“激励识字”教学模式初探

教学与交麓　”：；滋臣—目Ｉ目圈　“激励识字＂　教学模式初探　谭华勇　ｊｉｎ　ｚｈｂｎ　ｔａｎ　ｙ　识字教学是小学语文教学中尤ｌ　虫睦探墅；四、学生根据原有　教学。在这个过程中，教师一方面要　为重要的基础环节。然而，由于汉字数ｆ　的知识口述生字部首、结构，区别同　及时纠正小老师的错误，另一方面要　量大，结构复杂，小学生难记易忘等原Ｉ　音、近形字（老师用加分、口头表扬等　尽可能激发后进生的教学欲望，尽可　因，目前仍有许多小学教师在识字教ｆ　形式对学生进行激励）；五、教师口述　能多给后进生一点机会，用以达到整　学过程中采用“填鸭式”“注入式”教１　生字意思，再进行识字教学。比如：　体提高的目的。　学，因此，识字教学的课堂上，大多数ｌ　原：（教师示范性领读）原——　三、“竞争识字法”（即检测环　学生的Ｊ隋感表现为枯燥、乏味、机械Ｉ生ｌ　原来——小王同学原来写作业不认　节）：是指教师在识字教学过程中为　被动接受。在教学实践中笔者曾运用Ｉ　真，现在改正了。原——原谅——我　检测教学效果而设置的一种激励性　“激励识字法”，收效甚好。　　ｌ不小心弄脏了同桌的新衣服，他原　检测方式。　“激励识字法”就是教师在识字ｌ　谅了我。原——原因——阿豪同学　具体作法是：１．老师提示学生记　教学过程中坚持以人为本，采用表１　昨天家庭作业没写完，请你下课时　忆识字的方法。２．学生根据老师的提　扬、鼓励、自主、竞争等教学方法，充　１把原因告诉我……　示，口述自己对生字掌握的方法（教　分激发、调动学生的内在情感和动　ｌ“激情识字法”注重以人为本，　师及时评价，采用加分或口头表扬进　力，达到快速、高效掌握和运用汉字　１以激情为本。既可有效调动学生学　行鼓励）。３．教师念生字，学生闭目书　的目的。它的基本作法有三步：　　Ｉ习生字的兴趣，提高有意注意力，同　写，教师及时鼓励书写正确的学生。　一、激情识字法（即主导环节）：ｌ　时可在生动活泼的识字教学活动中　４．听写生字，同桌校对（合作学习，共　是指教师在识字教学过程中坚持以Ｉ　培养学生良好的行为习惯。这种教　同提高）。老师请全对的学生起立，其　表扬、鼓励为主，以批评教育为辅的Ｉ　学方法既依托于教材，又走出了教　他同学鼓掌祝贺。５．老师鼓励其他的　原则，将所教的生字分别组成有针Ｉ　材，发展了教材。　同学改正生字听写中的错误。６．第二　对性的词语，大面积地对学生进行ｌ　二、自主识字法（即中心环节）：　轮听写，同桌校对，全对的同学起立，　表扬、鼓励或个别批评教育，用以激ｌ　是指学生在理解了老师的教法之　同学鼓掌祝贺。　发、提升学生的识字情趣，达到圆满１　后，自觉、自主、积极地尝试识字的　“竞争识字”以激发情感和学习　完成教学任务的目的。　ｆ　乐趣，从而，以优等生激发后进学　欲望为手段，以满足学生能让大家认　教学范例：义务教育课程标准Ｉ　生，使后进生获得成功，最终达到整　可自己的劳动成果的欲望为支点，以　实验教科书《语文》二年级下册第１　ｆ　体提高。　检测、提高教学效果为目的。其教学　课《春天在哪里》，要求学生掌握的Ｉ　其做法是：当教师将新授的生　过程不仅让优等生获得了自由发展　一类生字共８个。　１　字运用“激情识字法”示范或领读一　的机会，也给后进生创设了一个“确　教学程序为：一、导课；二、学生１　次之后，学生学习生字的兴趣已进　保底线”的平台。　代表范读课文；三、教师一边读课文Ｉ　入良性状态。这时，教师便放手让学　（作者单位：衡南县三塘镇星火　ｎａ　ｌｉｏｎ　ｙｕｄｎ　ｑｉｎｄ　生轮流上讲台当小老师，采用类似　实验小学）　一边板书生字：　脸愿轻ｆ　于老师的教法，进行“自主式”识字　责任编辑摩茂林