一、概述
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是人教版小学语文四年级上学期人间真情中的一篇精读课文，唐代大诗人李白所写。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景。前两行被称为“千古丽句”，诗的后两句看起来似乎是写景，但在写景中包含着一个充满诗意的细节。似写是眼前景象，实则表达一片深情。本课需要一个课时的学习时间。通过学习，让学生进入诗歌营造的意境之中，体会挚友之间的深厚情谊，以增强学生对诗歌的喜爱之情，进一步丰厚学生的语言积累。
二、教学目标分析
1.知识与技能
（1）认识5个生字，会写7个生字 （2）有感情地朗读课文，背诵课文
（3）引导学生通过借助注释、想象补白、观察插图等方法感悟诗歌内容，想象诗歌描绘的情景
2.过程与方法
（1）学生通过网络等途径了解李白、孟浩然的生平
（2）能够通过自主提出问题、教师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过 程，体验和感悟探究的一般过程
（3）引导学生通过借助注释、想象补白、观察插图等方法感悟诗歌内容，想象诗歌描绘的情景
（４）能够仔细倾听其他同学的发言，有将生字识记方法或对课文的理解感悟用语言表 达出来与其他同学交流的愿望，体验合作学习的过程和方法。 3.情感态度与价值观
（１）能够感悟诗歌朗读的几个层次要求；
（２）体会诗人的思想感情，有继续积累诗句的愿望，培养学生对诗歌的热爱之情。
三、学习者特征分析
这是一首送别诗，四年级的学生，已经学过另一首送别诗《赠汪伦》，具有初步的学习送别诗的能力。能够借助注释初步了解古诗的大意，感受诗歌描述的情境和表达的情感。但因为古诗毕竟是高度凝练的语言，而且距离学生的生活实际较为久远，因此，教学时应尊重学生的实际学习能力和心理特征，营造宽松愉悦自由的学习环境，让学生大胆质疑，引导学生通过各种方式，饶有兴趣地走入文本，走近作者的内心世界。
四、教学策略选择与设计
说明本课题设计的基本理念，以及主要采用的教学与活动策略，以及这些策略实施过程
中的关键问题。
1.以诵读为主的教学策略
遵循“读准——读出节奏停连——读出内在情感”的主线，在反复的具有层次性递进性的朗读中走近文本
2.以问题解决为主的教学策略
学生通过朗读提出问题，在教师的板书演示、多媒体课件的展示中，自主解决问题 3.自主学习策略
学生通过课前的自主搜集整理材料，在深入理解文本内容的基础上，在情感上产生共 鸣，在语言上得到积累。
五、教学资源与工具设计
1.教学环境：多媒体环境。 2.资源准备：学生课前搜集整理的有关李白和孟浩然的资料、教学PPT、自制教学图片、自制的板书
六、教学过程
（一）情境导入 理解诗题 1.揭题
师：画面中这座雄伟、壮观的古建筑就是—— 生：黄鹤楼。
师：黄鹤楼在今湖北武汉。这座楼可不是一般的楼，它是江南三大名楼之一，已经有2000 多年的历史了，在唐朝它就成为旅游胜地，无数文人墨客在此停留，留下一首首诗，一个个 故事，一段段情。
师：今天，我们要穿越历史的隧道，回到1200多年前的唐朝，去感受一场感人的送别。 师：谁来读题目? （两生个别读）
（相机评价：①“孟”、“陵”的后鼻音读法②这么长的题目，要注意停顿） （全班齐读）
2.解题
师：读完题目，你知道了什么？（提醒：谁送谁？） 生1：李白送孟浩然。
（师板书：李白、孟浩然，提醒：“孟”第一笔是横撇；“浩”字左小右大） 师：孟浩然去哪儿？
生3：孟浩然要去（到）广陵。
（师板书：广陵“陵”字右下角是折文。）
师：广陵是地名，在今天的江苏省。诗题中哪个字是去（到）的意思？ 生：之。
师：借助注释，我们已经弄懂题目的意思。
3.分享资料
师：你了解这两位诗人吗？用简单的一句话或两句话把你知道的和大家分享一下吧！ （生交流） 课件出示：（头像）
人物档案：孟浩然（689-740），襄州襄阳（今湖北襄阳）人，世称孟襄阳或孟山人，唐代著 名的山水田园诗人。
师：我们学过孟浩然的《春晓》、以后还会学习他的《过故人庄》等诗篇，他在世的时候名 气就相当大了。 课件出示：（头像）
人物档案：李白（701－762），字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”，中国唐代伟大的浪漫 主义诗人，其传世诗作有3000余首。有“诗仙”之称。 师：李白，这人名气更大，我们学过他的——
生：《静夜思》、《古朗月行》、《望天门山》、《望庐山瀑布》、《赠汪伦》。 师：课文说他俩是——（故人）也就是—— 生：老朋友！
师：对，会用注释，好得很！ 课件出示：李白《赠孟浩然》
师：你们知道吗？李白比孟浩然整整小了12岁，但这不妨碍他们成为朋友、知己，忘年交， 李白仰慕孟浩然，孟浩然欣赏李白，他们一见如故，一起游山玩水，一起饮酒作诗，结下了 深厚的友谊。李白的一段美好的姻缘，还是孟浩然撮合的，李白曾写诗，表达他对孟浩然的的仰慕。你看这句，多么直接地表白啊！
（课件出示：吾爱孟夫子，风流天下闻——李白《赠孟浩然》。）
4.再读诗题
师：好友就要出门远行了，李白于是作诗—— （全班齐读题目）
（二）读准诗句 把握节奏 1.读准诗句
师：李白用四行诗二十八个字，记录下这“千古一别”。自由朗读，注意读准每一个字的音。 （生自由读）
师：请几位同学来展示展示。 （3生个别读）
（相机评价：“辞”平舌音读得特别好！字正腔圆，吐字归音特别清晰！放得很开，颇有几 分李白潇洒的气质……）
师：朗读古诗，第一重境界就是要努力做到字正腔圆。（贴板书：字正腔圆）一起来一遍。 （生齐读）
2.读出节奏
师：诗词的朗读和一般的课文不太一样，讲究节奏停连。像这样七言的古诗可以这样根据这 样的划分停顿，斜线部分表示要稍稍停顿。故人西辞黄鹤楼，谁接着往下读？ （课件出示：4/3） （生1读） 师：1、2组齐读。 （1、2组齐读）
师：注意声音对了，气息不要断。3、4组读。 （3、4组齐读）
师：对，慢慢的，缓缓的，脑袋可以随着节奏而晃动。
师：很有意思哦！其实还有一种节奏划分。像这样，故人西辞黄鹤楼，谁接？ （课件出示：2/2/3）
（三个学生逐一接读，每人一句）
师：接下来我和你们一起读，我一句你们一句。 （师生接读）
师：全班一起按这样的节奏读。
师：相当不错，朗读古诗，你们已经达到第二重境界——读出节奏停连（贴板书：节奏停连）
（三）整体把握 确定“教点” 1.弄清大意
师：朗读古诗，还有更高的境界，你们猜？是什么？ （生猜测）
(贴板书：内在情感)
师：情在何处，情在诗中，只有想办法弄懂每句诗大概的意思，才能走进诗人的内心世界， 感受诗中蕴含的情感。
师：刚才读了这么多遍了，我来考考你们！诗的前两行写什么？后两行写什么？ 生：前两行说老朋友在烟花三月要去扬州。
师：前两行叙事，交代送别的对象、地点、时间、目的地。后两行写什么呢？ 生：后两行写李白怎么送，写李白站在江边看到的景物。 师：前两行叙事，后两行写景，同意吗？
2.提出疑问
师：读书就是要这样，一边读一边思考着一边概括着。还有什么字或词，注释中没有解释， 你不太明白，需要大家帮助吗？ 生：“西辞”、“烟花三月”、“孤帆”……
师：是啊！这几个词语确实不太好理解。除了注释，我们还可以怎么弄懂这些不懂的字词？ 生：查字典、联系上下文猜测、看图想象……
师：接下来就运用你们说的这些方法来进一步弄懂这首诗的内容。
（四）潜心涵咏 体验情感 课件出示前两句诗 1.直观理解“西辞”
师：我这里有两张图片，谁来给他们找到合适的位置？给个小提示，黄鹤楼在长江的中游， 扬州在长江的下游。 （学生上台贴图）
师：贴对了吗？（对了！）为什么这样贴？哪边是东，哪边是西？ 师：孟浩然要沿长江由西向东顺流而下，告辞时自然要面向西，故而说—— 生齐：西辞
2想象理解“烟花三月”
师：老朋友向西辞别黄鹤楼，乘上小船，就要往扬州去了。扬州这座城市，在唐朝，可是国 际大都市，热闹非凡，李白也曾和友人在那儿流连许久。李白用什么词形容三月的扬州？ 生：烟花
课件出示：“烟花”的注释
师：齐读。花儿繁茂，如浮动的烟云，你的脑海里有画面吗？请大家认真地、小声地读读这 两句诗，揣摩一下。 （生自由小声读诗句）
师：你的脑海里出现什么样的画面，你想起什么描写花多花美的词或者诗句？ 生1： 繁花似锦、五彩缤纷、五颜六色、芬芳扑鼻…… 生2：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。 生3：“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”。 师：请你们一起走进三月的扬州。 （课件出示）
师：多么清新明亮的画面！一起读这个词—— （齐读词语）
师：眼中要有画面，把美读出来！ （生再读词语）
师：古诗语言简练，咱们朗读的时候一定要一边读一边想象，把一个个简单的词语读成一幅 幅画面。
3.个性解读诗句
师：孟浩然就要到扬州去了，李白的内心—— 生1：回忆起过去在扬州游玩的情景。
师：呵呵！勾起美好的回忆，好想再去！羡慕的语气。你读。 （生1个别读）
生2：好友要到远方去了，他很舍不得。
师：是啊，今日一别，不知何时再相见。（生2个别读） 师：浩然兄就要走了，李白的内心还想些什么？ 生3：希望你在扬州一切都好。 师：深深的祝福。你读。 生3个别读。
师：带着自己的感受，全班一起读。 （全班齐读）
师：我感觉你们已经一步步走进李白的内心了。
学习后两句诗
1.针对“孤帆”质疑解疑
师过渡：载着孟浩然的船只，顺流而下，李白伫立搂头—— 齐读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：1200年前的唐朝，长江是一条重要的水上通道，每天来来往往的船只不可计数。 课件：千帆 板画孤帆
师：看完这个画面，再回到诗句来，你心里有疑问吗？ 生：江上明明有无数的船只，李白为什么说“孤帆”？ 师：这个问题提得很好！李白是不是搞错了？ 生1：我的眼里只有你！
生2：诗人的全部注意力都集中在好友乘坐的那只帆船上。 生3：李白的全部心思都跟着那只船。 师：真是过尽千帆皆不视，一心只送孟夫子。
2.创设情境读
板画：越去越远的小船
引读：船儿越去越远了，他在目送——
齐读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（要读出越去越远的感觉） 版画：一点帆影
引读：船儿只剩下一点帆影了，他在目送——
齐读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（要读出更远的感觉） 擦去帆影
师：船儿已经消失了，消失在蓝天的尽头，他还在目送—— （齐读诗句） 师：李白送了多久？ 生：很久很久……
3.利用插图内化感受
师：让我们把镜头切换到李白身上，你好像看见了什么？听见了什么？ 生1：微风吹拂着李白的衣服，他的衣衫被风吹起来了！ 师：看得仔细。你呢？
生2：李白的身子往后仰，太抬得高高的，目光一直追随着孟浩然的小船。 师：你看看看他的手，他在干嘛？
生3：他的双手向着船儿消失的地方作揖，好像在说：保重啊！浩然兄。…… 师：你真会想象，这画面被你说活了。
师：课文的插图多重要，能帮助我们理解课文内容，不可小看哦！
师：此时的李白，犹如一座雕像，目驻神驰，无限关注依恋的眼光追随追滔滔江水，定格在 孟浩然消失的地方。读—— （女生读） （男生读）
师：祝贺你们，达到第三重境界，读出内在情感。
师：整首诗只写眼前的景，无一个字直接写别情，但我们分明能感受到李白心中涌动的别情， 李白果然是“诗仙”啊！
（五）学以致用 提升能力 1.自由诵读
师：古代交通不便，往往一别难再会，有诗道：相见时难别亦难，东风无力百花残。古人重 离别，因此留下了许多像《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这个千古传诵的名诗。这篇课文还有一 首送别诗（板书：送别）：《送元二使安西》。请你尝试按这三个步骤自己学习这首诗。 （课件出示） （学生自学） ……
师：两首诗有什么相似之处？ 生1：都讲送别。 生2：都写了景物。 ……
师：有什么不同之处？比如送别的方式有什么不同？ 生：李白用目光送别孟浩然，王维用美酒送元二…… 师：多么伟大的发现，你有一双慧眼。 ……
2.总结提升
师：是的，送别的地点在变，送别的对象在变，送别的方式也在变，不变的是一颗真挚的心， 一份真挚的情！今天的黄鹤楼更美，更迷人，有机会去走走。最后，让我们在动人的《黄鹤 楼送孟浩然》的歌声中结束这堂课。
七、教学评价设计
一级指标 二级指标 1．朗读 评价具体内容 A．读音准确、流利 A．三颗星 评价方式 B．读音准确，流利、读出节奏停连 B．四颗星 C．读音准确，流利、读出节奏停连、C．五颗星 读出内在的情感 2.感悟 A．能够借助注释了解诗句的大致内容 2.能够在诵读中质疑 3.能够通过词典、图片、多媒体等 A．三颗星 B．四颗星 知 识 与 技 能 辅助信息进一步了解诗句内容，自 C．五颗星 主解决问题 过程与方法 问题探究 A．能够积极提出不懂的问题； B．能够就不懂的问题积极思考； C．围绕问题，将自己的意见和想法 向老师或同学表达； A．三颗星 B．四颗星 C．五颗星 情感态度价值观 情感内化与外化 A．能够体验挚友间的深情厚意 B．能够产生进一步积累送别诗的愿望 A．四颗星 B．五颗星
八、帮助和总结
在本课的教学中，生字教学方面侧重抓住难点字，因为四年级的学生已经具有一定的 识字能力，避免面面俱到的负面作用。在引导学生理解诗歌内容方面，侧重引导学生大胆质 疑，然后针对学生存在的困惑进行教学，较好地遵循了“以学定教”这样的教学原则。另外， 在教学前师生都做了充分的准备，了解黄鹤楼、两位诗人的交往经历、当时的历史背景，为 学生走入文本深处做了充分的铺垫。多媒体的运用恰当好处，旨在让学生更好地感受李白对 孟浩然依依不舍的朋友之情，感受诗中蕴含的韵味。
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