小学古诗词易错字

小学古诗词易错字

在小学古诗词教学中，我们常常为个别字的读音问题而困惑：遇到多音字该读哪个音呢？同一诗词中同一个字却在不同版本有不同的读音标注，我们该选哪个呢？明明是十分眼熟的字，自己读出来却被别人认为是误读，到底谁是谁非呢？

面对这类问题，面对这类容易误读的音，我们在古诗词教学中该如何正确而简便地辨析呢？笔者对有关专家的评注资料进展整理归纳后认为，可以根据“‘老字号’从古、‘特殊字’从今、多音字从义〞的三条原那么来处理。

一、“老字号〞从古

所谓“老字号〞，是指古诗词的通假字、词牌名专用字、单音节词中含有旧读音〔古读音〕的字；所谓“从古〞，指遇到这些有旧读音的字，假设旧读音的读法仍然被现代汉语规音所保存，我们就应依从旧读音的读法，在今天的古诗词朗读中仍念旧读音。

1.通假字。古诗词中，我们会发现少量的通假字现象，这些字应读通假字的旧读音。

见：“采菊东篱下，悠然见南山〞〔人教版课标实验教材四年级下册《语文园地六》“日积月累〞──“四年级下册〞表示四年级下册。选自人教版课标实验教材，下同〕；“风吹草低见牛羊〞〔北朝民歌《敕勒歌》〕；古语“读书百遍，其义自见〞，三句中的“见〞都是通假字，都通“现〞，显现，显露出来之意，因此读“xiàn〞，不读“jiàn〞。而在《所见》〔一下13课〕和《夜书所见》〔三年级上册9课〕题目中的“见〞；“岁寒知松柏，患难见真情〞〔三年级下册《语文园地七》“日积月累〞〕和籍的《秋思》〔五年级上册5课〕中的“城里见秋风〞也有“见〞，但这些“见〞都是“看见〞的意思，并无“显现〞之意，

1 / 6

不是通假字，所以不读“xiàn〞，应读“jiàn〞。

亡：《清平乐•村居》〔五年级下册5课〕中“最喜小儿亡赖〞的“亡〞，通“无〞，因而读“wú〞，不读“wáng〞。

柴：王维《鹿柴》的“柴〞是通假字。古代“柴〞指有篱落的村墅，也指行军时在山上扎营，立木划定的某些区落。本诗的题目“鹿柴〞是一地名，其“柴〞通“寨〞，所以应读作“zhài〞，不读“chái〞。而在《逢雪宿芙蓉山主人》的“柴门闻犬吠，风雪夜归人〞中的“柴〞字，不是通假字，所以读“chái〞。

2.词牌名。词牌名的读音是古代词赋的“专利〞，因而我们只能尊重古人的读法。例如:

卜:《卜算子•咏梅》〔五年级上册《回忆拓展八》“日积月累〞〕中的“卜〞读“bǔ〞。因为，读“bǔ〞的时候有多种意义，其中一项为哪一项指“估计、预测〞。而读“bo〞只用于“萝卜〞一词。“卜算〞是同义黏合词，意思是“估算、预测〞。这里的“子〞，是古代对男子的美称。唐代骆宾王写诗时喜欢用数字，大家都叫他“卜算子〞，后来就以“卜算子〞为词牌名了。

乐:《清平乐•村居》〔五年级下册5课〕的“清平乐〞，原为唐教坊曲名，取用汉乐府“清乐〞、“平乐〞这两个乐调而命名，因而“乐〞读“yuè〞，不读“lè〞。

3.古代单音节词。古诗词中，有的两个单音节词语连在一起，很像现代汉语的双音节词，比拟典型是《闻官军收》的“妻子〞和“衣裳〞。在现代汉语中，这是两个双音节词，“妻子〞和“衣裳〞的后一字“子〞“裳〞均要读作轻声。但是在古代，“妻子〞两个字分

2 / 6

别表示“妻子〞和“子女〞；“衣裳〞在古代也有“上衣下裳〞的说法，“衣〞是穿在上身的服饰，“裳〞是穿在下半身的服饰，类似于今天的裙裤，男女都可以穿。鉴于此，在本诗中的“子〞“裳〞作为单音节词，不能读作轻声，应分别读作“zǐ〞“cháng〞。

上例中的“卜算子〞的“子〞也是单音节词，是对古代男子的美称，因而不能像现代汉语词尾的后缀词“子〞那样读作轻声，也应该读作“zǐ〞。

另外，还要注意叠声词的读法。《春晓》〔一下4课〕中的“处处闻啼鸟〞；《小池》〔一下13课〕中的“小荷才露尖尖角〞；《草》〔二年级下册2课〕中的“离离原上草〞和《宿新市徐公店》〔二年级下册2课〕中的“篱落疏疏一径深〞；《夜书所见》〔三年级上册9课〕中的“萧萧梧叶送寒声〞；“穿花蛱蝶深深见，点水蜻蜓款款飞〞〔三年级下册《语文园地二》“日积月累〞〕；“临行密密缝，意恐迟迟归〞〔三年级下册《语文园地五》日积月累《游子吟》〕中都有叠声词。古诗词朗读中，不能像现代汉语把叠词第二个字读成轻声，而应该读本钱音。因为，有的叠字要单独表示意义，有的起重复强调的作用，而且五律或七律古诗中，各句字数相等，读来颇有节奏感，如果把叠字弱化后读得过轻，就可能给人少一个字的感觉。因此，叠字一般不要弱化读轻声，而要读出该字的本音。

二、“特殊字〞从今来源：

在古诗词中，我们会遇到一些特殊的字。这些字，古时有旧读音，而现代却已经没有这个旧读音了，或者这些字按古代的节律规那么来说，应该发某个旧读音，但是现代汉语规音却未收录这个旧读音。这时，我们就应以今天的现代汉语规音来读。我们知道，古诗词虽然讲究音韵节律，但是没有像现在的汉语拼音这样严密完善的记音系统，因而许多古读音追究起来十分复杂，有的已不能准确查考其读法了。遇到此类特殊情况，我们应该统一到现代规音的标准上来，这样更便于教学。小学古诗词教学中，“斜〞字的发音争议是此

3 / 6

类问题的典型表现。

斜：《山行》〔二年级上册4课〕“远上寒山石径斜〞的“斜〞，按照古代节律，诗中的二、四句的末一个字是“家〞“花〞，其韵腹都是“a〞，因此首句的末字“斜〞应该押此韵，其韵腹也应是“a〞。但是现代汉语中“斜〞已没有“xiá〞的音了，所以这个字只好依从今天的发音，读“xié〞。“青山郭外斜〞〔四年级上册《语文园地六》日积月累《过故人庄》〕的“斜〞也因为一样原因，念“xié〞。还有，“斜风细雨不须归〞〔四年级下册23课《渔歌子》〕中，“斜〞也得念“xié〞，如果我们非要将这句的“斜〞读成“xiá〞就显得太别扭啦。

三、多音字从义

在小学古诗词教学的误读音辨析中，除了会遇到旧读音的麻烦外，我们遇到读音困惑最多的当属多音字。遇到多音字，我们要根据这个字词的意义来判断该读什么音。例如：

挑：《夜书所见》〔三年级上册9课〕中“知有儿童挑促织〞的“挑〞有“tiāo、tiǎo〞两个读音。在“挑动〞“拨动〞的义项时念“tiǎo〞。这句诗的意思是儿童用竹棍等挑动泥土，翻找地里的蟋蟀，因此，本句中，“挑〞字读“tiǎo〞才是合理的。

重：杜甫《春夜喜雨》“花重锦官城〞的“重〞是多音字。诗句“晓看红湿处，花重锦官城〞中，花“重〞表现了春雨后花儿“红艳艳、沉甸甸〞的红艳欲滴状态，因而这里“重〞要读“zhòng〞，不能读“chóng〞。而籍《秋思》〔五年级上册5课〕中的“欲作家书意万重〞，是说家书想要表达的意思很多很多,“万重〞，就是“很多层〞的意思；王安石的“水南水北重重柳，山前山后处处梅〞〔三年级上册《语文园地六》日积月累〕中的“重重〞也表示“很多层〞的意思。因而，这里的“重〞要读“chóng〞，而不能读“zhòng〞。

4 / 6

为：王安石的《梅花》中有一句“为有暗香来〞。这里的“为〞，有的认为该读二声，有的又认为该读四声，到底该怎样读呢？“为〞在本诗中是“因为〞的意思，所以应该读“wèi〞，不能读成“wéi〞。另外，这首诗里中的“墙角数枝梅〞中的“数〞也是多音字，在本课指很多枝梅花，因此读“shù〞，不读“shǔ〞。

应：叶绍翁《游园不值》中“应怜屐齿印苍苔〞的“应〞字读法也比拟混乱，有读一声的，有读四声的。这个“应〞字的读法当结合前两句诗意来确定。诗的前两句说，大概主人是爱惜这青苔，担忧被访客的木屐齿踩坏了，所以，客人虽在柴门前轻敲许久，但却无人应门。这里，“应〞解释为“大概〞，也可理解为“应该〞，表示揣测之意，含调侃意味。所以这个字要读作“yīng〞，不要读作“yìng〞。“明月有情应识我，年年相见在他乡〞〔五年级上册《回忆拓展二》日积月累〕的“应〞也同解，同读音，而在《小儿垂钓》〔三年级上册《语文园地一》日积月累〕“怕得鱼惊不应人〞的“应〞，作“回应〞之意，因而应读“yìng〞。

间：《泊船瓜洲》〔五年级上册5课〕的首句是“京口瓜洲一水间〞，其中的“间〞是“间隔〞之意，因而读“jiàn〞。这首诗中“明月何时照我还〞的“还〞，也是多音字，意思是“还乡，回乡〞，因此读“huán〞。摘 自 小 精 灵 儿 童 网 站

更：纳兰性德《长相思》〔五年级上册5课〕“风一更、雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声〞中的“更〞，有的版本标注为一声，有的标为四声，到底谁更恰当呢？“风一更、雪一更〞表示一阵狂风又紧连着一阵暴雪，即整夜风雪交加。因而“更〞是表示刮风下雪的时段，而读“gēng〞时就是表示时间段的，旧时一夜分五更，每更大约两小时。可见，这里“更〞读“gēng〞才恰当。而另一读音“gèng〞，是在表示“更加〞时的读法。在《登鹳雀楼》中“更上一层楼〞的“更〞是副词，表示“更加〞，所以这时该读“gèng〞。

5 / 6

剥：《清平乐•村居》〔五年级下册5课〕“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬〞中的“剥〞有两个读音，只有在“去掉外面的皮或壳〞的时候念“bāo〞，而此处“剥〞正好准确表达此义，因此，这个“剥〞就念“bāo〞，不能读作“bō〞。

露:《小池》〔一下13课〕“小荷才露尖尖角〞中的“露〞字的读音也较难区分。人教社小语室专家认为，“露〞在表示“显现〞意义的时候有口语和书面语读法。用于书面语的单音词、复音词和成语读“lù〞，用于口语的复音词中，读“lòu〞。只有少数的用于口语的“露白、露丑、露底、露富、露脸、露面、露头、露相、露光、露苗、露怯、露馅儿、露一手、露马脚、泄露、走露〞时读“lòu“，其它的皆读“lù〞。“小荷才露尖尖角〞中的“露〞是书面语单音词，单独作动词用，所以应读“lù〞。

兴：《四时田园杂兴》〔四年级下册23课〕的“兴〞，该读什么呢？“兴〞，兴致也，因而读“xìng〞。

古诗词教学的读音问题十分复杂，我们要多查字典词典和有关资料，学会在具体语言环境中具体分析处理，从而准确把握其读音。

6 / 6