《班主任工作的30个典型案例》读后感
蒋 冲
暑假期间，我有幸拜读了李方教授主编的《班主任工作的30个典型案例》一书，感触颇深。班主任管理工作的关键在于方法，名师讲述方法迸发智慧，传递真情，彰显人性，演绎精彩。
这本书对于像我这样的年轻班主任尤其受益。虽然我不能全部学会，但只要能学个一招半式，我想，离做一名让学生喜欢的班主任也差不远了。像我这样的年轻班主任，要想成为一名教育大家那肯定是难于登天，但要成为一名让学生喜欢的班主任还是比较现实的。我想只有先成为一名让学生喜欢的班主任以后才能在教育的土壤里更好的耕耘。而做一名让学生喜欢的班主任就是要做到书中所说的那样善于在班主任管理工作中寻找方法的创新。
紧跟我校开展的参与式德育教学和我们初二年级的小组合作学习，结合本书，谈一谈我的一点感受。一家之言，不足之处肯请各位领导和老师批评指正。
每一次接到一个新的班级，面对不同的学生，我总会碰到各种问题，我也时常在想：我怎么做班主任？怎么做一个受学生欢迎的班主任？又如何才能成为一个优秀的班主任？《班主任工作的30个典型案例》首先这本书的题目就吸引了我，这不正是我时时在考虑的问题吗？一口气读完后发现书中列举的各种事例不就发生在我的身边吗？曾经我也为这些事情伤透了脑筋，看到了书中名师们的智慧的处理方式，不仅为自己的粗心而后悔，也为自己没有耐心而自责。
班主任工作是繁琐的，面对懵懂不谙世事的初中学生，面对他们花样百出的问题，我们很轻易就乱了心神。紧缩的眉头，责备的语言也许能使我们的烦躁稍作平息，可是孩子天真的心灵却也会因为我们的“不经意”而受到了巨大的伤害。在天天劳累而繁琐的工作中，我才发现仅有良好的工作态度是远远不够的，班主任更需要的是良好的文化修养和一种聪明，一种可以唤醒心灵的聪明。这本书的第一章，就带给我很
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大触动很大，怎样才能走近学生？怎样才能了解学生？注重观察，加强沟通，耐心倾听才能真正的理解学生，理解他们的心理感受，理解学生的“忘乎所以”，理解学生的“难言之隐”，理解学生的心理压力……
我曾为了形成班级井然的秩序而一味的对学生严厉，甚至“不苟言笑”，但这样做，不仅收效甚微，还拉远了师生的情感距离。“严而有格”“严而不厉”才是班主任治理班级至高水平的体现。
有位教育家说过这样一句话“教育的艺术就是懂得引导”。我们教师在教育学生时，“爱”学生是基点，但不能单纯地强调爱，而应当把这种对学生的关爱之情渗透到我们的教育原则中去，使学生在被教育的同时，深深地体会到这种“爱”，使他们在爱中健康成长。联系自己几年来班主任工作的体会，我觉得要做好一个班主任，首先的应处理好以下几个问题：
第一个问题：如何培养一支高效率的班干部队伍？
刚开始做班主任的那几年，每天忙得不亦乐乎，但效果并不理想，效率不高。我就想难道做班主任一定要做到鞠躬尽瘁、死而后已吗？问题的症结就在于没有很好的培养一支高效率的班干部队伍。班主任、班干部及学生三者之间的关系如同伞柄、支架和布，一个再好的伞柄如果没有支架的支撑是无论如何也撑不起一片天空的。我的做法是：民主推选班干部、民主制定班干部职责、由班干部民主决策班内大情小事。具体操作细节我已经在8月12号的德育研讨会上向各位班主任详细介绍过了，在这儿我就省略。我操作下来的体会是：没有学生做不好，只有教师想不到。
第二个问题：如何正确的引导班级的舆论导向，形成良好的班级氛围？
班主任在教育、教学、生活和各项活动中，根据是非标准进行褒贬，该肯定的就肯定，并给予大力的表扬和奖励；该否定的就否定，并给予适当的批评和教育，在全班形成一种能够扶持正气、伸张正义、制止错误思想、阻止不道德现象的集体舆论。这种集体舆论不是班主任的单向灌输，而是建立在全班占压倒多数的正确认识与言论基础上，具有同一性、扶正性和对全班成员都有感染力和道德上的约束力。在具体
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实施的过程中我的方法是对于值得表扬的事例对学生反复讲，讲反复。
第三个问题：如何引导学生互助学习从而达到共同提高？
初中生的学习不同于大学生，他们的自制力、主动性都很差，这就需要我们给予老师帮助。而学校提倡的小组合作学习就是一个很好的学生互助平台。小组合作学习的关键就是在学生共同参与的基础上产生适度竞争，从而达到共同进步。从学校提出小组学习开始，我特别注重学生的全员参与。我经常在班级上讲：我希望大家都能做个优秀生，大家互相帮助共同提高。我也曾经讲：我们班没有学习好和学习差的之分，只有学习认真和不认真之分，谁认真了，谁就是优秀，谁不认真，说不定也是个六七十分。每次大型考试后我非常注意后进生的情绪，我从不公开批评他们，也从不在班内公开他们的分数，总是说：你们有很大的潜力，只是没有充分挖掘，希望你们能多多向组内优秀学生学习，优秀学生也能伸出互助的橄榄枝。我发现，在小组合作学习下大部分学生的学习积极性有所提高，成绩也有所进步。
第四个问题：如何对待和处分违纪学生并使其虚心接受？
学生违反纪律一定要受到纪律处分，这一点可以说是天经地义，所谓国有国法、校有校纪、班有班归，无规矩不成方圆。但是怎么样才能使受到处分的学生心悦诚服的接受处罚而不至于产生消极的抵触情绪呢？学生违反纪律本身就是一件不好的事情，我们班主任怎样将这些不好的事情巧妙的转变为好事呢？自从做班主任我就一直把这个问题作为最敏感的问题来对待，因为我知道，越是容易犯错误的学生，越是情绪化很重的学生，在处理这些事情时就必须慎重。我的处理方式是：发现犯错误的学生，首先在弄清楚事实后，根据班级量化考核条例我一定会让学生先拿出处理意见。我试了很多次，绝大部分情况下学生做出的处理意见比我考虑的更周到，更严密，也更具有威慑力。同时因为处理意见是学生集体做出的，犯错误学生也能心服口服，大大减少了师生之间发生冲突的机会。通过这种处理方式我发现犯错学生的情绪会得到很好的控制，而且积极改正的态度会朝良好的态势发展。
以上四个问题如果我们能处理好的话，我想我们管理班级就会成功了一大半。
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最后，用几句大师的名言赠与各位同仁，共勉之！
如果一个学生生活在批评中，他就学会了谴责。
如果一个学生生活在敌意中，他就学会了争斗。
如果一个学生生活在恐惧中，他就学会了忧虑。
如果一个学生生活在怜悯中，他就学会了自责。
如果一个学生生活在讽刺中，他就学会了害羞。
如果一个学生生活在嫉妒中，他就学会了嫉妒。
如果一个学生生活在耻辱中，他就学会了一种负罪感。
如果一个学生生活在鼓励中，他就学会了自信。
如果一个学生生活在忍耐中，他就学会了有耐心。
如果一个学生生活在表扬中，他就学会了感激。
如果一个学生生活在接受中，他就学会了爱。
如果一个学生生活在承认中，他的生活中就有了目标。
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如果一个学生生活在分享中，他就学会了慷慨。
如果一个学生生活在诚实正直中，他就会觉得生活有真理和公正。
如果一个学生生活在安全中，他就会相信自己。
如果一个学生生活在真诚中，他就会有头脑，会平等地生活。
如果一个学生生活在友爱中，他就会觉得这个世界是多么的美好。
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