核心素养概念下的高中生物教学

物学科的核心素养，落实立德树人教学的根本任务。【关键词】核心素养；生物教学；教学策略不同的时期对教育要培养什么样的人 命观念、科学思维、科学探究和社会责任

四个方面。同时生物学核心素养是个人知

有着不同的要求。21世纪，全球已进入信

息化时代，我们要培养全面发展的综合性

人才。经济快速发展的同时，国家对教育

识体系和价值观的综合体现。生物学科是

整个新课标课程体系的重要组成部分，是 与学生日常生活联系最密切的自然学科。

的投资力度也越来越大，对教育的重视程 度只增不减。随着新课改的实施以及素

质教育的推进，发展学生的核心素养成为

高中阶段的生物课程学习，给学生们展现

了更为丰富的生物世界，使其对自然环境 以及微观的世界有了更加深入的了解，是

当前素质教育改革的突破口。教育部心 理健康专家林崇德教授说：“现在全世界 的教育界关注的焦点之一就是学生的核

培养学生生物学核心素养的最佳阶段。二、当前核心素养发展以及生物学科教学的现状心素养。”由此可见，发展学生的核心素养 在教育改革中具有举足轻重的作用⑴。核

核心素养研究的开展顺应时代发展的

要求，随着国家整体素质的提升，人们对

心素养的提出，对于“当前教育要培养什

么样的人”做了一个合理的解释。将生物

教育所要培养出来的人才要求标准越来 越高。新时代的高中生家长大部分拥有

较高的学历，他们已经意识到当前是经济 全球化时代，对人才的要求也越来越多样

学科核心素养渗透到课程教学中，这是高 中生物教师当下的主要任务。一、生物学核心素养的内涵化，现在的家长已经不再完全关注孩子的

核心素养指受教育者应具备的、经长

成绩，而是更加注重孩子各方面的能力和 品质的发展。生物教学过程是落实生物学科核心

期教育实践活动中形成的、适应自身发展 和社会发展所需要的充分必要条件図。生

物学科核心素养就是指学生在生物课程 学习中将核心素养融入其中，两者合二为 一，相辅相成向。生物学核心素养包括：生

素养教育目标的有效途径，而传统的生物

教学模式与新课标提倡的理念存在着差 异。传统模式侧重于教师讲授，缺少将学114【作者简介】王晓娜，内蒙古师范大学生命科学与技术学院硕士研究生。王晓娜/核心素养概念下的高中生物教学生作为学习的主体的训练和发展学生核

心素养的过程。学生逐步在学习中产生

被动学习的态度，缺乏自主探索知识的经

历，进而失去了学习生物学的兴趣。这种 教学方式严重阻碍了生物学科核心素养

的发展。三、生物教学中发展学生核心素养的教学策略“在高中生物教学中，发展学生的核心

素养，是树立社会主义核心价值观、落实 立德树人根本任务的重要载体⑷” O（一） 通过创设情境教学，让学生形成

生命观念情境教学是新课改下的一种重要教学

方法，通过情境教学可以使教学内容直观

化、具体化和形象化，让学生在熟悉的情

境中感知和体验生物学知识的奥秘。生

命观念是在人的意识形态下对生命的本

质现象及其个体之间的相互关系解释后

的抽象，如结构与功能观、进化与适应观

等。例如，教师再讲（ATP的主要来源——

细胞呼吸》这一节内容时，教师可以结合

日常生活中的现象向学生进行提问，为什 么粮堆里的种子会发热？苹果放久了会

变轻？通过这样的情景式导入教学可以 激发学生的学习兴趣，开拓本能的思维，

从而提高学生在课堂上的积极参与性；最

后通过本节内容的学习，让学生掌握基础 的生物学知识、深入地理解生命的本质，

形成“物质与能量观”的生命观念。（二） 促进学生自主探究，培养学生的

科学思维学生是课堂教学的主体，在课堂教

学过程中应充分发挥学生的主动学习过 程。这就要求教师应改变传统的“满堂 灌”，为学生营造活泼的、宽松的课堂氛

围；同时教师要做好学生学习的引导者， 让学生在尊重事实的基础上本着探求真

知的态度，在课堂上进行自主学习和探

究，在此过程中促进自己科学思维能力的

发展。科学思维是指从事物的本质出发，

发现其中的规律、遵循一定的逻辑规则， 从而达到正确客观认识事物的思维。科

学思维素质，首先是要求人的思维一定是

要正确，即能分析出个体之间的差异与共

性并进行逻辑推理，不断达到正确的结

果。其次是要求人的思维要有质的飞跃，

对问题的思考从不同的角度出发，善于挖

掘根源，顺藤摸瓜。例如：在学习《孟德尔 的豌豆杂交实验》这一节内容时，通过对

科学史和科学研究方法的介绍以及课堂

上的模拟实验培养学生动手、观察、分析

和总结归纳的能力，体验科学家在探索知 识过程中的科学思维，使学生明白孟德尔

的成功离不开坚实的知识基础、持之以恒

的实验探究以及科学创新的实验方法。 同时，教师可指导学生通过构建生物模型

和模型方法的探究培养学生的科学思维， 让学生通过生物模型和模型方法解题，进

而提高学生解决实际问题的能力。（三）培养学生的创新思维，发展科学

探究能力科学探究是学生在接受自然学科教育

过程中解决问题的科学规律和方法，是认

同生物学科在现实生产生活实践中进行

科学探究，以及形成社会责任意识的应用

价值的重要途径同。生物学是自然科学中

的一门基础学科，是研究生命现象和生命

活动规律的科学，需要进行大量的实验研

究，而生物学科的教学目的就是培养学生

探究能力、提升创造性的科学思维。因而 科学探究在生物学科教学中起着非常重要

的作用。例如，在学习《物质跨膜运输的

实例》这一节内容中，探究植物细胞的吸

水和失水实验时，在教师的引导下，学生 们亲自参与到实验过程中，将所学的知识

和实践相结合，通过小组合作探究学习，

掌握科学探究的基本过程，具备初步的探

究能力。从而达到了新课标的要求，也达 到了生物学科中核心素养培养的要求。

115王晓娜/核心素养概念下的高中生物教学（四）注重教学的情感渗透，树立社会

责任意识生学习生物学兴趣的保持，自我效能感的

提升都有很大的帮助。在核心素养为宗旨

社会责任通常是指个体或者团体所承

担的高于其自身所定目标的社会义务。

的新课程改革过程中，理论层面上的研究

非常多，但是目前实践探索的不多。这就 需要生物教师注重在生物教学过程中改变

社会意识应该从青少年开始培养，把国家

的使命与责任牢记在心。因此，教师在生

传统的教学观念，创新课堂教学方式和方

物学科教学中，站在生物学科核心素养的

法，发挥学生学习的主体作用，发展学生

的核心素养，创造新环境下的课堂氛围， 将生物学科的核心素养落实到日常教学过

角度上培养学生的爱国主义情感，树立社

会责任意识。在生物教学中，可以结合热

点话题让学生讨论学习，比如在学习《基 因对性状的控制》这一节内容时，有的学

生在搜集资料的时候会提出：现在的医学

程中。这对学生以后的可持续发展和更好

地适应社会都起着非常关键的作用。上可以借助基因技术清除掉遗传病史，甚

至可以通过编辑基因改变后代的性状等问

【参考丈献】题。面对学生提出的这种问题，老师要从

［1］ 王硕.高中生物课堂教学中培养学生生命观

客观的角度去评价这种问题，让学生明白

念的策略研究［D］.哈尔滨师范大学，201&［2］ 肖安庆，颜培辉•高中生物核心素养的内涵 与培养策略［J］.中小学教师培训,2017 （ 6 ）.任何一项技术的发展都是有利有弊的，通

过基因技术治疗会存在一定的风险问题。

同时还会引起一些伦理道德上的问题。通

过这种话题的讨论,让学生更加关注生命

［3］ 顾卫.高中生物学科核心素养的培养策略探 究［J］.文化创新比较研究,2017（26）.科学等各种社会热点话题,增加社会责任 感，从而促进学生核心素养的发展。四、结语［4］ 中华人民共和国教育部.普通高中生物课 程标准（2017年版）［M］.人民教育出版社， 2017.［5］ 田树青，王新.基于核心素养的生物学教学

发展学生的生物学科核心素养，对学 方式的思考［J］.生物学通报，2018 （ 3 ）.（上接■第100页）传统服饰欣赏、中华戏曲欣赏、民间艺术 表演等传统文化互动活动，体验、感受传

励人、塑造人。通过实践活动增强学生对 传统文化的感性认识，增强对传统文化认

知和热爱,增强民族文化自信。统文化的独特魅力。在传统节日期间组 织开展各种民俗文化活动，紧紧围绕节日

主题，体现民族风俗和民族心理，挖掘传

【参考丈献】［1］ 郑军.高职德育发挥中华优秀传统文化价值的

统文化节日的文化内涵，了解当地传统文

化。走进历史文化古迹、博物馆、纪念馆，

切实感受和了解我国古老的文明历程。

策略研究［J］冲国职业技术教育，2015 （ 32 ）.［2］ 赵悦林.高职学生人文素质缺失的表现及应

在丰富多彩的传统文化教育实践活动中，

对策略［J］•教育探索,2012（5）.［3］ 刘雪静，任焕茹.完善中华优秀传统文化教 育在高职院校的探索与实践［J］.职教论坛，

培养学生正确的审美理想、健康的审美情 趣，提高学生对美的感受力、鉴赏力、表现

116力和创造力，以高品位的文化熏陶人、激 2016 （ 8 ）.