多元化评价学生

多元化评价学生，关注个体差异

[内容摘要] 学生由于受到先天遗传、后天环境等因素的影响，学生之间往往存在很大的差异。我们应该辩证的看待学生的智力与能力的问题。重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。

[关键词] 多元化评价 个体差异 综合评价 质性评价

学生由于受到先天遗传、后天环境等因素的影响，学生之间往往存在很大的差异。我们应该辩证的看待学生的智力与能力的问题：有的学生成绩虽不好，但办事能力强；有的学生成绩虽不理想，但身体素质好，集体荣誉感强，在学校组织的体运会上努力拼搏，取得了优异的成绩，为班级增了光，添了彩。因此，我们不能实行“一刀切”，用同一种欣赏水平看待每一个学生，这样会使一部分学生因为他没有机会发展而使他的某种能力可能会被阻止或扼杀，这样的话对学生的发展是不负责任的，也是不公平的。“行行出状元”，我们必须认真分析自己所教班级的每一个学生的学习状况和智力水平，了解每一个学生的性格、志趣、才能和特长等，并据此对不同的学生因势利导，让各自的才能得到最大限度的发挥和展现，让其成为对社会有用的人才。

一、重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。

就评价内容而言，评价内容由单一转向多元化，多元化原则要求评价既要体现共性，更要关心学生的个性；既要关心结果，更要关心过程，注重学生学习的主动性、创造性和

积极性。这种评价应该是多角度的，需要特别关注制学生在学习过程中的表现，包括他们的使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我认识和自我发展。即使在对学生的学习成就评价范畴，也不能仅仅依靠成绩测验，成绩测验只是学生学习成就评价中的一种，偏重于认知上的测量，对学习成就的评价，也应涵盖与认知有关的态度、兴趣等行为的考查。思想政治课作为德育课，关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识；有能力、有纪律的创新型人才。为此，除了学科学习目标之外，促进学生全面发展的评价体系还包括了一般性发展目标，在评价中日益重视学生的个体差异及其发展价值。主要描述了评定学生全面发展的基本素质的指标体系。具体而言，包括以下几个方面。

①道德品质。爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实

可信、维护公德、关心集体、保护环境；自信、自尊、自强、自律、勤奋；能对个人的行为负责，表现出公民所应具有的社会责任感等；

②学习能力。有学习的愿望与兴趣，能承担起学习的责任；能运用各种学习策略来提高学习水平，能对自己的学习过程和学习结果进行反思；能把不同的学科知识联系起来，运用已有的知识和技能分析、解决问题；具有初步的探究与创新精神等；

③交流与合作。能与他人一起确立目标并努力去实现目标；尊重并理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作等；

④个性与情感。对生活、学习有着积极的情绪情感体验，拥有自尊和自信；能积极乐观地对待挫折与困难。表现出勤奋、独立、自律、宽容和自强不息等优秀的个性品质。

二、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。

重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段。改变传统的以甄别和选拔为主要目的的评价目标导向，树立以评价促进全体学生全面发展的评价理念。课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。即关注过程性评价，及时发现学生发展中的需要。帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。

三、强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。

传统考试评价方法的主体是学校教师，而学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。素质教育评价必须提倡多元化主体，包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，也可以把小组互评与对小组每个人的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。这种评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动过程。即要使被评价者从被动接受评价转向主动参与评价。目前世界各国的教育评价逐步成为由教师、学生、家长、管理者，甚至包括专业研究人员共同参与的交互过程，这也是教育民主化、人性化发展进程的体现。实现评价主体的多元化，让学生及家长共同参与到评价过程中来，一方面可以发展学生的自我反省、自我教育的意识和能力，另一方面，也可以是学校教育与家庭教育有机结合起来，促进学生的进步。

① 学生自我评价与相互评价。学生自我评价，即是以学生作为评价主体对自己的学习

所进行的评价。学生自我评价既可以是某个学生自己对自己的学习状况的评价，也可以是学生相互之间的评价。学生自我评价是体现尊重学生自主权的学习评价方式，是学生在自我反省的基础上进行的一种学习评价, 具有内省和自我激励的特点。学生自我评价是学习评价的一种重要方式，它的优点在于：它是一种内省式的评价方式，有利于培养学生的自我激励意识，调动学生学习的自主性和主动性。我们过去的学习评价存在的问题之一就是评价的主体太单一，总是由老师评价学生，学生的依赖性太强，不能自主地对自己的学习进行反思。

②家长评价。家长评价，即是以家长作为评价主体对学生的学习所进行的评价。家长评价在我们过去的学习评价中没有引起足够的重视，这是不利于学生的成长和发展的。其实，在学生的学习和发展中，家长始终扮演着一个重要的角色。这不仅因为孩子有将近一半的时间是在家里度过的，他的许多方面的学习，如情感的培养，习惯的形成，都和家庭环境有着密切的关系，同时，还因为孩子的家长作为监护人，应该拥有对孩子受教育情况的知情权，也应该积极与学校教育配合，共同促进孩子的发展。所以，家长评价应当与教师评价和学生自我评价有机结合起来。只有这样，才能更好的促进学生的健康发展。

(4)注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价中心的转移。

即从过分关注结果逐步转向对过程的关注。传统的学习评价主要是终结性评价，它是面向过去的评价，往往表现为“一考定终身”；同时，这种评价往往只要求学生提供问题的答案，而对学生获得答案的过程却漠不关心，导致学生只重结论，忽视过程。而关注过程的形成性评价，则是面向未来、重在发展的评价，他积极关注学生的学习过程，包括其行为方式、情绪表现、思维类型、语言表达等；针对学生学习过程中出现的问题与困惑，给予及时的鼓励和帮助，不断激励学生克服困难，资助学习；建立学生学习档案或成长记录，与学生一起对其中收集的材料作出解释，为学生提出有针对性的指导意见；有效利用学习

评语与学生进行经常性的沟通与交流。它更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，关注学生在一定时期的学习状况，有利于学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，有利于学生的情感体验及价值观的形成，实现“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的协调发展。

需要指出的是，推进素质教育和新课程改革，并不简单地否定考试，而仅将考试作为评价教学效果的手段之一，从而在根本上改革考试方式和方法，建立起更加合理、公正、公平、全面、科学评价学业的体系，使学生的思想道德、知识、体质、心理、情操、能力等素质得到全面科学评价，并认真贯彻因材施教的原则，尊重学生的个性发展和创造才能的培养，形成有利于杰出人才脱颖而出的教育制度环境。金昌市中考在没有任何可行的其他评价方式罚下，已取消了政治课考试，对这个思想政治课教学造成了巨大的负面效应，最为突出的是思想政治学科地位受到了社会的冲击与挑战。这一点上，要理性反省考试的功能与价值，慎重推进考试改革。

参考文献：

1、《教育思想的革命》主编：张先华 北京大学出版社 2005年12月版

2、《多元化主体课堂教学评价尝试》 马云梅 课程教材教学研究，2005年6月