《说木叶》教案

课 题 课 型 教学目标 《说木叶》 新授课 主备人 课 时 田苏玲 2 执教者 时 间 1. 理解中国古典诗歌语言暗示性的特点。 2. 提高学生文学鉴赏能力及从相关资料中抽象出一般规律的能力。 3. 借助在品味诗句时的审美体验，唤起学生对古代文化的热爱。 教学重难点 理解全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言暗示性的特点。 教法、学法 教学准备 自主、合作、探究；讲授法 多媒体课件 教 学 过 程 第一课时 一、导入 伟大的现实主义诗人杜甫在其《登高》一诗中有两句传诵千古的名句：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。这里面的“落木”是什么意思？那杜甫为什么不说“无边落叶萧萧下，不尽长江滚滚来”呢？“木”与“叶”有什么区别呢？让我们今天一块读读林庚的《说“木叶”》来解开这个谜。 二、整体感知 （一）初读课文：文章每个部分讲了什么？ 1.教师指导学生理解文章1-3段内容。 ①请一位学生来读第一段，其他学生思考第一段的主要内容。 明确：第1段,说明从屈原《九歌》开始,“木叶”成为诗人们笔下钟爱的形象。文章举了谢庄《月赋》、陆厥《临江王节士歌》、王褒《渡河北》为例。 ②学生齐读第二段，带着问题思考文章的主要内容。 问题：第二自然段中一共有几个疑问句？你能否从文中找到答案。 明确问题：木叶是什么呢？ 我们在古代诗歌中为什么很少看见用“树叶”呢？ 可是为什么单单树叶就不常见呢？ 那么“树叶”为什么从来就无人过问呢？ 然而天才的杜甫却宁愿省掉“木叶”之“叶”而不肯放弃“木叶”之“木”，这道理究竟是什么呢？ 得出： 第2段,说明“木叶”就是“树叶”,但是古代诗歌中有用“树”的,有用“叶”的,就是用“树叶”的十分少见。大量的是用“木叶”,后来又发展到用“落木”。 ③请一个学生读第三自然段，其他同学思考第三自然段主要内容。 明确： 第3段,说明“木叶”“落木”与“树叶”“落叶”的不同,关键在于“木”个人修改

字。由此可见,在诗歌中,概念相同的词语,也有可能在形象上大有区别。 2. 学生自读课文，概括4-7自然段主要内容。 明确： 第4段,说明“木”的第一个艺术特征:含有落叶的因素。从“木”所用的场合可以看出,自屈原开始把“木”用在秋风叶落的季节之后,后代诗人都以此在秋天的情景中取得鲜明的形象效果。作者把曹植诗中的“树”的形象与吴均诗中“木”的形象作比较,“树”没有落叶的形象,而“木”显然有落叶的景况。 第5段,说明“木”为什么有这个特征。因为诗歌语言在概念的背后,还躲着暗示性,它仿佛是概念的影子。“木”作为“树”的概念的同时,还具有一般“木头”“木料”“木板”等的影子。这潜在的形象让我们想起树干,而不大想到叶子,“叶”因此常被排斥在“木”的形象之外,这排斥暗示着落叶。而“树”与“叶”的形象之间是十分一致的。作者以周邦彦的词为例加以说明。 第6段,说明“木”的第二个艺术特征:有落叶的微黄与干燥之感,带来疏朗的秋天气息。正因为有这个特征,所以《九歌》中的“木叶”才如此生动。而曹植《美女篇》中的“落叶”,是饱含水分的繁密的叶子;司空曙《喜外弟卢纶见宿》中的“黄叶”,是在蒙蒙细雨中,没有干燥之感,因此都与“木叶”的形象不同。至于“落木”,比“木叶”更显得空阔。“木叶”的“叶”,有缠绵的一面,“木叶”是疏朗与绵密的交织,而“落木”就连“叶”这个字所保留下的一点绵密之意也洗净了。 第7段,说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几,在艺术形象上的差别几乎是一字千里。 （二）再读课文： 1.理解文章的行文思路，共分文几个部分？ 全文大致可以分为三个部分：第1至3段为第一部分,列举我国古代诗歌史上的一个现象,就是“木叶”成为诗人笔下钟爱的形象,而“木叶”形象的关键在一个“木”字。（发现问题）第4至6段为第二部分,说明了“木”的两个艺术特征,以及为什么有这些特征。（分析问题）第7段是小结。（总结问题） 2..本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗？写“木叶”的真正目的何在？ 在文章第五段:诗歌语言具有暗示性(齐读这一段) 总结:在文学领域,概念相同的两个字,它们在形象、色泽、联想意义上,可能大有区别。进入诗歌,形成不同的意象,造成不同的意境和情感。正是有了诗歌语言的暗示性,树与木就有了不同的意味,我们由此也可明白,清秋的落叶,诗人为何用\"木叶\"取代了\"树叶\"。\"木叶\"更能体现秋的性格:空阔,疏朗,微黄,干燥。 二、作业 找出文章出现的所有诗句，并分析这些诗句引用的目的？（默写本上） 第二课时 一、拓展延伸 1.分析上节课学生默写本上的诗句。（学生回答为主） 注意：着重分析①“秋月照层岭，寒风扫高木”与“高树多悲风，海水

扬其波”中“木”与“树”的区别 ②“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”与“美女妖且闲，采桑歧路间。柔条纷冉冉，落叶何翩翩”与“静夜四无邻，荒居旧业贫。雨中黄叶树，等下白头人。”中“落叶”与“木叶”的区别。 （答案见ppt） 总结：木叶的特征：本身含有落叶的因素、微黄干燥 本身带有单纯、空阔、疏朗的清秋气息。 木叶适合秋天叶落的季节，表达离人的叹息、游子的漂泊。（语言暗示性） 2.随堂检测，感受诗歌语言的暗示性特征。 体味下列诗句中各意象潜在暗含的意义，把它们各自表达的情感连线起来。 梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴 离别之情 羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关 怨恨之情 墙角数枝梅，凌寒独自开 思念之情 期间旦暮为何物，杜鹃啼血猿哀鸣 忧愁情绪 夜闻归雁生相思，病入新年感物华 脱俗之境 采菊东篱下，悠然见南山 圣洁 坚贞 23经过了一定时间的文化沉淀,\"木叶\"这个词就往往出现在清秋的氛围中,形成了较为固定的暗示性。这样的现象在我国的古典文学中是很多的,古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言，如“月”“梅”“柳”菊”“竹”“松”“草”等。现在我们以“梅”为例来看以下三首咏梅诗: 梅花 王安石 墙角数枝梅,凌寒独自开。 遥知不是雪,为有暗香来。 卜算字?咏梅 陆游 驿外断桥边,寂寞开无主。已是黄昏独自愁,更着风和雨。 无意苦争春,一任群芳妒。零落成泥碾作尘,只有香如故。 卜算子?咏梅 毛泽东 风雨送春归,飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏。 俏也不争春,只把春来报。待到山花烂漫时,她在丛中笑。 注意三首诗词中的不同意象群,比较三首诗词中梅的不同生长环境,试对梅的三种不同形象做点分析,并说说诗人对自己笔下的梅分别赋予了些怎样的情感。 4.讨论分析: 其一:强调了凌寒独开的一枝独秀,高贵圣洁(白雪世界,墙角飘来缕缕清香,让人发现那正怒放着一簇梅花)--一枝独秀,冰清玉洁的女子,当如宝钗--爱慕 其二:无奈凄凉,孤傲清高(黄昏风雨之中,驿外断桥边上,香飘万里无人晓)--敏感忧伤,质本洁来还洁去,当如黛玉--爱怜 其三:达观坚定,壮美豪放(在风雨飞雪之中看到了春天,在冰天雪地之

中绽放着笑脸)--达观豪放,当如湘云--钦佩 5.总结全文:各位同学,今天我们学习了诗歌的语言特点,然而这对于优美的古典诗歌来说,不过是冰山一角,古典诗歌那蒙娜丽沙般的神秘的美,有待我们进一步的探索,希望同学们有所启发。 三、作业 试着分析松、竹、月、“轻舟”、“孤舟”、“扁舟”等意象，任选其一，课下搜集几首诗写成小文章，谈谈这个意象的艺术特征（相同或不同） 四、相关链接 作者介绍 林庚（1910— ）字静希。我国现当代著名学者，诗人，文史学家。1933年毕业于清华大学中文系。 林庚先生历任厦门大学，燕京大学，北京大学中文系教授，出版过《春野与窗》《问路集》等六部新诗集及古典文学专著《诗人李白》《中国文学简史》等。在唐诗研究方面，他提出的最著名的论点是“盛唐气象”。 板书设计 课后反思