基于核心素养的高中英语读后续写教学策略

策略

摘要：英语的核心素养对于学生自身的语言表达以及文化素养和学习能力这些方面提出的要求越来越高，根据高中英语教学实践情况，将核心素养作为切入点，从读后续写入手，在读后续写中如何培养学生的语言能力、文化品格、思维品质、学习能力这四大核心素养这一主题，进行探讨与阐述，坚持读后续写这一活动为载体，切实推动高中学生英语核心素养的更好形成与发展。

关键词：高中英语；核心素养；读后续写。

核心素养是学生在日常学习活动中所形成的一生获得长远性发展所需要的基本素养。语言能力、文化品格、思维品质、学习能力是高中英语学科的四大核心素养，要求教师在平时的教育活动中想方设法对学生的这四大核心素养进行有意识的培养与锻炼。高中英语读后续写这一全新的任务，作为对学生所有能力进行的全面考察，其通常是先给出文章中的一部分，接着要求学生继续对文章进行编写。文章的挑选一般是小故事，具有比较清晰的故事情节以及清晰的讲述过程，要求学生独立运用语言来勾画出故事最终的结果。并且，这一类型的题目具有较为明确的要求，应该运用原文章中标注的单词或者是词组，同时对于补充的词语在数量上提出要求。老师需要依据学生当下的实际情况，改变传统的高中英语教学课堂，重视能力与知识素养的教学，使得学生可以流利地进行描写和表达，辅助学生更好地解决问题。

一、在读后续写中培养学生的语言能力

语言能力是学生对所学的语言知识进行灵活运用的一种能力。英语作文是一门语言性学科，目的在于让学生具备灵活实践运用的能力，以实现正常的社会交际与沟通。读后续写包含着很多其他国家的文化知识。根据调查可以看出，试卷判断的标准与要求不只是应该依据学生对单词和语法表达出来的正确性，还应该

评判文章内容是否具有连贯性与逻辑性。因此，学生在进行问题的解答时必须要重视表达具有的连贯新与逻辑性。这也是检测学生对于故事情节具有的理解能力以及分析能力。比如老师在进行读后续写的教学时，教学内容有这么一句话:Li Hua slowly walked into the woods,she felt very happy,she also heard.学生在看到这一句话时，自己是充满疑惑的。这个“felt”，学生之前没有见到过或是一下忘记是什么意思了，这时，学生联系文章的内容，了解到主人公太困了“tired”，因此她可能是要去睡觉了，那么这个“felt”可能就是感觉的意思。这是学生联系全文之后猜想出来的。依据学生的真实反应，老师可以认识到在英语的学习中，翻译是便于理解的，但是某一部分还是需要学生大概理解单词或者是句子的意思，这就要求学生依据真实的语境进行推测以及自己对词汇和词根的储备。如果要培养学生的英语语言能力，单纯地进行单词与短语的背诵是没有用的，老师要提供合理的语境带动学生的思维，就能够获得理想的效果。因此，老师应该重视为学生创设语言环境以及氛围，激励学生之间使用英语进行日常交流，还可以在教学时播放一些没有中文字幕的英文视频，在课余时间教学生演唱简单的英文歌曲，使学生的英语学习具有丰富性，对学生进行文化的熏陶。

二、在读后续写中培养学生的文化品格

文化品格是在接触不同文化的过程中形成的对优秀文化的认同感，具有良好文化品格的人往往能做到海纳百川，理解与包容多元的优秀文化。在全球文化的大背景下，培养学生的文化品格越发重要。英语作为一门语言，离不开特定的文化背景，为此，学生在接触英语文化与中国文化这两种不同的文化过程中便应形成端正的文化价值观念，形成优秀的文化品格。例如，在阅读了Communication：No Problem？这一英语文本之后，不同的学生从原有的文本情况出发续写了不同的内容，一名学生这样写道：“When in Rome，do as the Romans do. It is very important to know the meanings of gestures and movements in the foreign country.Following the customs will help you communicate with people and make your stay there much more pleasant and comfortable.”该学生所续写的内容来看，英语阅读文本中包含有大量的以文化为主题的文本内容，以其为载体，引导学生在阅读之后进行续写在很大程度上可以使得学生更加深刻地理解不同文化的异同，在尊重外来优秀文化的同时也初步形成传播中华优

秀文化的意识，由此展开来讲，在读后续写中培养学生的文化品格具有其自身的独特优势。

三、在读后续写中培养学生的思维品质

思维品质反映的是社会个体在开展思维思考活动时所具备的特征，主要体现在逻辑性、批判性、创新性等方面，大量的实践已表明，具备良好思维品质的学生对事物的认知会更加深刻，能提出自身的认知与理解，也会以此为基础做到举一反三，不断迸发出诸多崭新的想法。例如，在阅读了Festivals And Celebrations这一英语阅读文本之后，学生积极投入到了相关的读后续写活动之中。例如，有的学生就以总结的方式对整篇阅读文本进行了内容上的续写：“Festivals and celebrations should not only be a day that we get together and enjoy ourselves，but more a day that is full of meanings.”还有的学生是这样续写的：“As China is more international，the Western festivals are more and more popular.But some of the traditional Chinese festivals have changed a lot，or even nearly been forgotten.I think more people should concern with tradition Chinese festivals，because it carries a lot of cultural connotations.”

从这两名学生的续写内容来看，在读后续写的过程中，学生需要立足原来的文本，同时要做到对原有文本的深刻阅读与理解，这一过程中他们的思维深刻性将得到一定程度的锻炼;以此为基础，学生还需要跳出原有文本已经结束的框架束缚，发散思维的灵活性接着往下续写；且不同的学生将会续写出不同的内容，这对其思维批判性的发展也起到了极大的作用……综合种种来看，在读后续写中培养学生们的思维品质素养有着极大的可操作性。

四、在读后续写中培养学生的学习能力

学习能力指自主获得知识的一种能力。现代社会发展速度极快，各种信息层出不穷，这便需要人们具有极高的学习能力，才能更好地适应这个日益发展的社会。例如，在结束了A master of nonverbal humor这一英语阅读文本之后，学生就需要在接下来的续写活动中根据自己阅读中所产生的诸多想法设置自己续写

的文章主题，是围绕Charlie经典的代表作来写，还是围绕Charlie的人物性格及其艺术魅力来写，又或是围绕Charlie对后世的影响来写，是采用倒叙的写作方式，还是采用正常顺序的写作方式来写，这些都是学生需要考虑到的问题。

由此可以看出，在读后续写的过程中，学生需要自己决定如何设置后续的发展脉络，需要自己制定采取何种的写作方式，需要自己安排运用何种语言结构进行写作，这都需要学生经历自主探究的过程，在这一过程中，他们的学习能力将会得到一定的发展。在读后续写中培养学生学习能力的价值由此得以凸显。

总之，教学有法，教无定法，贵在得法。培养高中学生英语核心素养的方式多种多样，读后续写只是其中之一，尚存在其他众多科学且有效的方法与策略能有效锻炼与培养学生们的英语核心素养，使得他们在习得知识的同时，语言能力、文化品格、思维品质、学习能力等都能获得有效的提升与发展，日后，教师将积极探索其他有效培养学生核心素养的教学方法，以期使得高中英语教学真正转化为有效的教学，使得学生的发展真正转换为有意义的发展。

参考文献

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