学教育 论地方高校汉语国际教育专业课程的协同教学 圃马婷婷 内容摘要：协同培养是目前人才培养的一种重要方法。地方高校汉语国际教育专业存在着教学资源匮乏、 课程教学强理论弱实践、实践教学条件差、实践师资评价与监管不完善等问题。从学校不同院系之间的协同教 学、学生之间的协同学习及学校与外部院校及各机构的协同合作三方面探讨了湖北文理学院改善汉语国际教 育专业课程教学现状，实施协同教学的基本路径。 关键词：地方高校汉语国际教育 协同 实践 一．引言 实施办法。 构建协同培养应用型人才体 二．地方高校汉语国际教育专 制机制是实现应用型人才培养目 业课程教学现状 标的根本途径。“协同，已经成为 （一）教学资源匮乏 系统推进工作的基本概念和重要 在我国，地方高校尤其是内陆 方法。”（李儒寿，２０１３）目前，国内 地方高校存在着经费投入不足，教 关于协同培养的研究主要体现在 师、学习资源缺乏、专业发展缺乏 以下几个方面： 特色等问题。而地方高校开设汉 （１）站在教育管理者的角度从 语国际教育专业中这些问题更为 宏观层面研究协同培养机制的内 突出。首先，教师需要通过学习交 容、实现路径（何郁冰，２０１２；杨路， 流的方式才能掌握国内外汉语教 ２０１３；张兄武，２０１３；罗尧成等）；分 学的最新资源，而这些资源集中在 析当前校企合作培养存在的问题 北京少数高校中，虽然每年北京语 及对策等（蔡新良，２０１２；李忠云， 言大学会组织汉语国际教育暑期 ２０１２等） 培训班，但能够参与其中的教师还 （２）从微观的角度研究某个专 是少数，而真正能够运用到教学中 业或某门课程实践内容的协同教 的可共享教学资源仍然无法做到 学。其中以医学、工学专业的研究 充分共享。其次，地方高校留学生 居多。 生源不稳定，汉语国际教育与推广 虽然国内关于协同培养的研 实习基地较远，因此，汉语国际教 究呈现出百花齐放的状态，但仍存 育专业的学生进行教学实践的机 在一些缺憾，如：重视协同培养宏 会相对较少。 观理论的构建，缺少具体学科协同 与国内一流大学相比，地方高 教学研究；医学、工学的协同培养 校的汉语国际教育专业毫无优势 研究较多，理学、文学专业相关研 可言，如何结合本地实际情况与地 究较少。 区经济发展需要，调整教学方向和 而当前“落实人才培养工作中 教学实践内容，构建可操作性强、 心地位，建立协同培养体制机制， 可充分利用的教学资源库是发展 优化应用型人才培养体系”是我校 本专业的方向之一。 一步深化应用型人才培养改革的 （二）课程教学强理论弱实践 总体思路。在此思想指导下，在医 地方高校的汉语国际教育专 学、工学等实践性较强的学科协同 业课程同其它教育学类别课程一 培养研究的带动下，对人文社会科 样，强理论而弱实践。学校采用２１１ 学等具体类别课程教学资源的协 教学模式，虽然大学四年最后一年 同建设研究是实现应用型人才培 都是教学实践时间，但是前三年的 养目标的途径之一，是将“协同培 学习基本上以理论学习为主，少量 养”落到实处的具体努力。本文以 的实践学习也是以发展学生的科 汉语国际教育专业课程为例具体 研能力为主的自主创新训练项目。 探讨“协同培养”在人文类学科的 因此，学生未进行汉语教学实践之 前的理论学习，任课教师的教学犹 如纸上谈兵，与学生之间无法建立 直接的理论感受；学生理解起来也 非常困难，教与学都味同嚼蜡，课 堂互动较少。传统的理论讲授式 教学模式难以激发教师的教学激 情，也无法调动学生的学习兴趣， 这种问题亟待解决。 （三）实践教学条件较差 由于地处中部省区，本地区的 对外经济发展相对缓慢，与国外的 交流合作相对较少，学校的留学生 生源不稳定，数量少，只能通过与 外校合作的方式建立实践教学基 地。但这种实践教学耗时长、学生 管理不便且由于各种原因无法形 成长期的合作关系，导致外在实践 教学条件难以保证维持。这种实 习状况仅限于毕业实习，日常教学 实习更是无法保证。地方高校在 人才培养模式上开展协同培养方 式，就是要打破地域和资源壁垒， 突破自身的这种缺陷，一做到资源 共享，保证实践教学顺利开展。 （四）缺乏对实践师资力量的 评价与监管制度 学生在外实习基本上是散养 的方式进行，没有固定、统一的指 导老师，主要靠自己的力量摸索锻 炼，与在本地进行的中小学语文教 学实践相比，还未形成成熟完善的 实践师资力量，对实践指导教师也 没有相应的监管与评价制度，无法 保障教师与学生的权益，也无法保 障教学实践的科学有效。 三．“协同教学”在语言学类课 程的实现路径 协同教学是“两个或两个以上 的教师共同对同一学生群体的教 学教育 学负责”的教学模式（王少非， ２００５）。这是一种综合教学模式，由 学校协同教学、学生协同学习、社 会协同合作的方式构成，能够将学 生学习过程中涉及到各方力量互 动协调起来，促使资源和平台的充 分利用，使学生学习手段最优化。 高校的协同教学主要分内部和外 部两种模式。内部协同指学校内部 不同学科、专业及团队之间的协同 合作；外部协同指不同高校之间、 湖北省省域副中心城市——襄阳， 襄阳以其历史文化、汽车工业和中 学教育闻名，其中汽车工业与法 国、日本等国有密切的技术交往。 据调查，近年来到襄阳进行长期技 术交流的外国人员越来越多，工作 之余学习汉语的意愿也比较强烈， 学校可以通过为来襄外籍工作人 员提供商务汉语培训的方式与二 汽基地建立长期合作关系，进而在 本地寻求并建立一个小规模的实 （四）通过创新机制鼓励学生 之间的协同学习 通过各种奖励机制鼓励学生 之间的协同学习，创新学生协同学 习方式。一、同一班级内部建立学 习兴趣小组，进行分小组教学，加 强学生之间的团结协作与互相帮 助。在分组教学中，教师需要转换 角色，让学生真正成为课堂的主 人，教师只充当活动的组织者或者 资源库，在必要阶段对学生工作进 高校与科研所之间、高校与企业、 高校与地方政府或其它社会单位 之间的协同合作。汉语国际教育专 业课程的协同教学可通过这些方 式实现。 （一）通过校内协同的方式整 合汉语国际教育相关课程资源 汉语国际教育专业是一种综 合性学科，涉及到汉语语言本体、 教育学、第二语言习得等相关学科 的交叉与综合。因此，汉语国际教 育专业的相关课程可以和本校内 部的教育学、学前教育、外国语学 院的相关课程协同合作，打破不同 学科、专业和院系之间的壁垒，共 同组建教学团队、分享教学资源。 通过校内协同的方式建设语 言教学类课程群教学资源，可以避 免教学内容的重复和教学资源的 浪费。比如：与学前教育专业协同 教学儿童语言习得部分内容；与外 国语学院协同合作共建《汉英语言 对比》、《第二语言习得概论》、《跨 文化交际》等课程；文学院内部的 《对外汉语教学概论》、《对外汉语 教学法》、《中学语文教学法》等相 关课程的教学内容可进行资源整 合、改革，使校内外课程资源配置 优化，避免资源浪费，也使整个课 程群的教学内容更具针对性和适 用性。 （二）通过校企协同、高校与培 训机构协同的方式开发新的教学 实践点 学校与校外机构协作是协同 培养的重要方向，汉语国际教育专 业采用与培训机构、中小学协同开 发的方式能够保证教学资源的实 践性和真实性。湖北文理学院地处 践教学点。 此外，随着社会的发展，人们 越来越重视精神生活的建设，关于 语言康复、儿童语言口吃等现象受 到越来越多的关注，学生可以通过 自主创新的社会实践方式建立语 言康复中心，为有语言障碍的特殊 人群提供专业帮助，从而寻求一种 新的语言实践方式。 （三）通过利用其他高校科研 机构建立的语料库整合开发留学 生学习汉语的教学资源 现代信息技术发展迅猛，很多 教学资源，如中介语语料库、课堂 教学示范课、教学软件等在国家汉 办＼孔子学院总部、世界汉语教学 学会、北京语言大学对外汉语教学 中心等网站都提供了大量的学习 材料。教师可利用微信公众号或其 它方式引导学生收集相应的学习 资源，建立本课程群的教学资源 库，包括各种教学案例资源库、留 学生中介语语料库等。以教学案例 作为协同开发的课程资源主体，保 证实践课程教学资源真实有效的 同时，使教师的教学能够有的放 矢，能够激发学生参与教学的热 情，进而提高学生综合分析问题、 解决问题的能力。 此外，教学资源库的建立也能 为相关专业课程的教学提供便利 条件，为语言教学类课程群的立体 化教材建设做好储备工作，保障该 课程群科学有序地建设。与此同 时，资源库建立应以社会需求为指 导思想，以汉语言教学的最新课程 标准的符合度为原则，收集、整合 教学案例，使教学更具针对性和适 用性。 行点评与提示，或在充分鼓励学生 自己解决问题的基础上适当地进 行答疑解惑。总而言之，淡化教师 在课堂中的作用。此外，这种协同 学习方式需要求小组内部分工精 细，责任到人，人人参与。二、将高 年级学生中的优秀学员挑选出来 以助教的形式一对多辅导低年级 学生的课程学习，甚至可以让高年 级学生以教学实践的方式给低年 级学生讲课。 地方高校汉语国际教育专业 运用协同教学的方式能够最大限 度地利用学校、教师、学生、社会各 方的资源和力量，克服地方高校的 一些条件限制，为学生提供更多实 践机会，盘活课堂教学模式，使学 生主动参与到课内外的学习中来。 但是如何协调好各合作单位、个体 的权责和利益仍需要我们去专门 探讨。 参考文献 ［１］王少非．协同教学：模式与策略［Ｊ］． 外国中小学教育。２００５（３）． ［２］黄学锦。向敬松．谈高校课堂上的分 组教学［Ｊ］．中国教育技术装备。２０１６（８）． ［３］练有扬．协同培养：地方高校人才 培养新路径［Ｊ］湛江师范学院学报．２０１４（４） ［４］袁久和，地方院校经营类专业“四 位一体”协同实践教学模式研究——以湖 北民族学院为例［Ｊ］．宿州教育学院学报． ２０１４（１）． ［５］杨路．创新型人才培养的协同机制 及其实现途径［Ｊ］．现代教育管理，２０１３（１）． ［６］潘光文．论普通师范院校教育学课 程的实践转向与协同教学［Ｊ］．教师教育研 究。２０１ Ｏ（５）． （作者介绍：马婷婷，湖北文理学院文 学院讲师，博士，研究方向为现代汉语语 法、应用语言学）