优化识字教学培养语文素养

安徽省蚌埠市怀远县包集镇塘沿小学　　宋春燕

【摘　要】　由于教师对识字教学缺乏深刻的认识，对识字教学资源利用不够充分等因素，现阶段的农村小学识字教学质量一直未得到有效的提升。识字教学是语文课程教学的第一步，也是语文课程教学中最难的一步。这一方面是因为小学阶段是学生人生发展的初级阶段，处在这一阶段的学生思维能力差，对汉字这一抽象化的语言符号学习兴趣不高，无法充分调动自身思维能力参与汉字学习活动，另一方面是因为受到教学惯性的影响，农村小学语文教师对识字教学缺乏正确的认识，识字课堂组织方法不当，识字课堂机械、死板、趣味性差。

【关键词】　小学语文；识字教学；语文素养；策略提升要想提升农村小学语文识字教学质量，就必须改善这一识字教学现状，解决识字教学中存在的问题。在农村小学语文识字教学过程中，我们应充分利用教材优势、挖掘教学资源，优化识字教学方法，提升农村学生的汉字辨识、理解与应用能力，发展学生的语文素养。下面我将结合我的教学实际，从以下四个方面对农村小学语文识字教学策略进行具体阐述。

一、关注学生特点，化抽象为直观处在小学低学段的学生正处于从幼儿到儿童的过渡时期，其知识记忆方式是机械的，知识感知形式是主观的、具体的。要想提升农村小学语文识字教学水平，我们必须充分关照学生这一学习特点，构建符合学生学习特点的识字教学课堂。而汉字是从现实生活中抽象而来，要想提升识字教学的直观性，我们不妨将识字教学引入生活，参照汉字造字原理，还原汉字的最初形式。

例如：在《亡羊补牢》一课中“牢”字的教学过程中，我先利用多媒体电子教学设备播放了“亡羊补牢”的动画视频，然后利用PPT课件展示“牢”字并问学生：“这个字念什么呀？”“牢。”学生答。“那你们觉得这个字是什么意思呢？”我又问。“羊圈的意思。”“为什么呢？”“因为上面的宝盖是羊圈的棚子，哎呀，不对呀，下面为啥是牛呀？”学生疑惑道。“因为在古代，牛、羊、猪都是祭祀用的动物，因为牛的个子最大，排在最前面，所以人们在创造‘牢’这个字时就用了牛。你们想一想，如果一个小屋子连牛都放得下，是不是羊、猪都可以放下呀！”我解释道。在这一课堂教学过程中，帮助学生了解了“牢”字的造字原理，尊重了学生的思维发展规律，发展了学生的语文思维，提升了学生的语文素养。

二、创设教学情境，感悟汉字内涵教学情境是教师展开知识教学活动的基本情境，也是影响学生学习兴趣激活的重要因素。而要想提升农村小学语文识字教学质量，就必须激活学生的汉字学习兴趣，让学生们可以在兴趣的驱动之下自由撷取汉字知识、感悟汉字内涵。

例如：在《“贝”的故事》一课中“贝”字教学过程中，我先利用多媒体电子教学设备给学生们播放了一段古代人民用贝壳买东西的（上接第99页）中，如何发挥出这些积极作用，关键在于教师是否创造了一个愉悦的绘本阅读氛围，同时是否结合智障生的个体特点展开与之相对应的个性化教学。只有在实践中，教师能够结合具体绘本阅读内容开展个性化教学，智障生语言能力才能提高。例如：教师在教学部编版二年级下册《找春天》时，教师完全可以结合春天的气息，将班级改造成为一个富有春天气息的环境，如在班级里插上几朵花，也可以摆上一些萌芽小树等，让智障生感受到置身春天里。在此基础上，教师需要结合不同智障生的特点将其分组，展开针对性的指导，促使其能够全面小学生作文辅导100视频，然后问学生：“同学们，你们谁能告诉我，视频中的人在干什么呢？”“买东西。”“那他给商贩的是我们现在的人民币吗？”“不是，那时候还没有人民币。”“那是什么呢？”我一边问，一边展示视频截图，并将人物的手部放大。“好像是贝壳。”学生答。“真聪明，在古代，人们觉得贝壳很漂亮，又不易损坏，所以人们把它当作钱来使用。”同时展示贝币图片和贝字的演化过程。随后，我继续问学生们：“那在我们所学的汉字中，贝是不是还有钱的意思呢？用贝做偏旁的字是不是与钱有关呢？”接着，学生们以小组为单位对该问题进行探究，最终在探究中深化对汉字字理的理解。在这一课堂教学过程中，让学生们在多重感官刺激中充分激活了学习兴趣，提升了学生的汉字应用和语言组织能力。

三、讲解汉字故事，营造人文课堂听故事是儿童认识世界、学习知识的主要方式之一。以讲故事的方式展开识字教学活动不仅可以给学生创设一个有情节、有画面的知识学习情境，而且可以提升识字教学趣味性、强化学生的汉字识记效果。而在中国汉字体系中，有许多汉字都是可以与历史故事联系到一起的。

例如：在《后羿射日》一课中的“射”字的教学过程中，我问学生：“同学们，你们知道古代著名的教育家是谁吗？”“孔子。”“那今天老师给你们讲一个与孔子有关的故事好不好？”“好。”“有一天，孔子喝醉酒后给学生上课，刚好讲到‘射’字和‘矮’字。喝醉酒的他一不小心把两个字读音念反了，但是，学生们都认为他读的是对的，于是这两个字就以错误读音传下来了。”我讲道，并问学生：“你们觉得这个故事可信吗？”“可信，身寸不就是矮吗？”“不可信，身是人，寸是弓的样子。”“可是，矮里面有矢，字典上说矢就是箭的意思。”……学生们七嘴八舌地讨论道。在这一课堂教学过程中，我以讲解汉字趣闻的方式展开汉字教学活动，让学生在对汉字的争论中，提升了学生的文化传承与理解能力。

四、引导书法鉴赏，培养审美意识书法是一门艺术，也是汉字结构美最好的诠释。要想提升小学语文识字教学质量，就必须引导学生进行书法鉴赏，养成良好的汉字书写习惯。

例如：一次作业检查时，我发现一个女孩子的生字写得非常潦草，于是将她叫到办公室并对她说：“中国有句古话叫‘字如其人’。意思就是一个人是什么样的，他写的字就是什么样的。所以，我很不明白，为什么你长得这么好看，字写得这么难看呢？你看这个‘瘦’字，都写得这么胖了，还瘦吗？再看这个‘山’字，想象一下山是多么巍峨呀！是不是该是高高的，不该是扁平的呀，扁平的那是土丘吧！”经过趣味化的解读，学生很快发现了自己的错误。第二天，该学生交上的习字质量有了明显的提升。在这一识字教学过程中，我以趣味化的汉字解读方式，委婉地向学生传递了汉字审美思想，提升了学生的书

（下转封三）

结合绘本内容理解春天，这样一来，可在掌握知识的同时，促进智障生语言能力的提高。

综上，绘本阅读借助图文并茂的方式，可吸引智障生的注意力，提高兴趣，进而有助于促进智障生语言能力的提高。因此，在绘本阅读过程中，教师需注重教学理念的更新，同时注重教学手段的创新及灵活应用，方可在真正意义上发挥绘本阅读的促进作用，有效促进智障生语言能力。

教育撷英遵循三种特点，搭建语言学习的“脚手架”

江苏省盱眙县五墩实验小学　　张　伟

【摘　要】　学生是语文教学的主体，因为有了学生的存在，教师才能更好地传授学生知识。所以以学生为主体，根据学生的身心发展特点、遵循学科本身的特色、遵循语言的特点，为学生搭建语文学习的“脚手架”，帮助他们自由自主、合作进行问题的探究。本文从这三个方面出发，提出了搭建“脚手架”的策略。

【关键词】　小学语文教学；遵循特点；搭建“脚手架”小学语文教学主要由五个板块组成，即：教师、学生、教学内容、教学策略、教学评价与反思。要提高小学语文教学的效率，就要改变传统的教学方法，为学生搭建语文言语学习的“脚手架”，帮助学生更好地去了解和思考。学生才是课堂的主体，是教师教授知识的对象，教师要根据学生的特点、教材的特点、语言的特点搭建“脚手架”，从而达到提高教学效率的目标。

一、遵循学生的特点，确立学生学习的主体地位

活运用所学习到的语文知识。语文学科的特点是人文性、实践性。

1.人文性语文学习不是学生学会了多少个词汇和多少种句型、背会了多少篇课文，因为学生的道德思想、精神成长、文化知识都是语文学习的结果。在小学语文教学中，陶冶学生热爱生活的情操、培养观察生活的能力、生活中学习语文的能力、提高道德思想品质都是语文教学的目标。比如教师可以利用练习朗读，寻找美言美句，小组讨论课文内容，简要介绍作者的背景，延伸到课外内容等来推进学生人文方面的发展，让学生通过朗读、寻找美言美句、小组讨论感受到课文的意境之美、文字之美、道德之美。

2.实践性

语文是一门离不开生活的课程，俗话说“读万卷书，行万里路”。语文学科最大的特点也就是实践性，在语言中学习语文，在语言中发展语文。换句话说也就是只有学生这个学习的主体去对语言文字进行

学生从刚出生起就在默默观察身边的环境，从中学会辨别面孔、

运用交流，才是真正的语文学习。汉语作为我国的母语，就有足够的

习得母语、声音、如何与他人相处，没有人知道这一过程是如何产生

语言学习环境，不管学生是否主动，他们都会接触到大量的语言，在

的，但当他们说出第一句话时，家长才发现学生已经是一个独立的个

不自觉中学习语文。教师要做的就是将无意识变成主动地去学。例如：

体，有自己的意识。在进入学校学习前，他们就掌握了大量的词汇和

在课文的教授中，教师可以让学生对于课文进行角色扮演的朗读，进

基本的语法。小学语文教学应该为学生提供更多的发展语言能力的机

行角色的转换后，学生会更加乐意去读，情不自禁地融入自己的感情，

会，使他们的语言表达能力得到提升。

让语言表达更加生动有情感。“老师你是我们的园丁，帮助我们健康

1.学生作为主体，让学生自由地学

成长。”“交警叔叔不畏风吹日晒，永远坚守岗位，交警叔叔就是笔

传统的“教师讲、学生听”的教学方式会泯灭学生自主学习的天性，

直的松树。”让学生在实践语言时得到更具感情的理解。

教学效率是得不到提高的。那么为了帮助学生提高自己自主学习的能

三、遵循语言的特点，讲究语文教学的方法

力，教师可以在进行课文教学时给学生列一个学习单。例如：自主学习，

文体意识也是语文学习中的重要意识之一，每一篇课文都是学生

找寻语言文字的魅力：（1）默读课文，对于自己觉得描写优秀的句

学习书面语言的模板，他们在点点滴滴的学习中逐渐形成自己的语言

子进行划线。（2）练习有感情地朗读课文，表达出句子中所包含的

个性，感受更多的语言表达方式和特点，就是学生在学习语言过程中

深意。（3）想一想：如何将课文读得更有感情？这样一个学习单就

的灵活运用。教师要引导学生感受课文的画面美、节奏美、意境美。

可以为学生的语言自主学习支撑起一个架子。学生自主默读课文、自

1.激发学生的想象力

己发现课文的美言美句、自己朗读课文、自己体会课文所表达的深意，

小学生的想象力异常丰富，教师要引导学生对于课文呈现的画面

让学生真正成为学习的主导者，发展自己的言语学习潜能。

进行想象，构建出课文所表现的画面，体会到这个画面的声音、颜色、

2.互相学习，体验合作学习的乐趣

温度、环境，从而使语言文字变得更具生命力。例如：在《桂花雨》

小学生是一个优秀的合作者，在学习的过程中乐于结群，性格有

的学习过程中，教师可以将桂花花朵通过语言描述成雨滴，让学生在

“自来熟”的特点。在语文教学中，他们会互相接触，互相融合，通过

脑海中进行画面的构建。桂花在大人的摇摆下降落下来，就像雨滴脱

游戏、讨论、合作、竞争等培养群体的默契。所以教师要利用这一点

离云朵降落在大地上一样。让学生进行想象，把自己构建成主人公，

对于学生进行合作教学，将成绩相近或座位相近的学生分成一个小组。

设身处地地感受桂花的美丽，从而更能理解课文想要表达的深意。

例如：练习朗读，小组之间品味朗读的美：（1）将每一段的关键词

2.反复朗读，感受文字的美丽

圈画出来。（2）想象相关的画面进行讨论。（3）联系实际，小组

朗读是语言学习中必不可少的一个方法，教师可以在课文教学的

进行交流。（4）快速阅读全文，与小组成员一起讨论课文的中心段落。

过程中，让学生进行朗读。通过朗读，更能促进学生了解语言的特点

在进行课文的教学时，适当利用小组活动，让学生在学习任务中学会

和规律，对于语言进行积累，理解语言的魅力。比如在进行课文教学

合作学习。小学生在互相讨论、互相评价、互相倾听的过程中发现自

前，教师可以带领学生进行课文朗读；在教学时，教师可以点名让学

己的不足，获得更多的学习经验。

生来朗读；在课文教学后，教师可以让学生自由朗读或进行小组合作

二、遵循学科的特点，呈现语文学习的本质

朗读。让学生在朗读过程中品味语言，理解语言积累语言，从而提高

如果说考虑儿童特点是小学语文的第一意识，那么考虑语文这门

自己的语言运用能力。

学科本身的特点就是教师的第二意识。语文是一门教授语言运用表达

综上所述，小学生的语言学习和运用有自己的天性所在，教师要

能力的综合性和实践性的学科，小学语文教师应当让学生学会如何灵

做的就是遵循特点，为他们构建语言文字学习的“脚手架”。

（上接第100页）【参考文献】写规范性，培养了学生的文化审美意识。

[1]汪凤荣.小学语文识字教学策略探究[J].甘肃教育，2019（05）：总之，要想提升农村小学语文识字教学质量，就要在小学语文识

100.字教学过程中深入分析语文识字教学问题，挖掘识字教学优势，发挥

[2]戴玉娟.低年级小学语文识字教学的优化策略[J].课程教育研究，自身聪明才智，采用适宜的识字教学方法扬长避短，提升学生的汉字

2019（09）：53.解读和识别能力，培养学生的文化传承和审美意识。

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