搭建联校教研新平台 推动区域教育优质均衡发展

为了更好的整合校际资源，促进城乡教师交流，提升课堂教学质量，实现城乡教育均衡发展，自区教育局提出大学区管理工作以来，我们第四学区的六所学校就认真按照区教育局的文件要求，稳步开展此项工作。作为联校教研的牵头学校，我校对联校教研工作高度重视，本着求真务实的精神，对联校教研进行了系统规划，有效带动了联片学校的发展，现将开展工作情况汇报如下：

主要做法和措施：

一、统一思想，明确思路，强化管理，为大学区教研的顺利开展提供组织保障

我们第四学区各校领导把大学区的工作看成是促进学校发展、教师发展的渠道和有效平台。成立了大学区管理领导小组和大学区管理执行小组，确立了学区发展目标，明确了工作思路和策略。即：以创建“文化内涵丰富，研究意识浓厚，教育质量一流”的和谐学区为总体发展目标，坚持“优势互补、资源共享、合作互助、共同发展”的工作思路以及“统一教学活动、统一组织备课、统一主题研究、统一教师培训、统一质量监测”的“五统一”工作策略。明确了大学区各校校长、教学校长、教导主任、教研组长的工作职责，并根据大学区实际工作，研究制定了大学区管理相关制度。如：《大学区例会制度》、《大学区教学质量检测分析制度》、《大学区教研制度》、《大学区集体备课制度》等，学期初大学区例会时，各校互相交换学校教育教学工作计划，共同制定大学区工作计划，把大学区主要工作纳入到各校整体教育教学工作之中加以有效实施。由于我们大学区各校领导的重视，各项制度落实到位，措施得力,确保了大学区各项工作的顺利开展。

二、上下联动，团队互动，教师主动，积极探索大学区教研模式的多样化

通过学习区里的大学区管理方案，我们认识到之所以要开展这样的大学区教研活动，其目的就是缩小学校差距、促进区域内教研成果的交流与共享。基于这样的认识，我们确定了我们片的教研活动总的原则即：整体参与、协调合作、互动研讨、共享经验，其目的就是为学校之间搭建共同参与、联动合作、不断提高的平台。经过不断的工作实践，我们不断探索大学区教研多样化的模式，主要有以下几个方面：

1.专业引领的教研模式

专业引领是有效推进大学区教研的关键，我们把学科中心教研组作为专业引领人员中的一支主要力量，活动中我们做到了既引领教育理论学习，又引领教育观念转变，还引领学科前沿知识，更引领课堂教学研究。在这点上我们主要采取“问题式”的教研模式：教师实践，提出问题--专业引领，解决问题--总结反思，提高升华。各校任课教师根据自己的教学实际，提出难以解决或有困惑的问题，提供给教研组长，教研组长再提供给学区管理执行小组。执行小组组织学区学科中心教研组名师和骨干教师进行教研，对各校老师提出的问题，给予解答和指导，同时一起针对这个问题进行深度反思与总结。这样的活动对促进学区内各校教师的专业化发展起到了积极的指导作用，受到了各校任课老师的一致欢迎。 2.案例研究的教研模式

案例式研究能够以鲜活的案例为载体，使教师发现问题、分析问题、解决问题的能力不断得到提升。现在这样的教研已经成为我们学区内常规的活动，我们主要是以案例为载体，以课堂教学为重点，引领教师不断提高自己课堂教学的有效性，从而使这种案例式的教研活动成为教师专业化成长的“热情沙漠”。在这点上我们的主要做法是：“备--研--听--议--行--思” ，备：每月轮流由一所学校牵头某个学科，由学科中心备课组确定研究主题，由牵头学校指定一个人进行主备，然后其他学科组成员分头各自钻研，设计自己的思路；研：六所学校的相关教师集中到牵头学校，针对主备人的教学设计在组长的组织下进行研讨，共同比较、切磋和完善确定最佳方案；听：由主备教师根据集体研讨中达成的教学方案进行实际执教，其他教师参加听课；议：所有听课人员对这节课进行审视、反思及深度剖析，看预设方案的实际效果怎样，如何改进和完善，并提出修订方案；行：所有学科教师按照全员诊断达成的教学方案回到本校进行实施教学；思——教师根据自己在本校的教学情况，认真思考，深刻反思，为下步教学打好基础。这种开放式的教研活动，使各校教师同外校教师彼此真正建立起来一种平等的伙伴关系，她们在教研中相互沟通、平等对话、共同探究，在为教师专业水平提升提供有效帮助的同时，也进一步提高了老师们的合作意识与能力，为进一步打造我们学区合作式的教研文化打下了基础。

3.三研两上的教研模式

所谓“三研两上”就是在第一次执教前由全组教师集体备课，先由中心发言人说课，再经集体研究确定教案。课后，全组教师对第一次执教情况进

行评议，反观课堂，总结得失，调整、完善教案。然后，进行第二次执教，全组教师再进行第三次研究、评议、反思。

三、城乡结合，联动教研，交流共享，不断丰富大学区教研活动的具体内容

1.城乡交流，骨干示范 教学研究表明，同课异构的优点在于在案例比较中使教师直观的看到各种教学思想、教学方式、教学方法的利与弊，从而使教师们反思自己的教学，建构自己的教学模式。这样的研讨课我们首先在各校的骨干教师中开展，多位学科骨干教师分别在大学区中展示了自己的教学风采。一节课几种设计，仁者见仁、智者见智。我们针对数学思想渗透、用课文教语文问题进行了研讨，上课、评课活动使我们七校教师不仅学到了新的教学技巧，而且相互启发解决了常见的困惑的教学问题，同时在课堂教学模式建构和课堂知识拓展方面达成了共识。这样的教研活动，进一步增强了各校骨干教师的示范作用，真正实现了教学相长，在很大程度了促进了城乡学校的共同发展。

2.集体备课，碰撞提高

通过一段时间的实践，我们感觉到最能体现大学区优势之一的就是集体备课和教研，我们学区每两周都要开展一次六所学校全员参与的集体备课与教研活动。活动前，牵头的学校都要和大家进行沟通，在征求大家的意见后，安排出集体备课的主题，然后大家各自分头准备，教研时大家共同交流，积极而热烈。这样的活动不仅打破了以往各校间相互封闭教研的局限，更在一定程度上实现了城乡各校教师的优势互补与交流共享，促进了大家的共同提高。

3.注重质量，共同监控

教学质量是学校发展的生命线，我们第四学区内的每一位学校管理者都深知这一点，所以，我们不但立足于课堂，积极开展研究交流活动，还特别重视对质量的监管。学期中，我们都由各校轮流出题，对前一阶段学习的内容进行检测反馈。有时我们是以综合测试的形式，有时我们是以知识竞赛的形式，有时我们是以单元检测的形式，内容不一，目的相同，就是调动学生学习的积极性，并对前一段所学知识进行总结，分析，制定下步工作的方向。