如何进行有效的英语词汇教学

新理念下如何进行有效的英语词汇教学 从《英语课程标准》和原大纲的比较来看，词汇量的增加给教师的教学带来了压力，给学生的学习带来了困难。在英语教学中，教师无法在有限的四十五分钟内，既要完成大量的词汇教学，甚至是一般的认识，又要完成课标规定的其它任务。在英语学习中，学生也没法在一两天内学会甚至运用这些英语单词。这就造成了一方面教师按课标要求赶进度，弱化了词汇教学；别一方面学生理解消化不了，学习滞后。这就像急行军一样，一定时间内为了赶时间，不断有人落伍。因此，部分学生丧失了学习英语的兴趣和信心，教师也陷入了进退两难的境地。众所周知，要学会一种语言，词汇是关键。词汇是构成语言的三大要素之一。词汇是整个语言体系的最基本的构成单位，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。掌握了最低量的结构，同时却拥有大量的词汇比掌握了几乎所有结构但只有少量词汇的人在阅读理解和最基本的语言交际中更有利。掌握一定数量的词汇有助于提高口语表达能力，是提高英语听力、阅读和写作的基础。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。词汇是中学英语教学的重要主成部分。但有些学生因记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记忆单词、运用词汇，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。本文将谈谈对这方面的思考和所做的尝试。词汇量不足是影响学生语言交际能力的一个重要因素。词是意义的基本单位，构成语言整体的重要细胞。在掌握了基本词汇后，才能练习组词成句，才能进行听、说、读、写各项技能训练，从而真正掌握英语。可见，词汇教学理应成为英语教学的一个极其重要的环节。中学英语课应该以词汇为中心，引导学生去学习词的意义、词的构成、词的主要的习惯用法、词的不同语法表达形式的运用等，从而才能引导学生，使灵活运用英语成为可能。因此如何使学生有效有掌握更多的词汇就成为整个英语教学的中心议题之一。然而，学生对词汇老是念不出、拼写容易错，他们花在记忆单词的时间很多，但是遗忘很快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就更不懂了。究其原因，首先，中国学生受儒家文化的影响，尊师重教，教师与教材具有很高的权威。在学习风格上，一方面学生过分依赖书本和教师，容易无视学习的主动性和创造性。在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而无视了学生的学和学生的主体地位,无视了对学生思维能力和创新能力的培养.也使学生在整个英语教学中处于被动地位,完全没有发挥出他们的主动性,久而久之,养成了对老师英语教学的依赖,对英语词汇学习的惰性。其次,老师与学生之间的交流非常正式,学生内在自我意识即面子观念较强,不敢尝试错误。对老师提出的问题需要长时间考虑，不敢冒进，这就促使其在词汇学习中只是生硬地接受而缺乏自我理解接受地过程。再次，教学方法以老师讲解单词、学生记背单词为主。在课堂教学中，老师只教课本上出

现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇，从而压制了他们的求知欲。这种单一、被动、填鸭式的教学方式往往使学生感动枯燥乏味，而且负担很重，造成恶性循环，最终失去了学习英语的兴趣。随着人们对第二语言习得研究的深入，人们逐渐认识到语言学习地成功主要取决于学习者本身，尤其取决于学习者和学习策略的研究。这一认识运用在英语词汇教学中主要应注意以下几点：１、词汇教学的原则〔１〕从听说入手；〔２〕通过短语和句子来教学词汇；〔３〕在情境中教学词汇突出文化学习；〔４〕以旧带新，以新固旧；〔５〕用归纳比较方法讲解词义；〔６〕重视词类和词类转换的教学；〔７〕突出语境的理解和教学；〔８〕各种器官配合活动；〔９〕科学地进行词汇复习和稳固。词汇教学中要将词汇的意义、词汇的记忆以及词汇的扩展融为一体，在学习者的记忆中总有些前沿词汇。对这类单词再学习、再记忆是掌握单词的必经之路。 当然，对前沿词汇进行再学习、再记忆的同时，也不能无视新单词的学习。否则，前沿词汇就没有“源泉”了。 2．重视英语词汇教学法研究，要让学生由“厌学”转变为“乐学” 由于学生在英语学习过程中培养的学习方法具有对教师的强烈依赖性，自主学习的意识很差，又习惯于机械学习，使得其英语学习习惯和英语基本知识都处于较低的水平上，由此对英语学习，特别是对词汇学习产生强烈的厌学情绪。所以说词汇教学首当其冲的问题是提高学生学习地主动性。因此，教师应当了解学习者的学习规律，学习方法这间的差异，进行有效地教学方法尝试，激发学习者主动参与学习的积极性，使学习者真正成为教学的中心。 3、重视学习方法的指导， 要让学生由“苦学”转变为“会学” 学习策略中基本成分是学习方法，它是学习者为了掌握知识技能，实现学习目标所采用的手段。实践证明，教师忽略学习方法的培养和指导是造成学生学习障碍和错误学习习惯的重要原因。因此，在英语词汇教学中，我们不仅要让学生学会单词，更加重要的是要指导学生如何学会单词。那么如何进行词汇教学呢？首先可以利用英语构词法进行词汇教学。胡春洞说：“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语单词都同其它词有千丝万缕的联系,是整个英语词汇系统的一分子。”英语词汇量大，浩如烟海，但它本身却的其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，很容易就能突破英语单词记忆的难关。近年来英语最常见的构词方法有派生法、复活法、转化法，此外还有缩略法、逆生法、拟生法等次要的构词法。其中派生法是构词法最广泛的一种。笔者在教学实践中发现创新学习单词有八法：〔１〕改换字母法。单词都是由二十六个英文字母组成的，我们只要细心观察和比照单词之间相似之处，记忆起来就会很容易。①改换字母。如，fight-right-eight -might, way-say, bed-bee,

horse-house, past-last；②增加字母。如cause-because, man-human, read-spread;③减少字母。如hour-our ,through-though, away-way。〔2〕归类法。同时把一类的单词总结起来，便于记忆。如，表示颜色的单词： Red white black green yellow purple brown blue pink orange；表示身体器官的单词： head eye face ear nose mouth neck shoulder arm hand stomach leg knee foot；〔3〕合成词法。 把两个或

两个以上的单词重新组合在一起，就形成了一个新的单词，赋予了单词一个新的含义，这样的单词好理解、好记忆，有时还很有趣。如outside sunlight daytime policeman maybe into；〔4〕巧合法。有些单词的拼写等同与单词的发音，因此只要会读就会写，看到单词就会发音，到达过目不忘的效果。如； miss [mis] bit[bit] 〔5〕词性转换法。对于缺少英语语言学习环境的中国学生来说，必须从语法角度来掌握词性，利用词汇转换的方法来学习。常见的是动词与名词、名词与形容词、形容词与副词之间的相互转换。如 play–player ,win-winner , teach-teacher, sun-sunny， snow-snowy; bright-brightly; health-healthy; tooth-toothache。 〔6〕首尾照应法。就是把一个单词的最后一个字母作为下一个单词的首字母，这样练习可以提高复习单词的熟练程度。如Watch-his-sleep-pen-nice-eight-tea- an-no; right-teacher-radio-orange。〔7〕及时复习法。学生们普遍反映英语单词的遗忘的快，这是正常现象。根据艾滨浩斯遗忘曲线可知，遗忘的规律是先快后慢，因此克服遗忘的最好方法是及时复习，正所谓“趁热打铁”，来加深印象。〔8〕游戏法。即通过各种各样的游戏活动来学习和复习单词，如在学习身体部位单词时，当听到tough your head就用手触摸你的头，看谁反应快，以此来训练学习的反应速度和单词的记忆能力以及身体协调程度。这样既增加了学生学习英语的兴趣，也减轻了学习英语的负但，还锻炼了其它方面的能力。 在教学中，教师应当帮助学生或让学生自己归纳总结，扩大他们的词汇量。利用词根进行词汇教学，可以帮助学生对一些熟知的词有深刻的了解，得以从许多新字里挑出整个语族，从而使得他们更加清楚词义，更加有效记忆单词。构词法是扩大学生词汇量的一种较科学的方法。一旦引导学生掌握了这种方法，可以到达事半功倍的效果。进而，结合英语课堂教学法教学。因为学生身处的环境是汉语的环境，如果在每天一节的英语课上也不能完全接触英语，没有一个说英语的环境让他们锻炼和培养自身的听、说、读、写能力，更别说课后能说得更多。这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。而这种英语语境地创设正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。这就要求老师用简单的、学生已学过的熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且旧的单词能得到反复重视，也使学生找到了同义词，又知道新单词的意思，这样增强了他们学习的信心，厌烦心理也自然消失了，同时提高了参与学习、积极学习的信心。当然用简单英语解释英语单词，要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。语境教学法也是教师进行词汇教学时可以选用的好方法。语境不仅指的是文章，或者文章语句的上下文，同时也指与英语有关的语言环境。如果没有一定的语言环境，任何词汇也将变得没有意义。王龙吟和何安平指出：“词汇法教学〔 lexical approach〕正越来越引起人们的注意。倡导这种方法的语言研究者们将学习者对语言的习得在很大程度上归因于其理解和产生词汇短语(lexical phrases)的能力。”而语境教学法可使学生通过语境更加深刻理解单词的用法和多种意义，从而对单词及词组的记忆更加牢

固。归纳起来说，笔者认为利用语境教学法可以从以下两方面入手：〔1〕以句为单位，词汇与语篇语境结合。学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词造句，表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交际功能。在语篇教学中，教师应当利用词汇与上下文间之间的联系，注重词汇的讲解。〔2〕利用习语、谚语和文化差异讲解词汇，能够激发学生学习英语的兴趣，对扩大词汇量有很好的促进作用。习语、谚语具有文字精炼、遣词隽永、形象鲜明生动、富有哲理和韵律、节奏鲜明、朗朗上口的特点，因而广泛流传又易于记忆。在教学中适当运用习语、谚语，能给学生营造一种轻松愉快的学习氛围，让他们感到词汇学习不是枯燥乏味的死记硬背，而是一种有趣的实践活动。例如:As one sows ,so shall he reap.(种瓜得瓜，种豆得豆。)通过该句，学生可以很轻松地掌握了reap 这个词的意义为“丰收，收获”。趁此时机还可以做一个衍生，学习与收集相关的单词：farm ,cultivate, grow, garden, sow, plant, seed, plough, 还可以学习它的近义词harvest。又如：green with envy, be in blue 这类与颜色有关的词组可以用来反映人的性格。 当然，用多种方式进行系统的复习是必不可少的环节。“学得快，忘记快”，这是当前学生在英语词汇学习过程中的通病。这主要是未能及时反映复习稳固所致。根据艾滨浩斯遗忘曲线规律，教师要指导学生及时反复记忆和稳固词汇，尤其是一次性记忆和词汇量越大，遗忘率就越高。通过循环复习，使知识不断稳固。〔1〕圆周式循环：把学过的词汇反复重现、再认。开始密度大，立即复现；随后减少次数，使瞬间记忆转化为长时记忆。〔2〕螺旋式循环：每循环一次或几次，就提高一次要求。例如先会认读，后会拼写，再要求默写，最后要求词类转换，甚至灵活运用。复习是学习成功的必经之路，帮助学生对单词进行系统复习是有必要的，系统地进行复习，不仅有稳固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。 词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。在新课标理念下要创造性开展词汇教学： 1、突出学生主体，重视学习过程。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。在学习或课外阅读中难免会出现遗忘或不认识的词，这时教师应指导和鼓励学生利用字典等工具书学习读音和词义。这样，学生不仅主动学习了知识，而且提高了学习能力。 2、加强阅读指导，提高语言能力。实践证明，语言教学特别是启蒙阶段的语言教学，如果花费大量的时间让学生机械地记忆脱离语境的词汇，不利于培养他们的语言能力。课标也要求学生根据上下文和构词法理解生词的含义，克服生词障碍，能读懂简单读物和报刊、杂志。因此，在教学中教师要指导学生加强阅读能力，理解和领悟词语的基本含义以及特定语境中的意义。 3、不断渗透学习策略，发展学生学习能力。学习策略的培养，从近景说是帮助学生有效学习英语，从远景说是为学生终身学习奠定基础。作为教师应充分理解课程理念，不断在词汇学习中渗透学习策略，创造性地进行词汇教学。在中学英语教学中，教师必须结合教学实践，自始至终地注重词汇教学。只要教师教学方法得当，充分调到学生学习词汇的积极性，就能改变学生死记硬背、效率低的弊端，到达事半功倍的效果。总而言之，中学英语教师必须按照有

关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的规律，认真地分析研究学生学习英语词汇中存在的问题，根据不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循、有样可学，积极学习，从而到达提高中学英语的教学效果。