青年与社会２０１４年１２月上第３４期总第５８０期 浅析新课标下中学化学的课堂教学评价 林梦依【摘麻倩倩冯高峰 ３１２０００） ， （绍兴文理学院化学化工学院，浙江绍兴要】文章阐述了近五年我国中学化学课堂评价存在的问题，以友针对这些问题提出的一系列措施，探索了化学课 堂教学评价的改革进展。 【关键词】化学课堂；教学评价；评价体系 ２００１年，我国启动新一轮基础教育课程改革，新课程 强调，改变课程评价应着重发展甄别与选拔的功能，发挥评 上注重对知识、技能的传授以及对经验的积累，却忽视了学 生对学习过程和方法的掌握、情感态度和价值观的形成等。 价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的多元化功能。 教学评价有两个核心环节，即对教师教学工作和对学生学习 效果的评价。 一、化学课堂教学评价定义 化学课堂教学评价，它是“以现代教育教学理念、现代 课堂教学观为依据，运用可操作的科学手段，评价主体按照 一定的价值标准，对课堂教学的各个要素及其发展变化进行 价值判断的过程”。它是化学教学评价的一部分，既有教师 课堂教学设计、实施及效果的评价，也有对学生在课堂上的 活动表现、现状以及化学学习效果等方面的评价，还包括对 师师间、师生间交互作用的评价。 二、化学课堂评价的目的和意义 新课程改革的核心理念是“为了每一个学生的发展”，而 课堂教学又是该理念能否落实和实施的关键，一套科学、合 理的教学评价体系是课堂教学有效性的关键。对于学生，通 过评价激发学生学习欲望，巩固其认知结构，并使知识更加 系统化，还可提高学生辨别和利用已有的知识和经验，提高 学生智慧活动的品质，同时养成严谨、负责的学习态度，达 到学习目标，最终实现全面发展。而对于教师，评价能够及 时了解教与学的各种情况，与时俱进地改进自身的教学方法。 三、存在的问题 （一）评价观念上的问题。目前新课标高中化学课堂教 学评价观念上存在如下误区：一是不少中学教师认为课堂上 设置的问题越多则评价效果越好，但不考虑问题的科学性、 能否启发学生思考，能否激发学生学习化学的兴趣，能否真 正让学生学会学习。问题虽多，但是却难以达到理想的效果， 即三维目标的实现；二是不少教师认为学生回答问题越准 确，则教学评价就越好，其实不然，课堂上的问题必须具有 一定的广度和深度，并不是依据学生回答的是否准确；三是 不少化学老师认为讲的越少，能够留给学生足够自主学习的 时间，评价效果也会好。但若是学生因为教师讲得过于精简， 不符合他们的认知水平而无法将知识掌握透彻，这样的效果 反而影响了正常的教学。 （二）教学评价时间的设置问题。在高考的重压下，学 生处于紧张的学习压力下，教学计划安排得十分紧凑，往往 是没有时间进行教学评价的，虽然有些学校为教学评价留下 了时间，但是实践过少，收益甚微，没有充分发挥评价的作用。 （三）教学评价操作问题。新课标下高中化学课堂评价 重在实践，而目前我国化学课堂评价在操作上极不正式，很 多评价过于形式化，参与课堂评价的相关人员只听不评，或 敷衍了事，这样极不重视的情况下，所得到的教学评价效果 不尽人意。 此外有研究发现化学课堂评价存在评价内容严重倾向知 识维度、评价方式单一、评价反馈缺乏针对性、评价时机欠 缺等问题。 四、评价的方式和方法——解决策略 （一）应实现评价理念由“科学”向“科学一一人文” 转变。传统教育受科学主义价值观的影响较深，教师在课堂 ・２３８・２０１４．ＶＯＬ．５８０．Ｎ０．３４ 教师在设计课堂教学时，要“以学生发展为本”，在教学目标、 教学内容上要真正体现三维目标的有机结合，贴近现实生活， 共同考虑学生目前的发展需要和将来的发展需要。在学习方 式上，要以学生为中心，让学生主动参与科学探究和合作学 习，在学习的过程中达到“自主、体验、个性发展”的目标， 平等教学，达到有效课堂的实现。 （二）应实现评价主体由“教师”向“学生与教师” 转变。科学的课堂教学评价有“教师的教”和“学生的学” 两个维度，并要以学生的内在评价为主，教师的外在评价为 辅。对学生、教师的评价都应包含自评和他评，他评可以是 同伴也可以是教师或者学生，评价的组织实施可以在课堂上 也可以在课后。 颜东鸿等人曾提出一种“随堂记录卡”的评价方式，该 种方法能有效促进学生参与课堂教学评价，培养学生的自我 评价能力。随堂记录卡能把评价贯穿于教学始终，因此加强 了对教学过程的监控和教与学的结合，促进师生对课堂教学 的再认识，具有较强的实践性。 （三）应实现评价标准由“单一性”向“多元化”转变。 实现课堂教学评价多元化，可以从两方面人手，一是组成队 员的评价主体队伍，包括学生、教师、学生家长以及社会人士； 二是可以结合定性定量的评价方式，以全面、深入、真实地 再现评价客体的特点，并将评价结果更直观地反馈给评价者。 （四）应实现评价氛围由“严肃”向“活跃”转变。效 果优良的课堂评价工作应和学校文化保持一致，教师需要投 身于评价指标的编订过程，师生要从不同角度营建科学合理 的课堂教学评价环境。师生应共同参与建设学校评价文化， 多重角色坦诚交流，充分发挥课堂教学评价的诊断功能。 五、结语 总之，自从新课程改革实施以来，化学课堂教学评价逐 渐被重视，课堂教学评价也发生了巨大的变化。但是目前我 国的中学化学课堂评价仍存在诸多问题，教师长期忽视教学 评价的重要作用，在一定程度上对学生的全面发展产生了不 利影响。形成完善的化学教学评价体系是一项十分重要的任 务，如何使我们的评价体系反映新的教学理念，又能使评价 有效可行，还需要我们不断探索，并用实践去证明。 参考文献 ［１】陈茜．高中化学课堂教学评价的问题与策略ＩＪ］．吉林画 报（教育百家１３），２０１３（０５）． ［２】陈冰心．高中化学新课程课堂教学评价卟内－Ｚｒ－，）￣范学 院学报，２０１１（Ｏ４）． ［３】吴立忠．关于课堂教学评价改革存在问题的反思【Ｊ１ｌ教 育导刊，２０１０（０９）． 作者简介：麻倩倩（１９９４－），女，汉族，浙江绍兴 人，绍兴文理学院本科生，研究方向：高等教育教学研究； 林梦依（１９９４－），女，汉族，浙江绍兴人，绍兴文理学院 本科生，研究方向：高等教育教学研究。