

理 论 研 究

彻底改变应试教育这种粗放型教育模式，全面推进素质教育，以培养和造就时代需要的高素质劳动者。

四、任务型教学法运用高职英语教学的示例我院非英语专业大学英语教学选用的教材是高等教育出版社出版《新编实用英语综合教程》，这套教材内容贴近日常生活，在教学过程中以任务型教学法为主比较合适，以第二册第二单元的课文《communication by phone》为例，按照Willis（1996）提出的任务型教探学法的三个步骤，这样设计课堂教学活动：

索第一步前任务——引入任务。让学生观看商务任人士互相打电话沟通与交流的视频。

务第二步任务环。

（1）任务——要求学型生给刚才看见的画面配上相应的英文对话

（2）计划——各组学教生准备向全班汇报各自完成任务的情况，组内成员集体讨论如何叙述画面

（3）报告——各组派310018　

——学以法代表报告情况浙

第三步后任务。

江浙在（1）分析——学生通

经江过听其他组的任务完成情

贸况，分析评价哪个组解说职

业经高得最精彩，任务完成得最技贸职出色。术

（2）操练——教师指

学职导学生操练重要的表达方

院　业院式及句型。

由于设计的教学任务浙

江技校真实自然，学生不用机械

　术大地去背一些词组和表达方

杭式，通过任务的完成，自

州　学觉地运用了所学的知识，

院学而且开放、互动的课堂氛周

围激发了学生的学习兴趣，颖洁为英收到较好的效果。

例

五、结语

语由于高职院校英语学习的最终目标是完成某项教特定的活动任务，因此在实际教学活动中，任务型学教学模式是一种值得推崇的良好教学方式。它体现中了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的的理念，有助于学生的自主学习，有助于提高学生应运用语言进行交际的实际能力。在任务型教学模式用

中，教师充当着学习活动的组织者，引导者和促进者，改变了传统教学中只是知识灌输者的角色。

参考文献：

[1]王晓成.任务型教学法在高职大学英语阅读教学中的应用[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2012（4）.

[2]胡媛.任务型教学法在高职大学英语教学中的应用[J].开封教学学院学报，2013（6）.

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