情景教学法在高职高专院校儿科教学中的应用

作者：唐颖林

来源：《现代职业教育.高职本科》 2017年第8期

儿科学是临床医学专业中主干课程之一，也是实践性很强的学科。目前，儿科医生极度缺乏，那么在高职高专院校中如何培养合格的儿科医生就要求学生必须具备扎实的专业知识和熟练掌握临床基本技能。如何使学生将理论与实践相结合在实际工作中提高分析问题、解决问题的能力，情景教学法在儿科教学中显得极为重要，它既能调动学生的学习兴趣，又能提高授课质量，培养学生临床思维与实际工作能力，使学生进入临床后能得心应手。

一、情景教学法的重要性

情景教学法是根据一定的教学大纲和教学内容设置接近真实的临床情景，让学生在特定的情景中获取知识、解决问题的教学方法。钱玉红等认为情景教学的核心是角色扮演和即兴发挥，以求得理论的升华和能力的提高，从而进行职业技能训练的一种亲验式教学方法。

目前，高职高专院校中儿科学教学最多采用的是以教师、教材为中心，学生处于被动学习的传统教学法，最终导致学生缺乏学习兴趣及临床实践操作能力。再加上高职高专临床医学专业的学生总的学习时间要比本科生少两年，所以在临床见习和实验课方面要少很多课时，这也导致学生在实践操作能力方面差了很多。与传统教学法相比，情景教学法能给高职高专医学生提供生动、形象、直观的仿真平台，让医学生在不对患者安全和生命构成威胁的情况下，反复进行临床实践操作训练，同时在训练中及时得到反馈。黄艳对118名学生应用情景教学法的研究结果表明应用情景教学法的学生理论和实践考试成绩明显优于应用传统教学法的学生。

二、情景教学法在高职高专儿科教学中的应用

（一）情景教学法案例设定与具体实施

按照教学大纲要求，制定4~5个典型病例，设计模拟儿科病房。选取本院校2015级高职高专医学生24名为实验组，24名为对照组。实验组采取情景教学法对照组采取传统教学法。实验组以小组形式实施，每小组为3~4名学生，教师设计情景教学活动的具体内容，并将授课基本知识点、实践内容、思考问题、准备方法及资料预先告知学生。情景教学法在实施过程中，为每个学生安排合适的角色以及互换角色（包括医师、患儿、家属等）进行练习。病例实践应由易到难，逐步增加学生的操作难度，提高学生的积极性。在整个过程中，教师主要起启发和引导作用，对学生在操作过程中遇到的问题及时解答和对操作不当的行为进行指导。

（二）教学效果评价

课程结束后，两组学生均参加难度相同的理论闭卷考试和实践技能操作考试，并且在情景教学完成后发放教学效果问卷调查表让学生进行评价。调查表包括激发学习兴趣、人际沟通能力、培养临床思维能力、提高解决问题能力。对理论实践技能操作考试及调查表进行分析，结果显示采取情景教学法的学生的理论成绩高于采用传统教学法的成绩，情景教学法在激发学习兴趣、人际沟通能力、培养临床思维能力、提高解决问题能力方面都超过传统教学法。

三、情景教学法在高职高专儿科教学中存在的问题和对策

教师经验不足，课前准备对任课教师的要求更高，备课难度提升，教师在备课中，必须吃透教材，熟悉教学大纲、教学目标，根据教学内容查阅相关临床资料等，然后有针对性地编写典型病例，设定临床模拟场景，引导学生运用参考资料自学。这就要求教师具有丰富的医学基础知识和良好的逻辑思维以及提出问题、解决问题的能力。

实践情景教学对学生的能力要求比较高，高职高专院校部分学生自学和主动学习能力差、操作能力不强、积极性不高，所以要使想情景教学法在儿科教学中取得良好的效果，教师首先要了解学生的具体情况，如对学习的态度、自学能力、性格、语言表达能力等。其次要求学生提前预习教材，查找相关资料，充分调动全体学生的积极性。目前，情景教学法在儿科教学中还缺乏有效规范性和衡量标准，这就要求教师花费大量的时间和精力收集典型病例，设定的场景必须符合高职高专医学生的实际水平。

总之，对高职高专医学生来说，他们的见习时间和实习时间都比较少，再加上目前医疗纠纷增多，学生在短暂的实习期间很难获得真实的临床经验。情景教学法以学生为主体，以典型病例为先导，模拟现实场景，互换扮演角色进行训练，在不具有医疗风险的环境中培养学生面对疾病的诊断能力和处理能力，从而培养出更多能力强、素质高的儿科医生。

参考文献：

［1］钱玉红，许为菲.以一堂公开课为例，也谈应用文的情景教学法［Ｊ］.现代阅读（教育版），2012（22）：60-61.

［2］黄艳.情景教学法在内科护理学教学中的应用与探讨［J］.中外医疗，2013（24）：149-150.

［3］谢玲莉.儿科教学活动中实践情境教学的设计与实践尝试［J］.赤子，2015（24）：319.