开展分层教学-促进学困生转化

开展分层教学，促进学困生转化

旦马乡初级中学 王玛牙吉

我校课题组成员围绕省级课题《农村学校 “学困生”转化实验》，尝试实施有差异的“分层教学”，使素质教育“面向全体学生”的目标得到了较好落实。我的具体做法是：

一、无私的爱是转化学困生的前提

爱是教育的桥梁，是教育的推动力，是学困生转变的催化剂；爱是成功的基础，是力量的源泉，正如一位哲人所说：“教师的爱使犯了错误的学生重新振作，教师的爱是用深情溶化学生心灵上久积而成的“坚冰”，教师的爱是打开学生心灵大门的钥匙。而学习困难生的心理特征常表现为：既傲慢骄横，又胆怯自卑；既想奋起前进，又信心不足。在班内受同学的歧视，找不到自己合适的位置；在家中受到家长的批评，没有家庭“温暖”而倍感孤单，所以他们常产生“破罐子破摔”的自暴自弃的想法，而在转化学困生的工作中，教师无私的爱是转化的前提。

1. 用“爱心”滋润后进生，使其重拾自信。

一般来说，学困生的自尊心是很脆弱的，他们都渴望老师对自己“以诚相待”，因此，只有对学困生抱有诚挚的爱，平等的尊重，在平时的工作、生活中，总是用“爱心”滋润学困生；有意或无意地去接近他们，关怀他们，理解他们的心情，用实际行动感召他们，支持他们，让他们感觉到老师是真心实意关心他们，从而在教学上产生“亲其师、信其道”的效果。

2. 用“细心”捕捉闪光点，使其产生学习动力

著名的“皮克马利翁效应”告诉我们：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个

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人的智慧成就。在日常教学中，对学困生的心理转化始终以：“说你行，你就行，不行也行”为支点，以积极的态度，赏识的眼光看待他们。学困生的“闪光点”是多方面的，也是微弱的，所以我们一定要细心捕捉，一经发现，就应该及时表扬，用积极的暗示引导学困生不知不觉朝正确的方向发展。正如教育家陈鹤琴说的：“多一次表扬，多一次鼓励，多一次进步。”

3. 以耐心教育学困生，迎接反复挑战。

根据调查显示，城镇初中的很多学困生都有学好英语的愿望，也曾做出过一些努力，可是英语有成百上千的单词要记住，有上百条短语要掌握、归纳，结果很多学困生由于缺乏克服困难的意志和毅力，刚刚燃起的学习欲望又退缩了，所以教师对学困生的关心和鼓励不应该是程序式、职业式，而应该是交心式、朋友式，不仅在课堂上，而且在课外对优生和学困生也要一视同仁，一发现学困生有退步的苗头就要及时找出原因，以耐心教育学困生，对学困生的情况要“反复抓”、“抓反复”。

1.学生分层

在数学教学过程中，依据学生知识基础、接受能力和学习态度等，将学生大致分成三个层：A层，少数具有较好数学基础与较强数学学习能力的学生；C层，数学基础薄弱且数学学习速度较慢的学生；其他学生编入B层。对A层学生，目标是培优，在教学上加大知识的深度与广度，要求他们“善思考、善提问、快步走”；对B层学生，目标是提高，要求他们“多思考、多提问、主动走”；对C层学生，目标是达标，在具体的实施过程中由教师带着走，通过降低教学要求，放低起点，以弄懂基本概念，掌握必要的数学基础知识和基本解题技能为主，要求他们“抓基础、养习惯、小步走”，鼓励他们敢实践、敢操作、敢提问。

2.备课分层

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备课是教学的前提和基础，是教学质量的重要保证。在学生分层的基础上，教师根据教材、课标要求和各层次学生的水平，制定不同层次的教学目标，设计好教学内容、课堂提问和技能训练；在教学过程中，尤其要考虑到C层学生的学习需求，把他们在课堂上、作业中及单元检测中所反映出的问题及时记录在册，以便在下次备课中针对不同情况制定不同的目标，提出不同要求。

3.授课分层

课堂教学是完成教学任务的主渠道，是提高教学质量的关键。根据备课要求，教师授课着眼于B层学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C层学生。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅；课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。对C层学生则要降低要求，放低起点，浅讲多练，并通过教师帮扶，让其弄懂基本概念，掌握必要的数学基础知识和基本解题技能。

①课堂提问要有层次性

课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，做到让A、B层学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，让C层次学生回答浅显易答的问题，为参与教学创造条件，让各层学生通过努力，都能享受到成功的快乐。如：在上《分式方程》时，求当m为何值时，去分母解方程会产生增根？提出三个问题，①什么是增根？② 为多少时是增根？如何去分母？③怎样求得m的值？其中问题①专为C层学生准备，既复习了增根的概念，又能让他们享受成功的喜悦，提高了他们的学习兴趣。

②课堂练习要有层次性

分层练习是分层教学的重要环节之一。教师在授课过程中要通过练习对学生学习进行检测，发现问题，及时矫正。练习设计为必做题和选做题两部分，让C层学生能在规定的时间内完成，如C层学生解答二元一次方程组5题（A层解10题，B层解8题）；任务完成后C层学生上交（A

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层、B层教师当场讲解，学生互批），检验C层学生的作业速度、准确度，还给学生；当这一目标达到预定要求后，接着推出下一个目标，依次循环，逐步提高要求。

4.作业分层

作业是教学的基本环节，在教学中，C层学生拖拉作业的现象较严重。我们对学生的作业应进行分层设计，进行弹性布置。我在布置作业时都适当安排基础题、放缓题、拓展题、思维训练题，A、B层学生可选择拓展题、思维训练题，C层学生可选择基础题、放缓题。对于C层学生作业当天面批，当面纠正，并据完成情况而适量提高要求，进而引导、鼓励他们向拓展题、思维训练题“跳一跳”。

总之，分层教学为不同层次、不同性格的学生提供了更多的参与面和参与量，尤其为学困生的学习创造了发展的空间和机会，同时也改变了教师包讲，学生包听，少数学生发言，多数学生“旁观”、“陪听”的状况，有效地促进了学困生的转化。“一切为了学生，为了一切学生”。对于学困生，我们应该更多的关心他们，了解他们，研究他们，分析他们差的原因，给他们更多的帮助和鼓励，耐心地给他们学习方法的指导，决不能让他们无所适从，差上加差。转化英语学困生在城镇初中是一项漫长的工作，教师需长期不懈地坚持，在思想上，行为上，课外课内多下苦功夫。在教学中要给予学困生更多的关爱；优化课堂教学，让学困生体验成功；加强学法指导，减轻后进生的精神压力及强化学习内驱力；发挥集体力量，提高学困生的学习自觉性。只要我们重视城镇初中的英语学困生问题，尽早地重燃学困生希望的火苗，那么精诚所至，一定金石为开。

作者简介：王玛牙吉，女，藏族，本科学历。2002年9月参加工作，中学二级教师，现从事数学教育教学工作。

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