《护理学基础》实践课程的教学改革

《护理学基础》实践课程的教学改革

作者：李敏 颜丽霞 康丹 徐慧兰

来源：《现代职业教育·职业培训》2017年第04期

（长沙民政职业技术学院，湖南 长沙 410004）

[摘 要] 目的：探讨《护理学基础》实践课程的教学改革。方法：长沙民政职业技术学院《护理学基础》实践课程的教学改革主要从课程设置上突出实践技能教学，教学方法上进行了多样化融合改革，包括案例教学法、空间教学法和仿真实训教学法等教学方法改革，另外还从教学团队上进行了结构性调整，考核方式上注重过程考核，主要从以上四个方面进行了教学改革。结果：取得了明显的成效，学生学习积极性大大提高，教学效果良好。结论：《护理学基础》实践课程的教学改革成效显著，值得进一步深入推广。 [关 键 词] 护理学基础；实践课程；教学改革

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）12-0112-02

护理学基础是对各专科和各系统疾病的病人及健康人群进行的具有共性的生活护理和技术护理服务，而《护理学基础》课程的实践教学是护理专业学生学习护理工作中最基本的技术操作的教学内容，又是病人及健康人群最需要的护理活动。基础护理的质量好坏，不仅与护士的基础护理技能水平有关，还与护士的伦理道德、职业信念、思想境界密切相关。护理教学是在护理教育目的规范下，以教学内容、教学手段为中介的师生双方教和学的共同活动。《护理学基础》实践课程的教学关系到护理专业学生护理操作技能水平和综合素质的体现，因此，我校对该课程进行了如下教学 改革：

一、课程设置上突出实践技能教学

我校将《护理学基础》课程设置为①和②两门课程，分别在三年高职护理专业学习期间的第三学期和第四学期即大学二年级进行授课，第三学期课时为90学时，其中理论课时30学时，实践课时60学时，第四学期为60学时，全部为实践课时，合计共150学时，理论课时共30学时，实践课时共120学时，实践课时占总课时的80%。在课程设置上实践教学占了绝大多数教学时间，突出了实践技能教学。 二、教学方法上进行了多样化融合改革 （一）案例教学法

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20世纪80年代，案例教学法引入到我国法学、医学等高等教育中。经过多年的实践与探索，案例教学法渐趋成熟，对我国高等教育的改革和发展起到了很大的促进作用，尤其是在注重培养临床实践技能的高等医学教育中，在理论知识的教学与临床实践技能的培训中起到了很好的促进作用。护理学属于医学的重要分支学科，案例教学法一直是护理学的重要教学方法，但在《护理学基础》实践课程中应用案例教学法的文献报道较少，多数护理教师认为护理学基础学习的是单独的每个技能操作项目，而每一个护理操作项目程序较复杂，学生经过2个学时学习之后还只是初步熟悉程度，对毫无临床工作经验的学生学习操作同时应用案例教学可能会增加学生理解学习的难度。近几年，湖南省教育厅组织了专业技能考核，并完善了《护理专业技能考核标准》，该标准全部是按照案例引导的方法进行编写，学生首先对案例进行分析判断，然后根据要求完成相应技能操作考核。结合湖南省的实际情况，特改革创新了《护理学基础》实践课程的教学方法，将案例教学法引入各项技能操作教学过程，参照我省相关考核标准，进行了实践课程的教学改革。虽然教学难度上有所增加，但是对引导学生研究性学习以及综合素质的提高有明显效果。 （二）空间教学法

我校从2010年开始在全国率先推行空间教学改革，并将空间教学广泛应用到课程教学中，教学方式方法发生了深刻的变革，在教育界教学改革中开创了崭新的局面，空间教学是以网络信息技术为基础，在大学城空间内建设空间内容为前提，在空间中进行教学的方法。这是一种新颖的教学方法，该教学方法强调课程空间资源的建设，打破传统的教材、黑板和粉笔的教具应用，课堂上丰富多彩、动态的教学资源深深吸引学生，课后师生在空间互动解答疑惑和交流感情，使学生主动积极应用已知的知识去分析解决问题，大大提高了学生的综合应用能力。一般认为《护理学基础》课程是实践性很强的课程，主要在于实践教学，似乎空间教学难以发挥作用。实际上，实施教学改革以来，学生学习该课程的兴趣大大提高，改变了传统的理论讲授和实践教学的方式，学生除了现场观看教师示教和练习操作以外，还可以通过空间不断巩固学习的技能，掌握操作的关键点，复习重点和难点，加快熟悉实践技能的速度，加深技能的内化，促进学生掌握各项技能。 （三）仿真实训教学法

仿真实训是结合教学情境中的临床实例，借助高级护理情境仿真训练系统、仿真静脉输液教学系统、网络化急救医学情境仿真训练系统等完成教学，由学生自主管理和练习。仿真实训教学对于护理专业学生而言是一种身临其境的学习方式。随着生活文化水平的提高，现在护理服务对象的维权意识逐步增强，对医学生临床见习和实习提出了更高的要求，仿真实训教学是护理专业学生学习临床护理技能的重要方式。我校首先将实训室的硬件和软件进行了更新建设，创造了仿真教学环境，为实施仿真实训教学提供了保障。实施以来，学生能迅速判断情景，熟练采取相应护理技能进行护理，具备了实习上岗的基本能力和素质。 三、教学团队上进行了结构性调整

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考虑到《护理学基础》课程的重要性，对实训课程教学的教学团队进行了结构性调整。实训课程教学团队以经验丰富的高级职称教师负责，年富力强的讲师为主，年轻的助教为辅进行了师资队伍的调整，实行老—中—青梯队管理，使得教学团队富有活力而又积极上进，重视改革，保障了教学改革的效果。 四、考核方式上注重过程考核

课程的考核方式上也进行了一系列改革，注重过程考核，不再是一考定课程学习效果。考核成绩由遵守制度和纪律、平时训练、平时考核、课堂表现、期末考试等多种考核组成，期末考核只占总成绩的30%，学生平时的学习训练考核也与课程成绩挂钩，激发了学生学习的动力，能全面评价学生的学习情况。

我校《护理学基础》实践课程的教学改革主要从课程设置上突出实践技能教学，教学方法上进行了多样化融合改革，包括案例教学法、空间教学法和仿真实训教学法等，另外，还从教学团队上进行了结构性调整，考核方式上注重过程考核，从以上四个方面进行了教学改革，取得了明显的成效，学生学习积极性大大提高，教学效果良好。《护理学基础》实践课程的教学改革成效显著，值得进一步深入推广。 参考文献：

[1]韩庆奇，张宝，刘文宝.案例教学法在医学教育应用中的基本模式及特征[J].西北医学教育，2013，21（2）：246-248.

[2]周红，敖薪，龚爱萍，等.研究性学习在《护理学基础》教学中的应用[J].护理研究，2012，26（3）：747-749.

[3]孙亚男，徐颖娟，刘轶群，等.高职教育中《护理学基础》教学方法的改革与实践[J].中华护理杂志，2008，5（5）：262-263.

[4]李敏，彭芳.《CGFNS/RN》课程空间教学效果的研究[J].中国保健，2011，19（32）：5-6.

[5]余雪.高职护理专业仿真实训教学及情境设置的实践[J].中华护理杂志，2013，10（7）：300-301.